Протокол №1 от 30. 08. 2011 г руководитель шмо жучкова А. А. Воспитательная программа
|
|
 Скачать 1.33 Mb.
|
|
Деятельность классного руководителя Вся работа начинается с деятельности классного руководителя, который лучше других знает своих «трудных» учеников. Он взаимодействует со всеми школьными структурами. На каждого «трудного» ребенка заполняется карта обучающегося (Приложение 4). В зависимости от сущности имеющихся у детей затруднений я выделила несколько групп риска (Приложение 4). Как никто другой, сложные дети требуют пристального внимания и изучения их индивидуальных особенностей, а также разработки программ коррекционного развития (устранения главных причин, сопутствующих причин, помощь и поддержка одноклассников). Основными факторами, влияющими на эмоциональные нарушения, являются: природные особенности (тип темперамента), социальные факторы (тип семейного воспитания, отношение учителя, окружающих). Классный руководитель в работе с детьми «группы риска» не должен пользоваться догадками, необходимы особая осторожность и продуманность в тех случаях, когда требуется рассказать другим людям о проблемах ребенка. Работа с семьей ребенка «группы риска» оказывается зачастую более важным средством профилактики, чем работа с группой учеников и с учителями. Соблюдение этих условий дает возможность помочь ребенку создать условия для компенсации трудностей и успешной социализации.
Для решения существующей проблемы можно использовать игровую программу профилактики отклоняющегося поведения для детей младшего возраста «Корабль» (авт. Дубровинская Е.И., Петунс О.В.) Это просто кладезь интереснейших идей, видов работ. (Приложение 5) А так же программу по коррекции агрессивности психолога Ивановой Елены Михайловны. (Приложение 6) Формы, методы, направления работы с родителями, её системность и комплексность. Важная роль в формировании личности ребенка отводится работе классного руководителя с родителями. Родители - полноправные участники образовательного и воспитательного процесса. Основные формы работы с родителями: индивидуальная (беседы, совещания и консультации) и групповая (заседания Совета класса и родительские собрания). Родительские собрания проводятся один раз в месяц. Индивидуальные встречи – по мере необходимости. В начале учебного года необходимо провести анкетирование родителей. Этапы работы с родителями. 1. Знакомство с классом и родителями. 2. Постоянная совместная деятельность классного руководителя и родителей: круглые столы, мини-лекции, брифинги, составление «Портфолио класса». Главная моя задача добиться доверительного отношения родителей, потому что я отчетливо понимаю, что родителю важно знать под контролем какого профессионала находиться его ребенок во время учебной деятельности. Свою работу с родителями я веду в трех направлениях: 1. Психолого-педагогическое просвещение родителей (родительские собрания, индивидуальные и тематические консультации, тренинги). 2. Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (дни творчества детей и их родителей, открытые уроки и внеклассные мероприятия, помощь в организации и проведении внеклассных дел и шефская помощь). 3. Участие семей учащихся в управлении учебно-воспитательным процессом в школе (участие родителей класса в работе совета школы, участие родителей класса в работе родительского комитета школы и класса). Учитывая то, что контингент родителей в классе сложный, мне пришлось очень тщательно продумать формы и методы взаимодействия с семьей. (Приложение 7) Наиболее распространенной формой работы с родителями являются родительские собрания (организационные, текущие или тематические, итоговые, общешкольные и классные). Классные родительские собрания проводятся 4-5 раз в году. На них обсуждаются задачи учебно-воспитательного процесса в классе, планируются и обсуждаются построение воспитательного процесса, определяются планы сотрудничества родителей и школы, подводятся итоги работы за год. Приведу тематику моих родительских собраний.
Большое внимание надо уделить психолого-педагогическому просвещению родителей учащихся класса. Ведь умело организованное и продуманное педагогическое просвещение родителей способствует развитию педагогического мышления и воспитательных умений родителей, изменению восприятия собственного ребенка в их глазах. Родителям предлагается на выбор тематика занятий родительского педагогического лектория:
Участие родителей в школьных мероприятиях. Важная часть взаимодействия учителя и родителей – это практическая совместная работа детей и родителей, которую организует педагог. Проживая вместе с детьми определенные отношения в ходе праздника, концерта, беседы, игры, трудового дела, спортивного состязания и других форм совместной деятельности, родители переносят данное отношение в дальнейшую историю семейной жизни, вносят невольно новые отношения, которых раньше не было в семье, тем самым, изменяя поле семейных отношений. План вовлечения родителей в мероприятия
Использование современных педагогических технологий в воспитательной работе. Произошедшие в последние годы изменения в отечественном образовании и воспитании не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъектности потребовали в первую очередь новых методов обучения и воспитания. В нашей школе успешно реализуются принципы личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию, которые определяют специфику моей воспитательной работы как классного руководителя. При личностно-ориентированном подходе акцент в аналитической деятельности делается на следующих аспектах: Метод проектов: в основу положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат: Внутренний результат Внешний результат Становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценностность Можно увидеть, осмыслить, применить в практике На мою долю выпала трудная задача выбора форм индивидуальной работы с учащимися. Я выбрала проектную деятельность, когда учащиеся впервые сталкиваются с созданием проектов и способны выполнять только репродуктивные проекты, мною контролируется каждый шаг выполнения проекта:
Работа в этом направлении позволяет решить сразу несколько задач:
В работе каждого классного руководителя за годы его деятельности складываются определённые традиции, используемые им не только как постоянный атрибут, но и как возможность совершенствования как классного коллектива, так и самого классного руководителя. Вот только отдельные направления, ставшие традиционными в моей работе:
Воспитательные технологии как одно из средств воспитания, которые я использую в своей работе, позволяют получить определённые результаты: позитивный социальный опыт учащихся – опыт взаимодействия, общения, совместной деятельности.
Воспитательные результаты каждого вида деятельности школьников определяются по трем уровням. Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому последовательный, постепенный, что учитывается при организации воспитания и социализации младших школьников. Формирование у детей универсальных умений и способностей – компетенций: Социальная Владение знаниями и опытом в сфере гражданско–общественной деятельности, в сфере семейных отношений и обязанностей, добросовестное выполнение обязанностей и активное участие в общественно-полезном труде. Информационная Владение способностью и умением самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных технологий. Учебно – познавательная Готовность к решению созданию и творческих задач. Способность самостоятельно добывать недостающие знания и умения. Пользуясь различными источниками. Коммуникативная Готовность к сотрудничеству, способность к созидательной деятельности, толерантность, умение вести диалог.
Эффективность воспитательной системы класса определяется по следующим критериям:
В соответствии с данными критериями могут быть использованы такие традиционные и нетрадиционные методики изучения результативности учебно-воспитательного процесса:
Перечисленные методики позволят получить необходимую и достоверную информацию о развитии личности учащихся и сформированности коллектива классного сообщества, использовать ее при планировании и организации воспитательного процесса и жизнедеятельности класса. Диагностика используется при подготовке к родительским собраниям, в ходе встреч с родителями, а также как аналитический материал после родительских собраний. Список литературы
Анализ результатов реализации программы воспитания на промежуточном этапе. В 2012 году произошло слияние двух классных коллективов 3 и 4 классов. Этот процесс прошел достаточно безболезненно для учеников, так как все дети до этого были знакомы, общались в школе и после неё. В данный момент в классном коллективе 6 учащихся. Состав класса по возрасту: 9 – 10 лет. Состав класса по полу: девочек – 3 , мальчиков– 3 Из 6 учащихся у 3-х неполные семьи, из них: матери-одиночки – 2 (из них одна воспитывает сына, а дочь – у отца), отец, не находящийся в законном браке с матерью детей – 1 (воспитывает дочь) Образование родителей: высшее - 1, среднее специальное – 3, неполное среднее – 5, нет основного образования – 1 человек Малообеспеченные – 3. Хорошист – 1 , остальные успевающие. Два ребенка были направлены на психолого-медико-педагогическую комиссию. Заключение: 1 ребенок – переквалифицировано с глубокого ЗПР в ЗПР; 1 ребенок – переквалифицировано с гиперактивности в умственную отсталость. Мать отказалась переводить ребенка в специализированную школу. Поэтому необходима дополнительная индивидуальная работа с данным ребенком. Мне, как классному руководителю приходится мобилизовать свои силы и помогать ребенку, для этого следует привлекать дополнительных специалистов – психолога, инспектора. Важным шагом является встреча с психологом, который: - разъяснил, какая диагностическая, коррекционно-развивающая работа должна проводиться с ребятами класса и их родителями, особое внимание уделил вопросу с учащимися из группы риска; - дал необходимые рекомендации и ознакомил с результатами исследований по данному вопросу. У заместителя директора по УВР были взяты сведения:
Используя различные методы и методики (беседы, наблюдения, диагностические исследования), выяснилось, чем трудные воспитанники увлекаются и занимаются в свободное от учебы время, какие сложности испытывают. Я, как классный руководитель, составила план работы по профилактике правонарушений. В него были включены индивидуальные и коллективные профилактические беседы, игры, родительские собрания, диагностика. В нашей школе создан Совет профилактики. В его составе: заместитель директора по учебно-воспитательной работе, члены родительского комитета, учителя. Они ведут текущий контроль за посещением учебных занятий. На заседании совета профилактики приглашаются родители. Вместе с классными руководителями члены Совета профилактики в течение года ведут разноплановую работы с детьми «группы риска»: организовывают экскурсии, привлекают к участию в КТД, привлекают к благоустройству пришкольной территории, организовывают коллективные просмотры фильмов, организуют беседы на волнующие темы. Чтобы увлечь детей, мотивировать их родителей к совместной деятельности, новый учебный год я обычно начинаю ярко. Первый классный час обязательно должен быть необычным и запоминающимся, на него приглашаются и родители. Родители не просто зрители, они - и участники представления, и жюри, и спонсоры! На каждое собрание я отсылаю индивидуальное приглашение. Памятки и полезная информация есть на каждом собрании. Внимание и предупредительность возможных проблем – вот что подкупает родителей. Например, вместе с приглашением на первое родительское собрание я отправляю письмо от имени школы и готовлю памятки. Для решения поставленных задач были выбраны соответствующие мероприятия, такие как КТД, беседы с родителями, ежедневный контроль над культурой поведения, создание комфортной обстановки, способствующей развитию познавательной активности, уважительного отношения к сверстникам и взрослым. В ходе воспитательной работы раскрывались творческие таланты детей, их интеллектуальные и физические способности. В целом задачи можно считать выполненными. Сплочение коллектива - задача не одного года, поэтому работа в данном направлении будет продолжается. Главным направлением воспитательной работы прошлого года было создание детского коллектива начальной школы «Друзья» и классного отряда. Был создан классный уголок с названием, девизом, песней отряда и различными рубриками «Наши обязанности», «График дежурства», «Наши достижения», «Поздравляем!». Командиром класса попробовали быть все. Но ярко выраженных лидерских качеств не выявлено. Над этим следует поработать, так как в коллективе можно определить ребенка, на которого все стараются равняться. Необходимо создать программу индивидуального сопровождения «Я – лидер!». Все мероприятия ребята старались выполнять ответственно, активно, стали переживать за свой класс, дети сплотились общими интересами и идеями. В коллективе положено начало самоуправлению - распределены обязанности, что воспитывает в детях ответственность, самостоятельность, организованность. Это оказывает огромную помощь учителю в работе. В классе достаточно благоприятный психологический климат, есть все условия для учебной, игровой деятельности. Большинство детей доброжелательно относятся друг к другу. Дети учатся сопереживать свои успехи или неудачи. Они стремятся быть вместе, как в учебное время, так и вне занятий. Охотно посещают летний оздоровительный лагерь при школе. Но есть дети пассивные, которые стараются уклониться от выполнения поручений. Хороший результат дали занятия по программе «Корабль». Прослеживается положительная динамика в снятии агрессивности, уменьшилось количество нарушений дисциплины. Но работу необходимо продолжать и далее, т.к. не всегда детям удается контролировать агрессию. Есть ребенок, у которого все ещё присутствует асоциальное поведение. Я обращаю внимание на проблемы, которые возникают на первых этапах работы ученического самоуправления в классе, помогаю разобраться в трудных поручениях, но ни в коем случае не навязываю свою точку зрения, так как ученики могут скоро отказаться от активного участия в классных коллективных делах. А в этом я вижу одну из главных задач организации самоуправления. Дети посещают кружки, организованные в школе, дополнительные занятия в сельском Доме культуры, библиотеке. Всех детей привлекаю к общешкольным, районным мероприятиям. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||