Описание передового педагогического опыта для внесения в областной банк данных Сведения об авторе опыта Филько Наталья Алексеевна, мдоу «Машенька»
|
|
 Скачать 272.1 Kb.
|
|
Описание передового педагогического опыта для внесения в областной банк данных
Филько Наталья Алексеевна, МДОУ «Машенька» Педагогический стаж – 24 года, учитель-логопед Тел. 74-73-80 2.Тема опыта. «Формирование слоговой структуры слова у детей с недостатками слова-и фразообразования». 3. Детский сад, подготовительная к школе группа с общим недоразвитием речи. 4. Актуальность опыта. Успешно решаются противоречия между: - уровнем требований, предъявляемым к детям в начальной школе и уровнем подготовки детей, имеющих речевые нарушения; - необходимым уровнем качества образования выпускников логопедических групп и методическим инструментарием по детализации образовательных задач. 5. Теоретическое обоснование опыта Среди разнообразных нарушений в дошкольном возрасте наибольшую сложность для коррекции представляет такое особое проявление речевой патологии, как нарушение слоговой структуры слова. В системе языка слоговая структура занимает особое место. С одной стороны это, несомненно, часть произносительной стороны речи – фонетики (Т.Г. Егоров, Н.Х. Швачкин и др.). Но с другой – существует связь между структурными искажениями слов и их семантической недостаточностью у дошкольников (Р.Е. Левина, А.К. Маркова и др.). Поэтому лексические единицы, а именно слова с малознакомым значением чаще подвергаются изменениям на слоговом уровне. По данным некоторых исследователей, существует влияние формирования слоговой структуры на грамматический строй речи. Р.Е. Левина отмечает, что возникновение предложений в речи ребенка тесно связано со слогообразованием. По мнению Д.Б. Эльконина, овладение грамматическим строем напрямую зависит от ориентировки ребенка в звуковой системе родного языка. Улучшая воспроизведение слоговой структуры слов, мы создаем основу для усвоения детьми разнообразных грамматических конструкций. Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом и слоговым составом слова, правильно строить предложения и т.д., одна из насущных проблем, стоящих перед дошкольным образованием. Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного усвоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной, и у детей, имеющих нарушения слоговой структуры слова, с большой степенью вероятности могут проявиться в школьном возрасте нарушения письма и чтения. Преодоление нарушений слоговой структуры достигается путем целенаправленной логопедической работы. Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ФФН и ОНР включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте (Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко). В литературе нет данных свидетельствующих о том, какой процент дошкольников страдающих несформированностью звукослоговой структуры слов имеют трудности в овладении чтением и письмом. Но из опыта работы логопедов мы знаем, что большинству детей, у которых при выпуске из дошкольного учреждения фиксируется нарушение слоговой структуры слова, рекомендуются занятия на школьном логопункте. Поэтому вопрос о повышении эффективности работы логопеда в дошкольном образовательном учреждении (далее ДОУ) остается актуальным, и эта работа должна проводиться в тесной взаимосвязи между логопедом, воспитателем и родителями. На важность совместных усилий указывают авторы Р.Е. Левина, А.К. Маркова, Т.Б. Филичева, Т.А. Ткаченко. Их рекомендации использованы мною в практической деятельности. Проблема исследования: основываясь на вышеизложенном, нами поставлена проблема исследования: как должна быть, организована работа в ДОУ по преодолению нарушений слоговой структуры слов, чтобы свести к минимуму риск возникновения нарушений письма и чтения у детей в период школьного обучения. Цель исследования: Обоснование научно - педагогического подхода к построению и организации коррекционной работы по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей с недостатками слово- и фразообразования. Объектом исследования является организация коррекционной работы по преодолению нарушения слоговой структуры слов в условиях дошкольного образовательного учреждения. Предмет исследования – процесс построения коррекционно-развивающей работы по формированию слоговой структуры слов у детей дошкольного возраста с недостатками слово - и фразообразования. Выдвинутая гипотеза заключается в том, что нарушения слоговой структуры слов у детей с недостатками слово - и фразообразования будут преодолены, если:
В соответствии с проблемой, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:
экспериментально проверить эффективность предложенной работы и провести оценку её результативности. 6. Ведущая педагогическая идея опыта: Разнообразие игр, заданий и упражнений, применение многофункциональных пособий является эффективным, влияет на результативность коррекционной работы, повышает интерес к обучению. 7. Технология опыта: В основу опыта положена коррекционная работа с учётом 14 классов слоговой структуры слов по исследованиям А.К. Марковой. Разработаны и подобраны системы игр и упражнений на развитие концентрации слухового внимания, слуховой памяти, для работы над ритмом, для формирования общей координации движений под ритмическую музыку и др. Сущность опыта заключается в сочетании системы игр и игровых упражнений с многофункциональными пособиями, которые представлены в виде объёмной аппликации и способствующие повышению результативности коррекционного воздействия. Все задания и упражнения вводятся с постепенным усложнением . Разработаны и апробированы в практике авторские пособия « Ромашка», « Сказочная деревня», « Помоги Алёнушке» (по русской народной сказке « Гуси-лебеди»). Выбору методов и приёмов коррекционной работы по устранению нарушения слоговой структуры слов у детей предшествует обследование ребёнка-логопата, которое проводилось по традиционной схеме. Затем составлялся индивидуально-перспективный план и, согласно ему выстраивалась коррекционная работа. Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов складывалась из развития речеслухового восприятия и речедвигательных навыков и проводилась в два этапа. Подготовительный этап (работа проводилась на невербальном материале). Цель: подготовить ребёнка к усвоению ритмической структуры слова. На этом этапе ребёнку предлагается выполнить следующие виды работ: 1) Игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса и слуховой памяти на материале неречевых звуков. Примеры игр и упражнений:
2) Работа над ритмом / сначала простым, затем над сложным/ Примеры и упражнения:
Выше перечисленные виды заданий выполняются с помощью следующих способов: 1. Отхлопывание в ладоши. 2. Отстукивание ладонью по столу. 3. Оттопывание ногой. 3) Воспроизведение долгих звуков / дудка, губная гармошка – символ/ и коротких / барабан, бубен – символ/. Примеры ритмических рисунков:― +; + + ―; + ― +; + ― и т.д. 4) Формирование общей координаций движений под ритмическую музыку: Примеры игр и упражнений:
5) Формирование координации движений пальцев рук:
Формирование пространственной организации движений пальцев рук. 6) Формирование координации пальцев рук и органов артикуляции при выполнении совместных движений. Примеры артикуляционных упражнений: «улыбка», «трубочка», «заборчик», «лопатка», «иголка», «горка», «парус», «грибок», «лошадка». В качестве дорожки из фишек используется следующие изображения: клоун с рядом пуговиц, дудочка с рядом отверстий, паровоз с рядом дымовых колец и т. д. Перед ребёнком раскладываются картинки-символы с изображением артикуляционных упражнений. Логопед осуществляет показ чередующихся движений: губы растягиваются в улыбке, указательный палец касается нужной картинки; губы вытягиваются трубочкой, третий палец касается нужной картинки и т.д. Ребёнок повторяет упражнение. Примеры чередований движений:
Примеры чередований движений пальцев:
Примеры упражнений по совершенствованию статистической и динамической координации движений пальцев рук. «Качели» Вариант 1. Рот широко открыт, язык приподнимается вверх, затем опускается вниз. Прямые руки двигаются одновременно с языком в тех же направлениях. Вариант 2. Язык производит те же движения, руки двигаются в противоположных направлениях. «Часики» Вариант 1. Рот открыт, губы растянуты в улыбку, кончик языка попеременно касается уголков рта. Указательные пальцы рук выполняют синхронные движения «влево-вправо», направление движений пальцев совпадает с движениями языка. Вариант 2. Органы артикуляции производят те же движения. Указательные пальцы рук синхронно двигаются в противоположном направлении и т.д. 7) Упражнения на развитие реципрокной координации рук Примеры выполнения одновременных движений: - кулак (левая рука) – ребро (правая рука) - ладонь левой руки опущена вниз – ладонь правой руки поднята вверх - ладонь левой руки опущена вниз – правая рука – ребро - кулак – левая рука, ладонь – правая рука Результативность: - развивается слуховая память, слуховое восприятие; - формируется общая координация движений; -формируется умение воспроизводить, сравнивать и узнавать ритм. Коррекционный этап (работа велась на вербальном материале). Цель: непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры у конкретного ребёнка. Отработка слоговой структуры слова проводилась на следующих этапах:
1) Коррекционная работа на уровне гласных звуков. Виды заданий и упражнений: 1. Пропевание серии звуков с чёткой артикуляцией, повторение звуков, чтение букв. 2. Те же задания с выделением ударного звука. 3. Узнавание серии звуков по беззвучной артикуляции и произнесения их голосом. 4. Отстукивание ритма ребёнком по образцу данным логопедом с разноударным произнесением звука. Результативность: - развивается фонематическое восприятие 2). ОТРАБОТКА СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ НА УРОВНЕ СЛОГОВ. Виды заданий и упражнений: 1. Сосчитать сколько слогов произнесено (слоги прямые, обратные, со стечением согласных). 2. Назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов. 3. Наращивание количества слогов: «Скажи на один слог больше, чем я». 4. Уменьшение количества слогов: «Скажи на один слог меньше, чем я». 5. Проговаривание цепочек слогов. 6. Проговаривание и повторение серии слогов. 7. Проговаривание слоговых рядов с ударением на каком-либо слоге. 8. Приговаривание слогов со стечением согласных. 9. Придумай цепочку из стольких слогов, сколько точек выпадет на кубике, запиши их. 10. Придумай слог к схеме: СГ; ГС; СГС; ССГ; ГСС. 11. Игра смячом: - «скажи наоборот»: са – ас, тса –аст, со – ос, тсо – ост, су – уст. - беглое чтение слоговых таблиц с прямыми и обратными слогами со стечением согласных (для детей овладевших соответствующими навыками чтения На данном этапе была подготовлена и апробирована игра «Сказочная деревня», которая изготовлена из полюбившейся детям книги, представляющей собой настольный театр. Цель: Развивать у детей концентрацию слухового внимания, слухового гнозиса и слуховой памяти, отрабатывать слоговую структуру слов на уровне звуков и слогов. Пособие многофункционально, компактно позволяет проводить индивидуально-подгрупповую и фронтальную работу, согласно составленным индивидуально-перспективным планам, с применением различных методов и приёмов, описанных выше. (Подробное описание игры и работы можно найти в брошюре). Результативность: - активизируется мыслительная деятельность; - совершенствуется слогоритмические умения детей; - формируется умение определять ударный слог в слове. 3) ОТРАБОТКА СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ НА УРОВНЕ СЛОВ. При отработке слов различной слоговой структуры учитывалось следующее:
Порядок отработки слов с различными типами слоговой структуры проводился по методике Е.С.Большаковой, цель которой в уточнении контура слова. Используя пособие Е.С.Большаковой, в процессе отработки слов с различными типами слоговой структуры проводились следующие виды работ: Фонематический и слоговой анализ слов. Виды заданий и упражнений: 1. Игра «Телеграф». 2. Игры на деление слов на слоги. 3. Упражнение на деление слов на слоги, произнесение слогов с одновременным выполнением действия (нанизывание колец на стержни) 4. Игра «Запиши цифру». 5. Упражнение на разбор слова с количественным и качественным анализом его звукового состава. 6. Упражнение на разбор слова по схеме:
7. Упражнение «разрезные картинки» 8. Игра «Рассели животных по домам» Инструкция: одноэтажный – слово состоящее из одного слога (кот) двухэтажный – слово состоящее из двух слогов (лиса) трёхэтажный – слово состоящее из трёх слогов (корова) 9. Игра с мячом: Инструкция: дети передают друг другу мяч и одновременно называют слог какого-то слова (ко… козы, ко… корова, ма… машина). 10. Упражнение: объясни значение слова 11. Упражнение: исправь ошибку в словах: мотолок, моколо, полоток…. 12. Упражнение: назови лишнее слово. 13. Игра «Что изменилось в слове?»: 14. Упражнение: ребёнку предлагается ряд картинок (слов): Инструкция: выбрать из них:
15. Упражнение: логопед показывает картинки (телефон, автобус, ласточка). Инструкция: показать цифру, обозначающую ударный слог в этих словах. 17. Упражнение: логопед называет слова лишённые смысла. Инструкция: отхлопать ритмическую структуру слова, лишённого смысла. 18. Упражнение: логопед называет пары слов, которые рифмуются и которые не рифмуются. Инструкция: найди слова, какие рифмуются, а какие нет, определи количество слогов в них. 19. Упражнение: логопед называет слова. Инструкция: найди слово, которое по слоговой структуре не похоже на остальные. 20. Упражнение: логопед называет слова. Инструкция: найди одинаковые три буквы в словах. 21. Упражнение: даны слова: рады, сосна, лыжи, рама. Инструкция: поменяй слоги местами, составь новое слово. 22. Упражнение: «Весёлая математика» Инструкция: образуй новое слово из первых двух слогов. 23. Упражнение: «Медленно – быстро». Инструкция: один ребёнок произносит слово медленно по слогам, другой - быстро: 24. Задание: придумать родственные слова к слову. 25. Задание: придумай слово на один слог длиннее. 26. Задание: подбери рифмы к словам. 27. Задание: придумай куклам имена, состоящие из двух слогов, из трёх слогов. Подари им вещи, состоящие из двух слогов из трёх слогов. 28. Задание: закончи слово 29. Задание: разложи картинки по стопкам: КТО ЭТО? ЧТО ЭТО? Мною были введены ещё два авторских пособия:
Цель: отрабатывать и закреплять с детьми навыки концентрации слухового внимания, слухового гнозиса и слуховой памяти, совершенствовать коррекционную работу на уровне звуков, слогов, слов и предложений Достоинство этих пособий заключается в том, что они многофункциональны, компактны, позволяют отработать и закрепить слоговую структуру слов на всех уровнях коррекционного этапа. Все задания подбирались с постепенным усложнением вербальных и невербальных средств. С целью преодоления нарушений слоговой структуры слов у детей, основные акценты ставились на совершенствовании умений правильно структурировать слова. . Результативность: - формируется умение проводить фонематический и слоговой анализ слов; - формируется умение управлять словами сложной слоговой структуры; - развивается умение анализировать и синтезировать слова; . 4). ОТРАБОТКА СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ НА УРОВНЕ ФРАЗ, ЧИСТОГОВОРОК, СТИХОТВОРЕНИЙ, ТЕКСТОВ. Виды заданий и упражнений:
5. Проговаривание слогов, слов, стихотворений, чистоговорок, предложений, текстов сопряжено с взрослым. 6. Игра «Телеграф»: передать другому телеграмму: «Я иду домой». / // //. 7. Рассказывание коротких стихотворений с отстукиванием ритма. 8. Пропевание распевок с чёткой ритмической структурой под музыкальное сопровождение. 9. Договорить предложение за взрослым и повторить его целиком. 10. Составление предложений со словами сложной слоговой структуры по предметным и сюжетным картинкам. 11. Упражнение на управление словами сложной слоговой структуры. 12. Выбрать из трёх слов то, которое подходит по рифме и повторить фразу целиком. Шепчет ночью мне на ушко сказки разные… (перина, подушка, рубашка). 13. Придумать рифму к рифмованным строкам самостоятельно: Где весною было пусто, летом выросла…(капуста). 14. Чтение предложения по слогам. 15. Чтение текстов по слогам. 16. Чтение предложений и текстов по слогам с самостоятельным делением слов на слоги. Конкретный вид работы выбирался в зависимости от уровня речевого и интеллектуального развития ребёнка, его возраста и вида речевой патологии. Параллельно с работой над слоговой структурой слов велась и работа над звуконаполняемостью слов, коррекцией звукопроизношения. При проведении формирующего эксперимента, согласно составленным индивидуально-перспективным планам, проводилась индивидуально подгрупповая и фронтальная работа с детьми с применением различных методов и приёмов, описанных выше, включая в неё разработанные мною авторские игры и пособия, способствующие преодолению нарушений слоговой структуры слова. В частности мною была подготовлена и апробирована игра «Сказочная деревня». Эта игра изготовлена из полюбившейся детям книги, представляющей собой настольный театр, игра « Ромашка», пособие «Помоги Алёнушке» (по русской народной сказке « Гуси-лебеди»), которые представляют собой объёмные аппликации.(Подробное описание работы с данными пособиями можно найти в брошюре). Результативность: - сформирована слоговая структура слов; - речь детей скоррегирована; - сформированы лексико-грамматические категории. 8. Длительность работы над опытом: Данный опыт внедряется в практику 6 лет. 9. Диапазон опыта: фронтальные и индивидуально-подгрупповые занятия. 10. Результативность опыта: В сентябре 2012 учебного года была проведена диагностика состояния слоговой структуры слов, результаты которой показали высокую степень нарушений слоговой структуры слов у детей данной группы, что отражено в диаграмме 1. Диаграмма 1.  Обследование показало, что у 84,4% детей нарушена слоговая структура слов. Кроме того были проанализированы типы нарушений слоговой структуры слов и получены следующие данные (диаграмма 1). Диаграмма 1.1. Сравнительный анализ типов нарушений слоговой структуры слова у детей с ОНР в подготовительной к школе группе по состоянию на сентябрь 2012 года.  1 - Антипация (41,6%); 2 – Элизии (33,4%); 3 – Итерации (8,4%); 4 – Чистоговорящие (16,6%). Диаграмма 2. Сравнительный анализ нарушений слоговой структуры слова у детей с ОНР в подготовительной к школе группе по состоянию на январь 2013 учебного года.  1 – с нарушением слоговой структуры слова (66,4%) 2 – чистоговорящие (33,6%) Анализ типов нарушений слоговой структуры слов показал следующие данные (диаграмма 2.1) Диаграмма 2.1. Сравнительный анализ типов нарушения слоговой структуры слова у детей ОНР в подготовительной к школе группе по состоянию на январь 2013 года.  1 – Антипация; 2 – Элизии; 3 – Итерации; 4 – Чистоговорящие. Число детей, уподобляющих один слог другому сократилось на 8,4% Детей, страдающих элизией – на 8,5%, итерацией – 0,1%. 2.3. Результативность, успешность обучения. На конец 2012-2013 учебного года был проведена диагностика типов нарушений слоговой структуры слова, которая показала следующие результаты: Диаграмма 3. Сравнительный анализ типов нарушения слоговой структуры слова у детей ОНР в подготовительной к школе группе по состоянию на конец 2013 учебного года.  1 – с нарушением слоговой структуры слова (8,3%) 2 – чистоговорящие (91,7%) Полученные данные убедительно показали эффективность проведенной работы, в том числе обоснованность применения авторских пособий для закрепления навыка правильного говорения слов. Сравнительный анализ типов нарушения слоговой структуры слов показал, что 8,3% нарушений слоговой структуры слов на завершающем этапе приходятся на нарушения по типу антипации (диаграмма 3.1) Диаграмма 3. Сравнительный анализ типов нарушения слоговой структуры слова у детей ОНР в подготовительной к школе группе по состоянию на конец 2012-2013 учебного года.  При подведении итогов проводилось сравнительное изучение динамики формирования слоговой структуры слов у детей в начале, середине, конце учебного года. (График 1) График 1. Динамика усвоения слоговой структуры у детей с ОНР.  Проведенная работа позволила сделать следующие выводы: -значительное улучшение наблюдалось у детей, имеющих нарушение, связанное с уподоблением одного слога другому (антипация), с 41. 6% сократилось до 8,3% ,усечением количества слогов (элизии), с 33,4% сократилось до 0%, добавлением слогообразующей гласной (итерацией) с 8,4% сократилось до 0%. . - выяснилось, что применение многофункциональных пособий позволяет значительно улучшить результативность проводимой работы убедиться в правомерности выбранного подхода. Информационная карта инновационного опыта 1. Общие сведения
II. Сущность характеристики опыта
Описание инновационного опыта учителя-логопеда Современный образовательный процесс требует внедрения в практику новых перспективных педагогических технологий. В рамках фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий мною используется определённый организационно-методический инструментарий, в том числе в первую очередь игровые технологии (с учётом того, что занятия проводятся с детьми дошкольного возраста и ведущая деятельность в этом периоде – игра). Неисчислимы те знания, которые ребёнок приобретает в игре. Играя, он учится, а ни одно учение немыслимо без основного учителя – языка. Игру детей я, в первую очередь, приспосабливаю к интересам развития речи и её коррекции. Работая над коррекцией нарушения слоговой структуры слов, мною были собраны, систематизированы, адаптированы к практике игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса, слуховой памяти на материале неречевых звуков подготовительного этапа. А так же игры и упражнения, используемые для коррекции нарушений слоговой структуры слов на коррекционном этапе, который проводился на вербальном материале на разных уровнях:
Для усиления мер коррекционного воздействия на уровне слогов мною была подготовлена и апробирована игра «Сказочная деревня». Эта игра изготовлена из полюбившейся детям книги, представляющей собой настольный театр. Чтобы работу по преодолению нарушений слоговой структуры слов сделать более эффективной и результативной, на следующих уровнях коррекционного этапа были изготовлены пособия «Ромашка», «Помоги Алёнушке» (по русской народной сказке «Гуси-лебеди») в виде объёмной аппликации. Достоинство данных пособий заключается в том, что они многофункциональны, компактны, позволяют отработать слоговую структуру слов на всех уровнях коррекционного этапа, а также для работы над коррекцией звукопроизношения, лексико-грамматическими категориями. Все задания подбираются с постепенным усложнением вербальных и невербальных средств согласно индивидуальным возможностям ребёнка и, учитывая, на каком уровне коррекционного воздействия он находится. Многофункциональные игры повышают интерес детей к занятиям, активизируют внимание, а встреча с новым героем сказки, вырабатывает стремление к точному и правильному выполнению предлагаемых заданий, способствует эффективно и качественно усваивать предлагаемый материал в процессе коррекционной работы, повысить настроение от встречи с героями сказки. Библиографический список 1. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-пресс, 2001. 2. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1996. 3. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961. 4. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. – М., 1992. 5. Голубева Г.Г. Особенности звукослоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи.//Логопед в детском саду.- 2007.- 3(18). 6. Епифанова О.В. Логопедия (уточнение и коррекция слоговой структуры слов). – Волгоград: Учитель – АСТ, 2004. 7. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985. 8. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990. 9. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1963. 10. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985. 11. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ОНР). – М., 1998. 12. КоноваленкоВ.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи: Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР. – М.: Гном и Д, 2000-2001. 13. КоноваленкоВ.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. – М.: Гном и Д, 2001. 14. Колесникова Е.В., Телышева Е.П. Развитие интереса и способности к чтению у детей 6-7 лет. – М., 1998. 15. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Гаркуша Ю.Ф. – М.: Секачев В.Ю., 2000. 16. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991. 17. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2001. 18. Нищева Н.В. Развивающие сказки. – СПб., 2002. 19. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб., 1997. 20. Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи. – СПб., 1999. 21. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Формирование и развитие связной речи. – СПб., 1998. 22. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 1998. 23. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. - М., 1991. 24. Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. – СПб., 1996. 25. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М., 2001. 26. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В.- М., 1999. 27. Сафонкина Н.Ю. Некоторые направления коррекции слоговой структуры у детей //Логопед в детском саду.- 2007.-7(22). 28. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М., 1999. 29. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М., 1987. 30. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. –Екатеринбург,1996. 31. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Звуковые кроссворды в картинках.- М., 2000. 32. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – Воронеж,1997. 33. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М., 2000. 34. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. – М., 2000. 35. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М., 1983. |