План развития и организации самоуправления в детском коллективе. Цель
|
|
 Скачать 369.54 Kb.
|
|
План развития и организации самоуправления в детском коллективе. Цель: – создать благоприятные условия для формирования и развития самоуправления в детском коллективе. Задачи:
Срок: 4 года (обучение в начальной школе) Ожидаемый результат: 1) Положительная динамика проявлений ценностно-значимых качеств личности при повторной диагностики; 2) Обогащение личного опыта младших школьников социально и личностно-значимым содержанием; 3) Продуктивность деятельности мл. школьников, выраженная в соответствующих предметно-практических достижениях. 4) Критерии и показатели личностного роста; 5) Проявление свойств характеристик, поступков, ожидаемых в качестве результата воспитательной деятельности; 6) Формирование управленческого мышления, которое способствует формированию таких умений, как: - анализировать возникающие управленческие ситуации и выявлять причины, их породившие; - предвидеть последствия своих действий и действий коллектива; - оценивать создавшуюся ситуацию и находить оптимальное решение; - анализировать и синтезировать воспринимаемую управленческую информацию; - аргументировано и логично отстаивать свое мнение; - объективно оценивать свои действия, действия органов самоуправления; - определять перспективы развития самоуправления, планировать работу с учетом этих перспектив; - устанавливать деловые отношения с товарищами и педагогами. 7) Учащиеся приобретают ряд моральных качеств, необходимых человеку нашего времени, таких как: - прежде всего, это личная ответственность каждого за общее дело, за успехи своего коллектива, глубокая преданность общим задачам. Выступая при правильной постановке самоуправления в роли уполномоченных коллектива, дети приучаются видеть в интересах общего дела свои личные интересы. - формируется и такое важное качество, как принципиальностью во взаимоотношениях с другими членами коллектива и постоянно растущая требовательность к себе и к своим товарищам.
Направления работы по организации классного и школьного самоуправления. 1. Диагностика личности учащихся (социометрия, анкетирование, наблюдение); Еще в первом классе, в преддверии организации самоуправления и выборов в Совет, надо провести социометрические исследования класса, выявить с помощью наблюдения и анкетирования организаторов, исполнителей, инициаторов. Предметом отслеживания (мониторинга) является творческая активность, познавательная активность и уровень воспитанности личности, уровень сформированности классного самоуправления.
2. Педагогическое руководство по развитию детского самоуправления; Одним из важнейших направлений в деятельности классного самоуправления является создание и оформление информационных стендов, в которых отражается жизнь классных коллективов. Содержание стендов: структура классного самоуправления, список класса по группам с распределением поручений, план мероприятий на текущий месяц, уголок заметок, поздравительный (отдельно для именинников), «Наши успехи», «Досуг» (экскурсии, праздники), фото класса (или ребят отдельно по группам). 3. Направления работы с учащимися класса; 4. Индивидуальная работа с учащимися (формирование портфолио); Важную роль в формировании творческой личности ребенка играет такая совместная деятельность родителей и детей, которая направлена на формирование творческого портфеля учащегося. Основное предназначение портфолио – продемонстрировать достижения ученика в различных областях деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной. Благодаря участию родителей, неназойливому контролю учителя, портфолио формируется ребенком; по мере взросления, анализируется им, что дает толчок для дальнейших достижений. Здесь важно учителю не оставить без внимания ни одного ребенка и ни одной работы. Поощрять активность школьников, советовать ученикам пробовать свои силы в разных направлениях, воспитывать стремление к совершенствованию. К концу второго года обучения большинство портфолио ребят будут иметь разнообразные по направлениям работы: как творческие, так и интеллектуальные. 5. Работа с родителями; Совместно с родителями проводить праздники, совместные собрания, экскурсии, походы в театр. Задачей такого сотрудничества научить общаться, дружить, трудиться, отдыхать. 6. Подведение итогов работы по развитию личности и классного самоуправления (рефлексия). Этапы развития самоуправления 1 этап. Для первого этапа характерно проведение педагогическим коллективом работы по воспитанию у учащихся уважения к самому себе, уважительного отношения к членам коллектива, желания и потребности помочь учителю, стремления к активной социальной деятельности. На этом этапе динамика развития ученического самоуправления полностью зависит от педагога. Поэтому здесь целесообразно разработать и реализовать организационно-деятельностный проект по изучению уровня социальной активности учащихся и возможностей педагогов в ее развитии. 2 этап. Второй этап развития коллектива характеризуется стабильностью деятельности постоянно увеличивающегося ученического актива и постоянным расширением его прав и обязанностей. Инициатива в самоуправленческой деятельности на этом этапе исходит не только от педагогов, но и от значительной части детского коллектива. Некоторые виды деятельности коллектива полностью возглавляются учащимися. Формируются постоянно действующие органы самоуправления. Члены этих органов становятся организаторами работы с учащимися по интересам, проведения дежурств. Все большее значение в жизнедеятельности учащихся приобретает собрание. 3 этап. На третьем этапе самоуправление учащихся получает четкую структуру и содержательную завершенность. Это завершающий этап в формировании системы ученического самоуправления. Для него характерны расширение прав, обязанностей и усложнение функций органов самоуправления; передача отдельных воспитательных функций педагогов ученическим коллективам; постоянное увеличение числа воспитанников, принимающих участие в организации жизни коллектива; повышение роли общественных детских и молодежных организаций в жизни коллектива; выполнение управленческих функций в порядке очередности. Формы: детская организация в рамках школы «Невская волна». Классные традиции. Традиции настраивают детей на коллективные, творческие дела. развивается, закрепляется и передается из года в год. Традиционными могут быть поздравления именинников, чаепития в конце каждой учебной четверти, праздничные мероприятия к знаменательным датам (23 февраля, 8 марта, новый год, масленица). На таких мероприятиях также развиваются дружеские отношения между детьми, в первую очередь, культивируется внимательное отношение друг к другу. Традиционные дела команды корабля:
Структура самоуправления В начале учебного года были проведены выборы классного самоуправления, в их основу был положен выбор ребят. Были выбраны: капитан, штурман, боцман. Каждый из ребят высказал своё мнение о том, в каком экипаже он хочет работать, затем в каком из экипажей мог бы работать его одноклассник. После распределения каждый экипаж выбрал командира экипажа в совет корабля, которому я передела некоторые элементарные функции руководства коллективом. В течение года возможна смена деятельности, переход из одного экипажа в другой. Школьный совет капитанов «Невская волна»    Общее собрание членов Родительское собрание  команды корабля Родительский комитет        Совет корабля ЭкипажиЗнатоки Затейники Чемпионы Папарацци Забота Дизайнеры
Организация самоуправления в классном коллективе Совет коллектива класса (совет корабля) – главный исполнительный орган, избираемый на классном собрании на один год. Его члены руководят работой микрогрупп ( экипажей), создаваемых для организации в классе познавательной, художественно-творческой, физкультурно-оздоровительной, трудовой и других видов деятельности. Экипажи объединяют в своем составе учеников на основе общих интересов и существующих между ними дружеских отношений. Наряду с постоянными органами самоуправления в классе могут действовать и временные органы самоуправления (совет дела, временные творческие группы и т.п.). При их создании целесообразно помнить следующее:
Высшим органом управления в классном коллективе между собраниями является – Совет корабля. В состав Совета входят: 1. Капитан корабля – отвечает за работу классного коллектива. 2. Штурман – представляет интересы класса в школьном совете. 3. Боцман – выполняет обязанности Капитана в случае его отсутствия. 4. Командиры экипажей (6 человек). Каждый член Совета корабля отвечает за одно из основных направлений работы и отчитывается о проделанной работе перед классным собранием. У каждого из членов совета корабля могут быть помощники из учеников класса, проявляющих интерес к данному направлению работы. Классный руководитель помогает, в меру необходимости, ученическому Совету корабля в его работе рекомендациями, деловыми предложениями. Ученический классный Совет корабля собирается не реже одного раза в неделю. Каждый член команды корабля обязан выполнять поручения, данные ему Советом корабля. Принципы самоуправления: 1. Принцип равноправия 2. Принцип открытости и гласности 3. Принцип взаимодоверия; 4. Принцип взаимопомощи; 5. Принцип сотрудничества; 6. Принцип отчётности 7. Принцип сменяемости актива; 8. Принцип единого планирования. Динамика самоуправления на разных этапах развития коллектива
Общее собрание команды корабля Собрание является высшим органом классного самоуправления и обеспечивает каждому ученику право участия в подготовке, обсуждении и принятии решений по наиболее важным вопросам жизнедеятельности класса.
- обсуждает любые вопросы коллектива и принимает по ним необходимые решения -планирует жизнедеятельность классного коллектива - избирает лидера класса (капитана) -распределяет обязанности, постоянные поручения среди учащихся -слушает отчеты ответственных лиц и органов самоуправления о проделанной работе, выполнении поручений - высказывает свои пожелания и предложения по улучшению учебно-воспитательного процесса в классе
¾ учащихся класса. Участие в работе собрания – обязанность каждого учащегося.
Совет корабля обладает следующими полномочиями:
6. рассматривает конфликтные ситуации в классе; Итоговая диагностика Для того, чтобы результаты были объективными ведется систематический учет деятельности каждого члена экипажа и всего экипажа в целом – бортовой журнал, в котором за все классные и общешкольные дела выставляются баллы, за участие в районных мероприятиях дается большее количество баллов. В конце полугодия и за год подсчитывается “Рейтинг участия в общественной жизни класса и школы каждого члена команды и экипажа в целом”, так же подсчитывается “Рейтинг успеваемости каждого ученика и экипажа – средний балл успеваемости”. По результатам этих данных выявляется “лучший ученик”, “Лидер класса” и “Экипаж года”. Эти ребята обязательно награждаются грамотами и призами Для определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе рекомендуется использовать методику, подготовленную профессором М.И. Рожковым. Диагностические методы и методики по выявлению уровня развития коллектива класса и его самоуправления, взаимоотношений между учащимися Методика "Какой у нас коллектив"Цель: определить степень удовлетворения своим коллективом. Ход проведения. Школьникам предлагаются характеристики различных уровней развития коллектива по А.Н.Лутошкину: "Песчаная россыпь", "Мягкая глина", "Мерцающий маяк", "Алый парус", "Горящий факел" (Лутошкин А.Н. Как вести за собой. – М.: "Просвещение", 1986. Учащиеся оценивают уровень развития своего коллектива. На основании ответов педагог сможет определить по пятибальной шкале степень удовлетворенности своим классом, узнать, как оценивают школьники его сплоченность, единство. Вместе с тем удается определить тех учащихся, которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со средней оценкой) уровень развития коллективистских отношений, довольных и недовольных ими. Возможен и другой вариант использования этой методики. Школьники обсуждают, разбившись на группы, следующие вопросы: на каком этапе развития коллектива находится наш коллектив и почему; что нам мешает подняться на более высокий уровень развития коллектива; что поможет стать нам более сплоченным коллективом. В этом случае педагог может получить более развернутую информацию о состоянии взаимоотношений в коллективе, удовлетворенности детей своим коллективом, видении школьниками перспектив его развития. Опрос учащихся "Как прожит год?"Для проведения опроса подготавливаются листы бумаги одинакового формата, на которых в виде таблицы расчерчены графы (№ п|п, название дела, степень участия: был организатором, выполнял задание по подготовке, был рядовым участником, был зрителем, не участвовал). Подготовить опросные листы может совет класса (редколлегия, социологическая группа). Перечень дел вписывается заранее в графу "Название дела", в каждый опросный лист. Проведение опроса. Сначала ребятам объясняется для чего проводится опрос и как он будет проходить. Попросите каждого на своем листе написать фамилию и имя. Затем учащимся предлагается против каждого дела в одной из пяти граф поставить знак "плюс", что и будет ответом на вопрос: "Как я участвовал в делах класса?" После того, как все закончат данную работу, ребята подсчитывают, сколько у них получилось плюсов в каждой графе, и записывают результат внизу таблицы. Обработка и анализ опроса. Все полученные ответы (плюсы) с каждого опросного листа переносятся в сводную таблицу результатов. Подсчитанное количество ответов в каждой графе по каждому делу покажет, сколько было настоящих участников того или иного дела, а скольких ребят оно совсем не коснулось Можно это выразить и в процентном отношении: 100% - число участников проса, суммы ответов по каждой графе (по вертикали) тоже переводятся в проценты. Сравнивая соотношение полученных результатов, предстает реальная картина активности каждого учащегося. Можно проанализировать характер участия ребят в различных делах, что преобладает: активное или пассивное их участие. Сколько учащихся и сколько раз поставили плюсы в графах "Был организатором" и "Выполнял задание по подготовке?" Что это за ребята, какие имеют поручения, в каких делах они принимали активное участие. Что собой представляют ребята, принимавшие лишь пассивное участие ("Был рядовым участником", "Был зрителем") в делах, сколько их? Каков характер дел, в которых больше всего было активных участников? И наоборот, в которых большинство принимало пассивное участие. Сколько вообще было в классе дел, предполагающих действенное участие ребят, а сколько – словесного, созерцательного характера. На основании общего анализа опроса делаются соответствующие выводы. После объявления учащимся результатов опроса, возможно совместное определение перспектив в организации жизнедеятельности класса, в т.ч. и что необходимо сделать, чтобы в делах класса участвовал каждый. |