Конспект урока литературы (фгос) Тема урока «Стихотворение В. Маяковского «Хорошее отношение к лошадям» Тип урока: Урок рефлексии (формирования умений и навыков)
|
|
 Скачать 215.59 Kb.
|
             Конспект урока литературы (ФГОС)Тема урока «Стихотворение В. Маяковского «Хорошее отношение к лошадям» Тип урока: Урок рефлексии (формирования умений и навыков) Класс: 5Б Дата проведения: 10 апреля 2014 года Учитель: Ширшова Ирина Александровна I.Присоединение к уроку. На прошлом уроке вы работали с тестом «30 пословиц» на определение способа общения с людьми в сложных ситуациях. АКУЛА ЧЕРЕПАХА МЕДВЕЖОНОК ЛИСА СОВА Способов общения 5: А – стратегия «черепахи» - положительное: никогда не теряют цель; отрицательное: стратегия ухода от конфликта и проблем под «панцирь». В сложной ситуации не сможет спасать. Б – стратегия «акулы» - положительное: могут вывести коллектив из сложной ситуации; силовая стратегия решения конфликта. Отрицательное: этих людей не волнует мнение людей. Главное – цель, а средства допустимы все. В – стратегия «медвежонка» - положительное: стратегия сглаживания острых углов в конфликте, для них важны человеческие отношения; могут жертвовать собственной выгодой ради помощи ближнему. Отрицательное: эти люди могут забыть конечную цель своей деятельности. Г – Стратегия «лисы»- положительное: стратегия активного поиска компромисса. При этом поведении человек жертвует частью своей цели ради победы. Это энергичные деловые люди. Отрицательным является то, что данный человек может отойти от заповедей. Д – стратегия «совы» - положительное: открытая и честная стратегия решения конфликта. Отрицательное: могут пожертвовать хорошими отношениями во имя выбранной цели. Проблема:
Актуализация проблемы: - Можем ли мы научиться понимать другого человека так же хорошо, как себя? - Можно ли изменить себя? - Как мы можем этому научиться? - Кто или что нам в этом поможет? Мир литературы. II. Целеполагание Учитель: - Чтение художественного произведения – это общение с автором, его героями. Изучая произведение, мы учимся не только понимать себя, но и других людей. - Как нам в этом может помочь изучение художественного произведения? Варианты ответов: -мы можем понаблюдать, как поступают герои; - понять их мир чувств, поступков; - мы можем его сравнить со своим внутренним миром; - узнать в этих героях своих близких, окружающих нас людей, себя; - оценить правильно ли поступают герои, а значит и мы; - научиться правильно поступать в той или иной ситуации . Учитель: - Но есть определенные приемы, которые позволяют нам понять текст и его глубинные смыслы. Поэтому на уроке и еще будем учиться истолковывать и анализировать художественный текст, осваивать приемы работы с текстом. -Какие приемы работы с художественным текстом вы знаете? (Историческая проекция. Биографическая проекция. Лексическая работа по словарю. Работа с поэтическим пространством. Звуко-цветовые ассоциации. Анализ изобразительно-выразительных средств) - Мы попробуем сегодня слиться с художественным миром, войти с ним в резонанс, выйти из самих себя и посмотреть на себя со стороны, зазеркалить себя. III. Тема урока: Стихотворение Владимира Маяковского… (дети записывают в тетради) - Сегодня на уроке мы познакомимся с поэтическим текстом известного поэта Владимира Владимировича Маяковского (на экране – фотография Владимира Владимировича Маяковского). Эта история случилась почти 100 лет назад, в 1918 году. 1 этап. 1) Послушаем…(презентация)
2) Субъективное восприятие:
3) Объективное восприятие текста. РАБОТА С НОВЫМ СЛОВАРЁМ ( в микрогруппах) Попробуем сопоставить значения слов, работая с двумя видами словарей. Один из них «Толковый словарь Ожегова», а с другим вы встретитесь впервые (учитель показывает словарь и рассказывает о нём). - Это четырёхтомный словарь ЭТИМОЛОГИИ слов Макса Фасмера. Прочитайте текст отрывка ещё раз и выполните задания №1-№3, воспользовавшись карточкой дозированной помощи. МИКРОВЫВОД: Какая деятельность помогла нам приобрести иное понимание смысла текста? - Работа с этимологическим словарем. Итак, проявлен первый образ – ЛОШАДЬ. Учитель начинает опорную схему на доске, дети – в тетради. Карточка дозированной помощи. Этимология – исконное значение слова и его происхождение
2 этап. (дети слушают продолжение стихотворения – см. презентацию) Ветром опита, льдом обута, улица скользила. - Как вы понимаете эти слова? (Гололед) На экране – улица, покрытая льдом. - Может быть, вы можете определить изобразительно-выразительное средство? (Метафора. Образное выражение.) - Почему автор не сказал просто «гололед» или «дует ветер, лед на дороге, люди подскальзываются»? Именно метафора позволяет нам увидеть неповторимый образ улицы как живого существа. - Правильно, метафора позволяет читателю видеть. - Метафора связывает два мира: действительность (внешнее) и мышление творческого человека (внутреннее). ПРОЯВЛЕН ОБРАЗ УЛИЦЫ 3 этап. (дети слушают продолжение стихотворения – см. презентацию) Лошадь на круп грохнулась, Объясните смысл слов «круп» и «грохнулась».
Проверим себя по толковому словарю (дети зачитывают, найденные значения) Учитель: - Посмотрите на 4 слова в начале текста. Какие звуки соединяют данное слово с ними? (Аллитерация «гр») ОБРАЗ ГРОХНУВШЕЙСЯ ЛОШАДИ 4 этап (дети слушают продолжение стихотворения – см. презентацию)
- Скажите, какие слова требуют уточнения значения? (Зевака, целая фраза – 3 строка, Кузнецкий) Группа «Исторической проекции». (Заранее подготовлена информация) Кузнецкий или Кузнецкий Мост — одна из старейших улиц Москвы, появление которой связано со строительством в этом районе Пушечного двора, а название сохраняет имя стоявшего по линии улицы Кузнецкого моста через реку Неглинную. Начиная с XVIII века и вплоть до революции 1917 года Кузнецкий Мост являлся главной торговой улицей Москвы — «святилищем роскоши и моды», славился магазинами одежды, книжными лавками, фотоателье и ресторанами. Исторические традиции Кузнецкого Моста сохраняются и в настоящее время. Учитель: Биографическая проекция: По утверждению очевидцев, Маяковский действительно стал очевидцем необычного происшествия на Кузнецком мосту, когда старая рыжая кобыла, поскользнулась на обледеневшей мостовой и «грохнулась на круп». Тут же сбежались десятки зевак, которые тыкали пальцем в несчастное животное и смеялись, так как его боль и беспомощность доставляли им явное удовольствие. - Кто такие зеваки? (Бездельники) - Что значит «штаны пришедшие Кузнецким клешить»? (Штаны пришедшие Кузнецким клёшить» - метафора, обозначающая буквально следующее: мужчины, гуляющие по улице в широких брюках-клёш). Задание в микрогруппах . Выполните задания №1,№2, №3 на карточке.
Учитель: -Ребята, мы второй раз сталкиваемся с приемом аллитерации? Что дает этот прием читателю? - Мы слышим. Знакомство с новым приёмом. Продолжим выполнение заданий. Задание №4.
- Это так называемый зеркальный повтор, когда слова следуют в обратном порядке. Здесь важно то, что упала именно лошадь, и то, что лошадь упала. Такой прием называется ИНВЕРСИЕЙ. Она позволяет нам проявлять смыслы. - Вернёмся к толпе. Какие это люди, какими качествами они обладают? (Это, в первую очередь, люди трусливые, они боятся проявить индивидуальность. Группируясь по данному признаку, они становятся холодным, бездушным оружием унижения. Толпой всегда кто-то или что-то управляет. Может быть, это страх). - Какой цвет вы выберете для ассоциации? - Как вы думаете, какую стратегию поведения демонстрирует толпа? (Акулы. Вернее, тот первый, кто начал смеяться – дал команду. Но здесь есть и черепахи. Смех и пребывание в толпе – это своеобразный панцирь.) ПРОЯВЛЕН ОБРАЗ ТОЛПЫ. Учитель (на доске), а дети в тетради продолжают схему поэтического пространства. 5 этап (дети слушают продолжение стихотворения – см. презентацию) Лишь один я голос свой не вмешивал в вой ему. Подошел и вижу глаза лошадиные… (на экране изображение плачущей лошади) Улица опрокинулась, течет по-своему… Подошел и вижу - За каплищей каплища по морде катится, прячется в шерсти…
6 этап (дети слушают продолжение стихотворения – см. презентацию) …И какая-то общая звериная тоска плеща вылилась из меня и расплылась в шелесте. «Лошадь, не надо. Лошадь, слушайте - чего вы думаете, что вы их плоше? Деточка, все мы немножко лошади, каждый из нас по-своему лошадь». УЧИТЕЛЬ: - Можем ли мы охарактеризовать лирического героя по этим строкам? (Герой имел в душе рану, равную по размерам «общей звериной тоске». Это снова метафора. Беда лошади прорвала скопившуюся в лирическом герое боль, и эта боль вернулась в толпу. Герой понимает, что такое падать и быть осмеянным толпой. Герой вступает в диалог с плачущей лошадью, так как может говорить с ней на одном языке).
УЧИТЕЛЬ: - Почему старую лошадь лирический герой называет деточкой? (В детстве происходит психологическое и духовное становление ребёнка, формируется развитая, самодостаточная личность. В детстве мы испытываем много радости и счастья, это время мечтаний и открытий…Ребенок верит в себя и окружающий мир…) Звукоцветовой анализ текста.
Пары по рядам выполняют звукоцветовой анализ отрывка в тетрадях ( 1 ряд – 4 отрывок, 2 ряд – 5 отрывок, 3 ряд – 6 отрывок). Подсчитывают количество употребления каждой гласной. Выбирают три- четыре гласные (по наибольшему количеству употребления) Характеризуют цветовую символику.
7 этап (На экране рисунок Маяковский и лошадь) (дети слушают продолжение стихотворения – см. презентацию) Может быть, - старая - и не нуждалась в няньке, может быть, и мысль ей моя казалась пошла, только лошадь рванулась, встала на ноги, ржанула и пошла. Хвостом помахивала. Рыжий ребенок. Пришла веселая, стала в стойло. И всё ей казалось - она жеребенок, и стоило жить, и работать стоило. - Что нас поражает с точки зрения частей речи в этом отрывке? (Обилие глаголов движения: рванулась, встала на ноги, ржанула и пошла, хвостом помахивала, пришла, стала, казалось; оценочная лексика: рыжий ребенок, веселая, она жеребенок) - Почему после услышанного в лошади произошли такие позитивные изменения? (В ней проявился ребенок с верой в добро, счастье и в свои силы. - Что такое стойло? (Дом лошади) - Что стало возможным для лошади, вернувшейся в дом? (Жизнь) - Какую символику содержит понятие «ДОМ» для нас? (Дом - это корни. Защита, стабильность, твердость, уверенность в завтрашнем дне, чувство опоры и ощущение чего-то надежного и неизменного...) ВЫВОД: - Кто же является главным героем? Лошадь. Вернее, тот, кто упал. - А как бы вы назвали стихотворение? - Что хотел сказать Маяковский этим стихотворением? Зачем поэт добивался, чтобы мы увидели, услышали, прочувствовали? От чьего имени идет повествование? Почему он стучится в наши души? Маяковский хотел, чтобы мы побывали в шкуре лошади, грохнувшейся, упавшей на глазах толпы, плачущей от боли и унижения. Здесь не идет речь о реальном падении. Упасть можно образно – споткнуться о жизненные трудности. - Вернемся к началу нашего разговора. Можно научиться понимать другого человека, как самого себя? Нужно ли менять себя? Биографический контекст: «Именно о внимательном и добром отношении со стороны людей к себе мечтал и сам поэт, считая, что даже обычное внимание к его личности придало бы ему силы для того, чтобы жить и двигаться вперед. Но, к сожалению, окружающие видели в Маяковском прежде всего известного литератора, и никого не интересовал его внутренний мир, хрупкий и противоречивый.» ИТОГОВАЯ ОПОРНАЯ СХЕМА (см. презентацию) V. Домашнее задание: 1. Выучить стихотворение наизусть. Можно распределить роли (по желанию). 2. Работа по этимологическому словарю со словом «плоше». Словарь Макса Фасмера (III том, с. 317) говорит нам о значении слова «плоше» следующее: « слово «плоше» из польского языка и обозначает буквально «страх», «боязнь». Вывод: вопрос лирического героя звучит так: «…чего вы думаете, что вы их боитесь?» Проработать цвето-звуковые ассоциации по всему тексту (по желанию). 3. Написать эссе (монолог) «Упала лошадь» на выбор: а) с точки зрения лошади, б) того, кто подошел к упавшей лошади, в) с точки зрения человека толпы. Или: придумать 4 слова с аллитерацией (по аналогии с «били копыта…»), но имеющие позитивную окраску. Приложения
Карточка дозированной помощи. Этимология – исконное значение слова и его происхождение
Карточка дозированной помощи. Этимология – исконное значение слова и его происхождение
Карточка дозированной помощи. Этимология – исконное значение слова и его происхождение
Домашнее задание 1. Выучить стихотворение наизусть. Можно распределить роли (по желанию). 2. Работа по этимологическому словарю со словом «плоше». 3. Проработать цвето-звуковые ассоциации по всему тексту (по желанию). 4. Написать эссе (монолог) «Упала лошадь» на выбор: а) с точки зрения лошади, б) того, кто подошел к упавшей лошади, в) с точки зрения человека толпы. Или: придумать 4 слова с аллитерацией (по аналогии с «били копыта…»), но имеющие позитивную окраску. Домашнее задание 1. Выучить стихотворение наизусть. Можно распределить роли (по желанию). 2. Работа по этимологическому словарю со словом «плоше». 3. Проработать цвето-звуковые ассоциации по всему тексту (по желанию). 4. Написать эссе (монолог) «Упала лошадь» на выбор: а) с точки зрения лошади, б) того, кто подошел к упавшей лошади, в) с точки зрения человека толпы. Или: придумать 4 слова с аллитерацией (по аналогии с «били копыта…»), но имеющие позитивную окраску. Домашнее задание 1. Выучить стихотворение наизусть. Можно распределить роли (по желанию). 2. Работа по этимологическому словарю со словом «плоше». 3. Проработать цвето-звуковые ассоциации по всему тексту (по желанию). 4. Написать эссе (монолог) «Упала лошадь» на выбор: а) с точки зрения лошади, б) того, кто подошел к упавшей лошади, в) с точки зрения человека толпы. Или: придумать 4 слова с аллитерацией (по аналогии с «били копыта…»), но имеющие позитивную окраску. |