Конкурс «Воспитать человека»
|
|
 Скачать 354.59 Kb.
|
|
МБОУ «СОШ № 31 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического профиля» город Нижневартовск, ХМАО-Югра Всероссийский конкурс «Воспитать человека» Описание опыта и системы работы по теме «Развитие ученического самоуправления в детском коллективе»  Юркина Светлана Владимировна учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 31 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического профиля» 2014 год Описание опыта и системы работы по теме «Развитие ученического самоуправления в детском коллективе» Задача учителя – это не только научить знаниям, но и помочь каждому ребенку стать полноценным членом общества, обрести навыки общения, активной жизненной позиции, ответственности за свои поступки, действия, ощутить себя значим, нужным другим людям. В этом заключается мое педагогическое кредо и гражданская позиция. За 26 лет работы в школе научилась по лицам и взглядам ребят читать их мысли, чувствовать эмоции, жить одной с ними жизнью, поэтому набирая 1 класс, каждый раз начинаю с главного, а именно, с создания условий, в которых бы классный коллектив стал настоящим, теплым, комфортным домом для моих детей. Я понимаю, что классный коллектив - это живой организм, в котором должны совмещаться учеба, воспитание, получение радости от прихода в школу. Вместе со своими воспитанниками и их родителями ищу наиболее эффективные способы организации и управления жизнью детского коллектива. Как научить каждого ребёнка быть самостоятельным, ответственным, имеющим своё мнение и в то же время уважающим мнение другого человека? Чтобы добиться этого, я стараюсь довести до сознания детей, что общий успех, общая радость зависят от личного участия каждого во всём, чем живёт он сам, его товарищи и класс в целом. Дети приходят из детских садов активные, с желанием принимают участие во всех мероприятиях, но с другой стороны, они слишком малы, чтобы организовать классное самоуправление. Стоит ли уже в начальной школе выстраивать самоуправление? Насколько целесообразно это делать? Не сомневаюсь в том, что эта работа просто необходима. Все самые важные жизненные ценности закладываются в раннем возрасте, поэтому необходимо создавать постепенное, поэтапное, разумное и целенаправленное развитие ученического самоуправления. И начинается все с простейшей формы самоуправления – классного собрания, на котором объясняю, что все мы большая семья, в которой у каждого должны быть свои права и обязанности. Мы составляем свой свод правил, кодекс чести, узнаем, о чем ребята мечтают, кем хотят стать в будущем. В итоге приходим к выводу, что у нас настоящее детское государство со своими учителями, врачами, биологами, музыкантами, художниками… А кто бы хотел прямо сейчас попробовать себя в этой роли? Конечно, все! Ученики начальной школы очень любят выполнять в классе различные поручения. Они чувствуют себя значимыми, нужными, ждут возможности проявить себя. Вместе с родителями мы придумываем тот образ классной семьи, в которой нам придется жить. Раньше были командиры, звездочки, сектора, группы, а сейчас мы создаем города, которыми управляют мэры, дума, министерства. Так ребята узнают устройство государства, города, в котором живут. Ребята сами определяются в группы, выбирают мэра и определяются, в каком министерстве им интереснее работать. При этом я никогда не забываю, что эта деятельность для детей это не просто игра, а модель их будущего поведения в обществе. Вместе выбираем названия городов, девиз работы города и министерств в отдельности (девиз может меняться по желанию, по срокам, по интересам, в зависимости от цели, которую ставим). Поскольку дети маленькие, поэтому у каждого министра есть свой советник из числа родителей. Они помогают освоить управленческие навыки и распределить обязанности в совместной деятельности в определенном министерстве, наладить отношения. Все это согласовывается на родительско - ученической конференции. Так для каждого ребенка находится своя общественно значимая работа, которая меняется в зависимости от интересов. Ребенок должен быть всегда в состоянии поиска, чтобы раскрыть себя, найти свое признание и самореализоваться. При этом важно, как организовать деятельность ребят, чтобы воспитание было незаметным, а как бы простым образом жизни? Нужно подойти так к работе с ученическим самоуправлением, чтобы развитие самостоятельности, активности и коммуникабельности ребят шло КЛАССНО! НА УРА! Опыт показал, что организация деятельности ребят и родителей через создание и реализацию социальных, творческих проектов – один из эффективных способов развития самоуправления. Данный метод является основой развития ученического самоуправления в любом возрастном коллективе. Организация любой деятельности должна решать определенные цели. Основная цель классного руководителя:
Суть работы заключается в том, чтобы развивать самостоятельность членов ученического коллектива в принятии и реализации решений. На практике важно раскрыть и реализовать организаторские и творческие способности учащихся и помочь им ощутить свою значимость и причастность к решению вопросов и проблем класса. Для себя я установила следующие критерии оценки эффективности воспитательной работы: планирование, анализ, контроль, регулирование, оценка и самооценка. Какой результат я ожидаю? Высокий уровень сформированности общеучебных умений и навыков: учебно-управленческих, учебно-логических, учебно-информационных. Определила следующие принципы ученического самоуправления, на которых строю свою работу в начальной школе уже не первый год: равноправие, выборность, откровенность и гласность, законность, целесообразность, гуманность, самодеятельность и ответственность. Педагогическое управление своим классом, неразрывно связываю с взаимодействием с ученическим самоуправление, с соблюдением меры детской самостоятельности, потребностью детей советоваться со мною, планирование дел в классе осуществляю с непременным привлечением к этому своих воспитанников. Для того чтобы понять, как организовать ученическое самоуправление в классном коллективе, разработала модель развития самоуправления в детском коллективе, структуру самоуправления и основные функции ученического самоуправления. Данная модель, структура и функции воспитанников соответствуют уровню подготовки детей моего класса. Модель развития самоуправления в ученическом коллективе:
Структура самоуправления: Мэр города  министерства Министерство знаний Министерство культуры Министерство спорта Министерство права Министерство художеств Министерство здравоохранения Функции ученического самоуправления в детском коллективе: 1.Рассматривает и утверждает перспективный план деятельности органов самоуправления. 2. Решает вопросы, связанные с участием учащихся в управлении класса. 3. Вырабатывает и формирует предложения ребят по совершенствованию работы. 4. Рассматривает и утверждает положения, памятки, инструкции, регулирующие внутреннюю деятельность учащихся в коллективе. 5. Заслушивает отчеты и информацию, оценивает результаты деятельности органов самоуправления. В своей работе использую следующие методы работы ученического самоуправления: проектирование, словесный, наглядный, активные методы обучения, игра; формы: индивидуальные консультации, отслеживание применения различного рода рекомендаций всеми участниками образовательного процесса, привлечение к самоуправлению через поручения, анализ и контроль, вовлечение учащихся во внеурочную деятельность через сотрудничество с «партнерами». Партнеры классного руководителя: родительский комитет, учителя - предметники, центры дополнительного образования, музей, Центр национальных культур, библиотеки и т.п. Взаимодействие с партнерами позволяет проводить мероприятия с целью расширения кругозора, воспитания любви к Родине и обучения способам конструктивного взаимодействия. На каждый учебный год составляю индивидуальный план работы «Ученическое самоуправление в детском коллективе на учебный год». На классном собрании (классное собрание - это высший орган самоуправления в ученическом коллективе, где воспитанники учатся общению, сотрудничеству, самостоятельности и ответственности), которое проходит каждую четверть. В начале каждого учебного года совместно с ребятами разрабатывается план работы каждого министерства на учебный год (приложение 1). Два раза в месяц каждое министерство рассказывает о проделанной работе на классном собрании. Результаты работы вывешиваются в классный уголок. В своем детском коллективе практикую не только собрания, но и короткие «оперативки» (10-15 минут). Такая форма сделала классные собрания действительно важнейшей формой коллективного самоуправления. В своей работе использую основные документы, регулирующие функционирование ученического самоуправления в детском коллективе: Устав школы, Гимн школы, клятву ученика МБОУ «СОШ № 31 с УИП ХЭП» и клятва учеников хореографического класса. Чтобы ученическое самоуправление развивалось, необходимо этим процессом управлять, а значит отслеживать, оценивать, вносить коррективы. Для этого я использую апробированные диагностики. Результаты изучения нравственной самооценки (лаборатория воспитания нравственно-эстетической культуры ГосНИИ семьи и воспитания РАО) показали, что у всех воспитанников сформирована достаточно нравственная самооценка.
Не следует, однако, думать, что положительные качества личности будут воспитываться у детей стихийно, сами по себе, стоит лишь ввести в детском коллективе самоуправление. Там, где педагоги устраняются от серьёзной работы с ученическим самоуправлением, возможны воспитательные результаты совершенно противоположные ожидаемым. В нашей школе педагоги оказывают помощь различным министерствам самоуправления. Педагоги изобразительного искусства, хореографии, музыки и физкультуры помогают министерствам культуры, художеств и спорта, классный руководитель и библиотекарь школы – министерствам знаний и права. Мои воспитанники последовательно и четко выполняют правила ученика, разработанные в школе. Это организует и дисциплинирует учащихся. «Правила» стали теми нормами поведения, за которые борется сам детский коллектив и каждый воспитанник. Работа над правилами для учащихся постоянно проводится министерством права и классным руководителем. Мною проводится игра «Каков я в школе», беседы, в конце каждого учебного года проводятся диагностики «Отношение к жизненным ценностям» и «Нравственная мотивация», разработанные лабораторией воспитания нравственно-эстетической культуры ГосНИИ семьи и воспитания РАО Результаты диагностики «Отношение к жизненным ценностям»
Результаты диагностики «Нравственная мотивация»
Развитие детской самодеятельности предполагает также широкое привлечение учащихся к самообслуживанию, которое не только усиливает и поддерживает материально-хозяйственную базу коллектива и его жизнеспособность, но и решает ряд насущных задач воспитания. Привычки и навыки самостоятельного труда, бережное, хозяйское отношение к общественной собственности рождаются как раз в совместных коллективных усилиях по самообслуживанию. Ребята сами планируют субботники, постоянно следят за сохранностью мебели и инвентаря, наблюдают, как в классе проходит дежурство. Невозможно переоценить значение культурно-массовой работы в воспитании, как отдельных личностей, так и коллектива в целом. Роль классного самоуправления тут прослеживается особенно отчетливо. Ребята принимают участие в планировании мероприятий, высказывают свои предположения по поводу того, как их можно провести. Добиваясь победы своего коллектива в соревновании с другими детскими коллективами, мои воспитанники на практике борются со всеми недочетами, активно поддерживают и поощряют все лучшее, начиная со своих товарищей (конкурс «Самый умный ученик», предметные Брейн-ринги, конкурс «Мисс осень», конкурс новогодних газет, ярмарка «Золотая осень», оформление уголков по предметным неделям, спортивные эстафеты и др.) На протяжении учебной и внеучебной деятельности у учащихся формируются способности к самореализации, самообразованию, самовыражению, самоуправлению. Это находило свое отражение в творческих работах (газеты к праздникам и юбилею города «35-летие города Нижневартовска», «75 и 80 - летие ХМАО», «День рождения школы»), памятках («Личная гигиена», «Противопожарная безопасность», «Вредные привычки», «Правила поведения в школе»), проектных работах («Красота спасет мир», «В здоровом теле – здоровый дух», «Весенние странички»); в исследовательских работах («Мода на все времена», «Человек и космос», «Люди и краски», «Секрет школьного успеха», «Мы в ответе за тех, кого приручили», «Вода без границ»). В процессе творческой деятельности у учащихся появляется внутреннее вознаграждение от самого процесса работы, возрастает самоуважение, признание со стороны окружающих, ожидание успеха при защите проектов.
К выходу из начальной школы у учащихся сохранен устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению предметов (приложение 2). Они готовы преодолевать трудности в процессе познания, проявлять интеллектуальную активность. На протяжении всех лет обучения детей занимаюсь формированием общеучебных умений и навыков с целью научить учащихся ставить реальные, значимые для себя цели, умение организовывать свою деятельность, умение высказывать свою точку зрения, аргументировать ее, умение работать в паре, группе, умение договариваться, контролировать и оценивать свою деятельность и деятельность своих одноклассников. Это подтверждает и высокий уровень сформированности общеучебных умений и навыков:
Мои воспитанники являются участниками городских социально – значимых проектов: 1. фестиваль детского, юношеского и молодежного творчества «Самотлорские роднички»; 2. акций «Нижневартовск – город наш» и «Чистый город»; 3. конкурса, объявленного парком «Сибирские Увалы» - «Фауна Сибири»; 4. конкурса от Почты России - «Поздравь маму и папу»; 5. конкурса «Строим музей сказок» (городская библиотека). Ребята постоянные участники школьных конкурсов «Радуга творчества», «Самый умный ученик», «Югорский эрудит», концертов, выставок, конкурсов, посвященных памятным датам.
В классе преобладает атмосфера удовлетворённости результатами совместных дел. Мероприятия в классе и школе проходят занимательно и успешно. Ребята умеют сотрудничать и настроены на выполнение дел позитивно и дружелюбно. В любом деле между учениками царит согласие. Конфликтных ситуаций не возникает. Грамотный выход из конфликтной ситуации возможен тогда, когда я как классный руководитель «чувствую ученика», способна переживать, могу представить себя в создавшейся ситуации. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||