Мбоу «Верховажская средняя общеобразовательная школа им. Я. Я. Кремлёва»
|
|
 Скачать 199.62 Kb.
|
|
МБОУ «Верховажская средняя общеобразовательная школа им. Я.Я. Кремлёва» Работа с комплексным анализом текста как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся 5-7 классов» Когут Ирина Валентиновна учитель русского языка и литературы Верховажье 2010 Содержание:
Содержание понятия «коммуникативная компетенция» Глава 2 Возможности использования методов и приёмов комплексного 4 анализа текста на уроках русского языка.
-1- Введение Любой человек в современном мире, не замечая этого, живет среди текстов и сам то и дело вынужден создавать их. Одна из первых задач, которые ставят перед собой школьники- овладение практической(орфографической и пунктуационной) грамотностью. Но это далеко не единственная задача. Государственный стандарт образования, определяя цели обучения русскому языку, подчеркивает необходимость формирования одной из компетенций: коммуникативной( формирование культуры общения в двух видах продуктивной языковой деятельности человека – говорение и письмо). « Чтобы полноценно общаться, человек должен, в принципе, располагать целым рядом умений. Он должен, во-первых, уметь быстро и правильно ориентироваться в условиях общения. Он должен, во-вторых, уметь правильно спланировать свою речь, правильно выбрать содержание акта общения. Он должен, в-третьих, найти адекватные средства для передачи этого содержания. Он должен, в-четвертых, уметь обеспечить обратную связь. Если какое-либо из звеньев акта общения будет нарушено, то говорящему не удастся добиться желаемых результатов общения. Оно будет неэффективным»,- пишет А.А.Леонтьев ( Психологические проблемы массовой коммуникации. М., 1974, с.33) Это означает, что необходимо вырабатывать чувство языка, развивать аналитические и творческие способности учеников как на уровне содержания, так и на уровне языковых средств, что очень тесно взаимосвязано. Решая эти задачи, как раз и следует обратиться к тексту, к комплексной работе с ним. Изучая текст, дети невольно обогащают свой культурный багаж, формируют представление о разных сторонах жизни, разных эпохах, совершенствуют нравственное чувство. Они учатся сравнивать, логически мыслить, признавать и исправлять свои ошибки. Наконец, они овладевают богатством точной и выразительной устной и письменной речи. Анализ текста- обязательный вид работы при подготовке к экзамену в форме ГИА, ЕГЭ. Из всего вышеизложенного следует, что заявленная тема очень актуальна. -2- Цель работы: обобщить педагогический опыт по теме «Работа с комплексным анализом текста как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся 5-7 классов» Задачи :
Основные умения и навыки, которыми должны овладеть учащиеся:
-3- Глава 1 Содержание понятия «коммуникативная компетенция». Согласно определению, данному в «Толковом словаре русского языка» Ожегова, «компетенция-круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен». Однако следует различать термины «коммуникативная компетенция» и «коммуникативная компетентность». Эти термины встречаются все чаще и нередко употребляются без различения смысла между ними. Между тем, они существенно различаются между собой. Термин «коммуникативная компетенция» возник как развитие идеи о лингвистической компетенции – ограниченном наборе грамматических правил, позволяющих порождать неограниченное количество правильных предложений. Коммуникативная компетенция – это демонстрируемая область успешной коммуникативной деятельности на основе усвоенных средств и стратегий речевого общения, подкрепляемых языковыми навыками и речевыми умениями. Компонентами коммуникативной компетенции являются - лингвистический (лексика, грамматика, фонетика, орфография) -дискурсивный ( построение устных и письменных текстов) -прагматический (успешное достижение коммуникативной цели) . В отличие от коммуникативной компетенции коммуникативная компетентность определяется в современной науке как интегративный личностный ресурс, обеспечивающий успешность коммуникативной деятельности. Коммуникативная компетентность- это знание норм и правил общения. -4- Глава 2 Возможности использования методов и приёмов комплексного анализа текста на уроках русского языка. Комплексный языковой анализ текста создает представление о языке как о целостной функциональной единице. Учащиеся, работая над анализом текста, выполняют не репродуктивную, а исследовательскую работу, которая требует от них не только теоретических знаний, но и хорошо развитого языкового чутья. Комплексный анализ текста может проводиться как в устной, так и в письменной форме, но следует учитывать, что три содержательные линии заданий к тексту должны оставаться : это знание системы языка, правописания и речевой деятельности. Комплексный анализ текста состоит из следующих основных групп заданий и видов обязательных заданий к каждой группе:
А) Определить тему текста. Б) Определить идею текста. В) Доказать, что это текст. 2) Аспектно - лингвистический ( фонетический, орфоэпический, лексический, синтаксический, словообразовательный, морфологический) А) Произвести фонетический разбор Б) Произвести морфемный и словообразовательный разбор В) Произвести синтаксический разбор предложения. 3) Проверка правописной грамотности (орфографической и пунктуационной) А) Объяснить орфограммы Б)Объяснить пунктограммы Именно подготовка к этим обязательным видам заданий в каждой из трёх групп и представляет собой основу всех подготовительных занятий в течение учебного года , а связь между этими заданиями позволяет повторить и систематизировать пройденный материал. В школьной практике, как известно, самая большая проблема словесников- это дефицит учебного времени, поэтому не менее важен вопрос о том, как можно реально использовать с комплексным анализом текста на уроках русского языка. Комплексный анализ текста предоставляет возможность для использования его на всех видах уроков русского языка: При повторении и обобщении материала, при сообщении и закреплений новых знаний, при отработке определенных языковых и речевых навыков и умений, при текущем и итоговом контроле. В своей работе я включаю элементы работы в состав обычных уроков русского языка. Такое включение позволяет разнообразить ход занятий, способствует развитию речи, а также позволяет постепенно обучать учеников методам анализа текста, тем самым готовя их к специально отведенным для этого занятиям. -5- Специальные занятия отводятся в зависимости от учебной нагрузки в классах. Для частичного анализа текста на обычных уроках предпочтение отдается текстам школьной программы по внеклассному чтению, текстам с нравственным содержанием, текстовым упражнениям, содержащимся в школьных учебниках. Прежде чем приступить к комплексному анализу текста, учащиеся должны понять, для какой сферы общения он предназначен и в каком стиле создан, так как каждая сфера общения диктует свои правила работы над текстом. Приступая к работе с текстом, учащиеся должны усвоить три группы понятий:
В своей работе над комплексным анализом текста с учащимися необходимо руководствоваться их возрастными особенностями. Текст подбирается соответственно возрасту и ступени обучения учащихся. Если в 5-6 классах в основном используются тексты художественного стиля, то в 7 – это и публицистический, и научный, и официально-деловой стиль. Начиная с пятого класса необходимо обращать внимание на изобразительно-выразительные средства, с помощью которых автор текста воздействует на читателя. Учащиеся учатся находить художественные средства, чтобы в дальнейшем уметь пользоваться ими при воспроизведении и создании собственных текстов. Уже на первых уроках в пятом классе, посвященным языку и речи, языку и его единицам, ученики, занимающиеся по программе М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской обращаются к лингвистическим и содержательно насыщенным текстам: « Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык. Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку. Языку мы учимся и должны учиться непрерывно до последних дней своей жизни» ( К.Г. Паустовский). -6- Работа с этим текстом начинается дома, когда учащиеся готовятся к выразительному чтению высказывания автора. На уроке учащиеся выясняют, сколько предложений в тексте, этим самым они готовятся к восприятию понятия, что такое текст. Затем смотрят, сколько абзацев , выписывают ключевые слова, определяют микротемы каждого абзаца и выясняют , о чем говорится в тексте. Таким образом, учащиеся подходят к понятию темы и основной мысли текста. В седьмом классе учащиеся уже знакомы с признаками текста, понятиями темы и идеи, стилях и типах речи, поэтому на первых уроках, посвященных языку как развивающемуся явлению, ученикам под силу написать небольшое сочинение-рассуждение на тему «Русский язык живет и развивается». Хорошо усваивается новый материал, если при этом используются не только упражнения из учебного пособия, но и тексты разных функциональных стилей из других источников. Так при изучении темы в 6 классе « Общеупотребительные и диалектные слова» можно использовать отрывок из стихотворения А.Яшина « Родные слова»: Р..дные, знакомые с детства 3 сл..ва Уходят из обихода: В п..лях поляши-тетерева, Летятина-дич..., Пересмешки2 – молва, Залавок-подобье комода… Нас к эти словам привадила мать, Милы они с самого детства, И я ничего не х..чу уступать Из вверенного наследства. Но как отстоять его, Не растерять, И есть ли такие средства? После прочтения данного текста учащиеся определяют его тему, идею и , таким образом, смогут самостоятельно сформулировать понятие диалектных и общеупотребительных слов. На примере этого же текста даются задания для закрепления нового материала и повторения пройденного:
-7- Таким образом, при использовании текста для презентации нового материала мы не только знакомим учащихся с новыми понятиями, но и развиваем у них способность к активному постижению материала. Подобные тексты позволяют не только познакомиться с новыми понятиями, но и способствуют формированию грамотного письма, систематизации материала разных разделов науки о языке, а повторяемость заданий к тексту способствует формированию определенной системы анализа и облегчает восприятие нового. На уроках закрепления нового материала возможно дополнение упражнений, предложенных в учебнике, текстами, взятых из произведений художественной литературы. Целесообразно обратиться к текстам в конце соответствующего параграфа для закрепления темы. Анализ текста начинается с заданий, связанных с речевым развитием школьников :выразительное чтение, определение средств связи предложений в тексте, темы, идеи, типа и стиля речи, затем даются задания, проверяющие грамматические умения и навыки, куда входят и задания, позволяющие закрепить знания по изученному материалу. Например, при закреплении материала по теме «Лексика» в 6 классе можно использовать следующий текст и задания к нему : Как-то в..сной я приш..л в лес ра(н,нн)2 им утром4. Со..нце только что встало, и мощ(?)ный птичий хор приветствовал его. И вдруг среди зн..комых звуков леса я услышал какие-то странные, непонятные, незнакомые. Дон..сились они из кустов3. Это явно была песня. Но такой я ещё никогда (не) слышал. Она начиналась с глухого рычания и постепенно дох..дила до высокого хриплого повизгивания. Потом она неожиданно оборвалась-сменилась громким щ..лканьем и пыхтеньем, а после небольшого прерыва все нач..лось сначала. Я осторожно подош..л к кустам, приготовился к самому неожиданному. И все-таки то, что увидел, поразило меня. Под кустом, прижавшись носами друг к другу, с..дели два ежа1. Они-то и пели песню.
-8-
Таким образом, работа со специально подобранными текстами оказывается эффективной на этапе закрепления у учащихся нового материала. Кроме этого , благодаря методу комплексного анализа текста достигается более глубокое понимание литературных произведений, а также развивается речь учащихся. Эффективно использование разнообразных приемов и методов работы с текстом и при обобщении и повторении изученного. Здесь можно как специально подобрать тексты, так и обратиться к текстовым упражнениям учебника. Кроме предложенных заданий к упражнению дополнительно даются задания по морфологии, синтаксису, пунктуации. Для повторения и обобщения можно также использовать специально подобранные тексты с заданиями. Так, например, в 6 классе при повторении и закреплении материала по теме «Местоимение» можно использовать текст и задания к нему:
10)Она и тут не напомнила бы.
-9-
12. Выполнить морфологический разбор трех местоимений. 13.Выполнить указанные виды разборов. При повторении и обобщении материала по теме «Синтаксис и пунктуация» в 5 классе можно предложить следующий текст и задания к нему : Осень.
( По Г. Скребицкому) Задания:
2 вариант 9-го предложения 9) Выполнить разбор слов по составу : 1 вариант- покрасила, лимонным , 2 вариант – ласковыми, повеселела. 10) Найти слова с переносным значением. 11) Какой художественный прием употребляется в этих предложениях? С какой целью он использован в тексте? 12) Найти эпитеты. Определить их роль. 13) Найти слова и сочетания слов, близкие по значению к слову осень.С какой целью они используются в тексте? 14) Выполнить синтаксический разбор 2 предложения. -10- 15) Вставить пропущенные буквы, обозначить орфограммы, расставить знаки препинания. 16) Синтаксический разбор 6 предложения. В 7 классе при повторении и обобщении знаний по теме «Наречие» можно предложить текст следующего содержания и задания к нему: 1.( В) начале марта воздух начинает (по)немногу теплеть. 2. Утром неожиданно замечаешь, что на небе почти не осталось свинцовых туч. 3. Свежо, и лужи ещё не сплошь затянуты ледком. 4. Снега осталось немного, изредка уже просматриваются полянки, чуть(чуть) подёрнутые изумрудной зеленью. 5. (По)весеннему мелкие дожди идут беспрестанно, мало(помалу) съедая лишь кое-где оставшиеся сугробы. 6. Распахиваешь окно настеж.., без устали вдыхаешь весенний воздух и понимаешь, что сидеть дома больше невтерпёж(?) 7. Весна постепенно вступает в свои права, точь(в) точь как заботливая хозяйка.
Учитель может дописать задания по морфологии, синтаксису, пунктуации, орфографии, словообразованию. ( В тексте представлены орфограммы, изученные по теме «Наречие», другие виды орфограмм, пунктограмм). Кроме того в классе можно написать небольшую творческую работу, тема которой определяется исходя из содержания предложенного текста. Например, при повторении и обобщений знаний по теме «Имя прилагательное» в 5 классе можно предложить учащимся придумать и записать описание животного, растения с использованием прилагательных. В 6 классе в качестве творческой работы по теме «Глагол» учащимся даётся задание написать историю библиотечной книги, с которой грубо обращались», сочинение с описанием действий ( как приготовить то или иное -11- блюдо). В 7 классе на уроке развития речи в теме «Предлог» учащимся предлагается написать автобиографию, используя при этом производные предлоги. Подобные занятия, во-первых, способствуют , повторению, закреплению и обобщению определенного лингвистического материала, во-вторых, развивают речь учащихся. Конечная цель обучения русскому языку- это свободное и всестороннее владение речью. Этой цели подчинены все типы уроков и домашних заданий, этой стратегической целью определяется, в сущности, вся учебная деятельность словесника. Обязательным компонентом школьной программы является обучение сочинению. Известно, что обучение сочинению- наиболее сложная, кропотливая и длительная работа, поэтому работу эту надо вести с 5 класса. В этом случае на помощь приходит работа с комплекснам анализом текста. Работая на уроках с текстами различных функциональных стилей, типов, учащиеся не только повторяют изученный ранее материал, но и учатся самостоятельно создавать тексты. После работы с текстом на уроке, когда учащиеся определят тему, идею, докажут, что пред ними текст, выполнят предложенные разборы, объяснят изученные орфограммы и пунктограммы, они пробуют создавать собственные тексты по предложенному образцу. В пятом классе учащиеся описывают животных в художественном стиле, пробуют описать растение, предмет в научном стиле. В шестом классе предлагается работа по описанию природы, интерьера в художественном стиле, описание животных, растений в научном стиле. В седьмом- учатся создавать тексты официально-делового стиля ( автобиография, характеристика, заявления), публицистического стиля ( статья в газету, интервью). Таким образом, у учащихся формируется навык создания текстов разных стилей и типов. -12- Заключение Овладение языком предполагает овладение умением свободно осуществлять речевое общение, то есть умением порождать и воспринимать текст. Следовательно, обучению языку в школе, в том числе и родному, должно быть в той или иной степени подчинено решению задачи- научить школьников полноценному общению. Итак, выбор текста в качестве дидактической единицы, обеспечивающей успешную работу по формированию коммуникативных умений и навыков обучающихся, можно считать обоснованной, так как
По результатам творческих работ можно сделать вывод, что дети в своих работах умеют связно излагать мысли, правильно строить предложения, используя при этом различные средства связи. Ученики создают тексты художественного, публицистического, официально-делового стиля, правильно строят тексты-описания, рассуждения, используют в своих работах художественные средства выразительности. По результатам творческих работ за период с 2007-2010 уч. год качество знаний составляет:
Ребята принимают участие в предметных олимпиадах и конкурсах. -13-
Пивоварова Анастасия « Русский медвежонок- языкознание для всех» диплом победителя 2009- 2010 -14- Литература:
-15- |