Психологическое заключение на учащегося
|
|
 Скачать 53.11 Kb.
|
|
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ НА УЧАЩЕГОСЯ Школы класса Фамилия, имя Число, месяц, год рождения Имя, отчество родителей Причина обращения Общая характеристика деятельности ребенка в школе Сформированность учебных навыков (итоговые оценки по основным предметам) Характерные ошибки при письме, чтении, счете Освоение норм поведения Социальные контакты: сверстники Взрослые Учебная мотивация Общая оценка ребенка в ситуации обследования Особенности латерализации______________________________________________________________________________________________________________________________________________ Работоспособность Особенности развития психических функций Сформированность функций программирования и контроля Развитие моторных функций (динамическая организация движений, кинестетическая организация движений) Сформированность пространственных представлений Восприятие (зрительное и слуховое) Внимание Память (слухо - речевая, зрительная) Мышление Речь Личностные характеристики Заключение психолога Рекомендации по коррекционной работе Подпись Дата Характерные ошибки при письме, чтении и счете: - пропуск букв, их замена; частые ошибки, неаккуратное выполнение задания, много исправлений, зачеркиваний; - грубые ошибки, связанные с плохим усвоением грамматических правил, большое их количество; - ошибки при написании отдельных элементов букв, слов, цифр; - нарушение произношения звуков, смешение близких по произношению звуков; - ошибки при чтении сложных слов, рассказов; угадывание слова по первым буквам; понимание смысла прочитанного; - ошибки при устном счете; ошибки при выборе действия. Учебная мотивация: - отсутствие инициативы в сфере познания (инфантилизм, выраженность детских интересов, избегание усилие); - слабая ориентация на оценку, отсутствие переживаний по поводу школьных неудач; - сниженный уровень притязаний, нестойкость мотивации; - крайне низкая направленность на познавательную деятельность. Общая оценка ребенка в ситуации обследования: - описание поведения ребенка (напряженность, скованность, равнодушие, высокая отвлекаемость); - умение войти в контакт (ориентированность на совместную работу-отказ от деятельности); - понимание и принятие заданий; - анализ особенностей эмоциональной сферы (повышенный или пониженный фон настроения, эмоциональная возбудимость – холодность, безучастность); - наличие страхов, тиков, навязчивых движений, заикания, быстрой речи. Темп работы и работоспособность: - замедленность темпа психической деятельности; - низкая продуктивность работы (малый объем выполнения задания); - повышенная утомляемость, истощаемость; - сниженная интеллектуальная продуктивность; - колебания функционального состояния в процессе обследования (ухудшение - улучшение). Анализ развития психических функций Сформированность функций программирования и контроля: - самостоятельное выполнение предлагаемых заданий; со зрительной опорой; с использованием речи; - возможность самостоятельного исправления допущенных ошибок; - эффективность переключения при ломке выработанного стереотипа; - потеря смысла инструкции по мере выполнения задания; - недоступность выполнения задания Развитие моторных функций (динамическая и кинестетическая организация движений): - усвоение программы с первого (второго) показа, совместно, по речевой инструкции; - сбои, персеверации, сужение программы, инертный стереотип; - ошибки при межполушарном переносе движения, замена движений, элементов, пальцев, зеркальность; - нарушение координации, изолированность движений; пространственно-кинестетические ошибки; - недоступность выполнения. Пространственные отношения: - пространственные ошибки (путает правую и левую руку), но самостоятельно их исправляет; - инертность движений; грубые нарушения воспроизведения; - искажение фигур и их частей в графических пробах, возможность исправления ошибок (самостоятельно, после наводящих вопросов, совместно с психологом); - замену предлогов при определении взаимоотношений объектов в пространстве; - недоступность выполнения заданий. Восприятие: - нарушения зрительного восприятия (зеркальность, фрагментарность, высокая импульсивность, нарушение номинативной функции речи); - нарушения слухового восприятия (ошибки при воспроизведении ритмов, искажение структуры ритма в ходе его выполнения); инертный стереотип; - забывание заданного ритма (слабость акустических следов); - трудности выполнения ритмов по инструкции (нарушения произвольной функции движений). Внимание: - ограниченный объем – малое количество просмотренных знаков (трудности сосредоточения, наличие флуктуаций; быстрая утомляемость); - низкая способность к переключению и распределению внимания – обилие ошибок при выполнении заданий (подвижность – инертность нервных процессов, истощаемость). Память слухо-речевая: - ограниченный объем кратковременной памяти; - количество и характер допущенных ошибок (новые слова, побочные ассоциации, нарушения порядка слов); - низкая продуктивность отсроченного воспроизведения; - инертность речевых следов. Память зрительная: - число удержанных стимулов; - количество и характер допущенных ошибок (пространственные ошибки, искажение фигур, изменение порядка, реверсия); - грубые ошибки при воспроизведении фигур (незрелость зрительно-пространственных операций, нарушение программирования и контроля); Мышление: - уровень развития обобщений (в наглядно-дейтсвенном и речевом планах); - сформированность логического мышления (понимание последовательности событий, установление связей и отношений между понятиями, критичность); - динамика мыслительной деятельности (скачки, инертность, соскальзывание), самостоятельность, инициативность; - недоразвитие умственного плана действий (речь улучшает – не улучшает выполнение). Исследование речевых функций: Экспрессивная речь: - задержка формирования моторного праксиса, выраженного в нечеткости произношения; - недостатки фонематического слуха (путает парные фонемы); - выраженность речевой активности (слабая, адекватная, чрезмерная); - малый словарный запас, низкая степень развернутости ответа; - трудности в подборе слов и их употреблении; построении фраз; пересказе; - наличие аграмматизмов. Импрессивная речь: - нарушение понимания действий, производимых с предметами; - трудности понимания сложных речевых высказываний, логико-грамматических конструкций; Ассоциативная речь: - количество ассоциаций, скорость их образования, соответствие ключевому слову. Личностные характеристики: Общительность-замкнутость; уверенность в себе - неуверенность в себе; склонность к лидерству – уступчивость, покорность; склонность к риску, беспечность – осторожность, осмотрительность; добросовестность – безответственности; социальная смелость – робость, застенчивость; самостоятельность – независимость от внешних оценок – чувствительность; зависимость от других; тревожность – спокойствие; хорошее понимание социальных нормативов, высокий самоконтроль – низкий самоконтроль; расслабленность – напряженность. |