Урок это не только «основная форма организации учебного процесса»
|
|
 Скачать 114.05 Kb.
|
|
«Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого он засушенный цветок». Сухомлинский В. А. Для многих учителей начальных классов, в том числе и для меня, урок – это не только «основная форма организации учебного процесса», но и место встречи с личностью ученика. Встреча начинается с первых дней ребенка в школе, на уроке. Чем ярче, увлекательнее и убедительнее она происходит, тем успешнее и радостнее идет дальнейшее обучение. Современной наукой установлено, что именно в первом классе дети наиболее «открыты», и не только для новых знаний, но и для личностных контактов. Особенно это наблюдается у детей с проблемами в развитии. Дети данной группы приходят в школу плохо подготовленными к учебной деятельности. У них отсутствует интерес к учению, снижено внимание, они легко отвлекаются, быстро утомляются. Это требует более широкого включения в процесс обучения методов, вызывающих познавательный интерес, использование познавательных игр, создание занимательных ситуаций, игровых драматизаций, моделирование реальных ситуаций. Для развития познавательного интереса учащихся в своей практике использую нетрадиционные формы работы. Подробно остановлюсь на нетрадиционных уроках. Нетрадиционные уроки в начальных классах занимают значительное место. Это связано с возрастными особенностями младших школьников, игровой основой данных уроков, оригинальностью их проведения. На таких уроках представлены не только игровые моменты, оригинальная подача материала, но и занятость учащихся не только при подготовке уроков, но и в проведении самих уроков через различные формы коллективной и групповой работы, мажорный тон, субъект – субъектные отношения. Тем не менее, выбирая данный вид уроков, необходимо помнить:
Цели, решаемые на данных уроках:
На нетрадиционных уроках создаются условия для проявления деятельности личностных структур сознания: критичности, мотивирования, автономности, рефлексии и т. д. Учитель выступает не только как главное действующее лицо, но еще и как понимающий, сопереживающий помощник. Нетрадиционные уроки достаточно традиционны по структуре. Но их содержание, средства его представления совершенно необычны. По моему мнению, именно благодаря этой необычности содержания, методов и форм, урок придает необходимое ускорение развитию личности. Хочу выделить «ключевые» моменты, которые помогают мне создать увлекательный урок. Но, чтобы они принесли пользу, надо знать, в какой клеточке урока, что уместно, а что – нет, как соединить привычное с непривычным.
Я убеждена, что один из эффективных способов подготовки нестандартного урока – «разборка» его на детали, чтобы стали видны и понятны плюсы и минусы взаимодействия всех частей. Но прежде, чем разобрать, нужно определиться в том, что принимается за главное. Выбрать наиболее необходимое, интересующее, подходящее из большого количества информации мне помогает следующая классификация уроков на нетрадиционной основе. Классификация.
Предложенные в таблице основания и есть то главное, что поясняется через цели и реализуется в конкретных формах. Все цели в классификации направлены на учеников, но помогают мне организовать непрерывную учебную деятельность. Некоторые формы повторяют друг друга, но все они разные. Поэтому разным становится и смысл урока, и его оформление. Понять главное в нетрадиционном уроке мне помогают следующие творческие принципы:
Помимо принципов весьма значительными считаю периоды подготовки и проведения нетрадиционных уроков.
В нем активное участие принимают и учитель и учащиеся. Если при подготовке к традиционному уроку такую деятельность проявляю только я, то во втором случае в значительной степени задействованы дети. Они делятся на группы (экипажи, команды), получают определенные задания: подготовка сообщений на тему предстоящего урока, составление вопросов, викторин, изготовление дидактического материала и др.
1 этап. Он является предпосылкой формирования и развития мотивационной сферы учащихся: ставлю проблемы, выясняю степень готовности к их решению, к нахождению путей достижения целей урока. Намечаю ситуации, участие в которых позволит решать познавательные, развивающие и воспитательные задачи. Развитие мотивационной сферы осуществляется тем эффективнее, чем результативнее проведен подготовительный период: качество выполнения учащимися предварительных заданий влияет на их интерес к предстоящей работе. При проведении урока учитываю отношение учащихся к оригинальной форме урока; уровень их подготовленности, возрастные и психологические особенности. 2 этап. Сообщение нового материала, формирование знаний учащихся в различных «нестандартных» формах организации мыслительной деятельности. 3 этап. Он посвящен формированию умений и навыков. Контроль обычно не выделяется во времени, он как бы растворяется в каждом из предшествующих этапов. Считаю, что при анализе данных уроков целесообразно оценивать как итоги обучения, воспитания, развития учащихся, так и картину общения – эмоциональный тонус урока: не только в общении учителя с учащимися, но и общение учащихся друг с другом, а также отдельных рабочих групп. Огромное разнообразие нетрадиционных уроков, использование учителями всевозможных методов и форм обучения вызвано большой свободой выбора так называемых парадигм образования. Независимо от того, в какой парадигме работает учитель: традиционной, развивающей, личностно-ориентированной, он обязательно начинает урок. Начало урока – один из важнейших его моментов. Организационный момент предназначен для создания у учащихся рабочей настроенности. Каждый учитель стремится к быстрому включению детей в работу. Оргмомент требует от учителя творческого подхода, вариации различных приемов, поиска своеобразной формы, отвечающей содержанию каждого урока и собственного стиля педагогической деятельности. То, что определяется как технологии индивидуальной и личностной поддержки, разработанные в зарубежных и отечественных исследованиях по гуманистической психологии и педагогики (К. Роджерс, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман). Индивидуальная поддержка – это ответ на естественное доверие детей, которые ищут у учителя помощи и защиты, это понимание их беззащитности и осознание собственной ответственности за детскую жизнь. Здоровье, эмоциональное самочувствие, развитие. Все средства поддержки. используемые на уроке делятся на две группы: 1 группа обеспечивает общую педагогическую поддержку всех учащихся и создает необходимый для этого эмоциональный фон доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества. Это внимательное, приветливое отношение учителя к ученикам, доверие к ним, привлечение к планированию урока, создание ситуаций взаимного обучения, использование содержания игр, различных форм драматизации, творческих работ, позитивная оценка достижений, диалогическое общение. 2 группа средств предполагает диагностику индивидуального развития, обученности, воспитанности, выявление личных проблем детей, отслеживание процессов развития каждого ребенка. Важное значение при этом имеет дозирование педагогической помощи, основанное на знании и понимании физической и духовной природы ребенка, обстоятельств его жизни и судьбы, особенностей души и характера, языка и поведения, а также свойственного ему темпа работы. Особую роль в индивидуальной поддержке имеют ситуации успеха, создание условий для самореализации личности, повышение статуса ученика, значительность его личных достижений в решении общих задач. Стараюсь на уроках поддерживать каждое самостоятельное высказывание, творческую инициативу, добрый поступок, хорошее настроение, познавательный интерес. По моему мнению, не менее важно поддержать ученика в его стремлении преодолеть самого себя, свою робость, застенчивость, зависть к успехам других ребят, болтливость, недисциплинированность и другие неблаговидные проявления. Особенно важно поддержать волю ученика, его способность к саморегуляции. Личностная педагогическая поддержка состоит в совместном определении его интересов, целей и путей преодоления проблем, мешающих ему сохранить человеческое достоинство и достигать позитивных результатов в своем развитии. Вот некоторые рекомендации, которые могут быть использованы как основа настройки учителя на педагогическую поддержку при подготовке оргмомента урока.
Цели данного этапа: психологический настрой учащихся, обеспечение комфортной обстановки на уроке. Приведу примеры. - Создадим хорошее дружелюбное настроение: Улыбнитесь друг другу, садитесь! - Ребята, вы хорошо отдохнули, набрались сил. Пожелайте себе успехов. Закройте глаза. Скажите себе, что будете внимательными. Повторите мысленно. - Я буду внимательным! Я буду думать, думать, думать! Буду догадлив, старателен! Пожелайте и мне удачи, ведь мне нужно провести для вас интересный урок! Девиз урока: «Ученику – удача, учителю – радость» Философы утверждают, что все во Вселенной построено на ритме. Поэты обосновывают великую роль созвучий. Рифмы и ритмы позволяют лучше усваивать изучаемый материал. В своей работе использую следующее рифмованное начало уроков:
Он пойдет ребятам впрок Постараюсь все понять – Буду грамотно писать.
Начинается урок.
Всегда, везде, на занятиях, в игре Смело, четко говорим И тихонечко сидим.
Ты готов начать урок? Все ль на месте, все ль в порядке, Ручка, книжка и тетрадки? Все ли правильно сидят, все ль внимательно глядят? Каждый хочет получить Только лишь оценку «пять»
Игры, шутки, все для вас! Пожелаем всем удачи – за работу, в добрый час! За работу, в добрый час!
Ведь прозвенел урок, Садитесь поудобней – Начнем скорей урок!
Поработать час настал Так что время не теряем И работать начинаем!
Считают умело Там и сказке можно Появиться смело.
Все ль на месте, все ль в порядке – Книжка. ручка и тетрадка? Проверили? Садитесь! С усердием трудитесь!
Подведет итоги он Тот, кто больше знает, Тот награды получает. Начало урока:
Из классификации нестандартных уроков я выбрала для себя наиболее значимые основания: опора на фантазию, состязательно – игровая, имитационная, оригинальная организация учебного материала. Игры, путешествия – это яркая, эмоциональная игровая форма работы. Она имеет свои отличительные особенности:
Игра – путешествие может включать в себя музыку, танцы, элементы театрализации, познавательные конкурсы и т.д. Такой урок позволяет разнообразить виды работы, найти каждому ученику занятие по душе. Кроме того, материал таких уроков расширяет кругозор учащихся. Тематика: В цирке, плывем в гости(к Робинзону, к Айболиту), в страну сказок, в страну Мульти-Пульти, путешествие на ковре – самолете, путешествие по городу Здоровейску, спасательная экспедиция, путешествие в страну Сочиняйка, путешествие в гости к Мудрой Книге, путешествие в страну Берендея, игра – марафон «Веселый поезд» и другие. Методика проведения нетрадиционных уроков в начальных классах в основном зависит от творческого подхода учителя. На опыте убедилась, что данные уроки приносят пользу тогда, когда им найдено точное место среди обычных типов уроков. И только проанализировав материал по предмету, который подлежит пройти с учениками, определяю, какие уроки целесообразно провести в нетрадиционной форме. |