Пояснительная записка Актуальность программы
|
|
 Скачать 265.01 Kb.
|
 Пояснительная записка Актуальность программы: Современная психология рассматривает письмо как сложную форму речевой деятельности. Письмо формируется сознательно на 5-7 году, в процессе целенаправленного обучения. Способы возникновения развития письма с самого начала выступают как осознанные действия, и только постепенно превращаются в автоматизированный навык. Письмо является психическим процессом, включающим в свою структуру как вербальные, так и невербальные формы психической деятельности - внимание, зрительное, акустическое и пространственное восприятие, тонкую моторику рук, предметные действия и др. Поэтому его расстройство носит системный характер, т.е. письмо нарушается как целостная система, целостный психический процесс. Нарушение письма (дисграфия) является достаточно распространенным среди обучающихся как коррекционных, так и массовых школ, и это препятствует полноценному усвоению школьных знаний. В последнее время увеличивается число таких детей. В их письменных работах, чаще всего, встречаются специфические ошибки, не связанные с усвоением грамматических правил. Диагностика письменной речи обучающихся младших классов показывает, что ошибки, встречающиеся в письменных работах, сложно отнести к какому-либо виду дисграфии (по классификации Р.И. Лалаевой), чаще всего встречаются смешанные виды дисграфии (например, дисграфия на почве несформированности языкового анализа и синтеза и аграмматическая с элементами акустической и оптической дисграфии). В связи с этим необходима специальная система коррекционно-развивающих занятий, направленная на преодоление этих нарушений. Данная программа составлена для работы с обучающимися по коррекции смешанного вида дисграфии. Нормативно-правовые основы разработки коррекционной программы:
педагогах – психологах учреждений образования».
пункта общеобразовательного учреждения».
общеобразовательная школа №3».
Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). – М..: «Когито-Центр», 1996. Методическое обоснование Программа составлена в соответствии с новыми федеральными государственными стандартами обучения чтению и русскому языку в начальной школе. Она учитывает особенности и структуру речевого дефекта и отражает современные подходы к исправлению нарушений письменной речи. В программе нашли отражение работы Л.Н. Ефименковой, И.Н. Садовниковой, Р.И. Лалаевой, А.В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой, Л.Г. Парамоновой, А.Н. Корневым, И.В.Прищеповой. Цель программы: Основная цель программы – сформировать речевую, языковую и коммуникативную компетенцию у детей младшего школьного возраста, создать условия для преодоления нарушений чтения и письма, оказать помощь в усвоении программы начальной школы по чтению и письму. Задачи программы: Образовательные: - Развитие восприятия метрического анализа и синтеза; - Развитие звукобуквенного анализа и синтеза; - Формирование способности к анализу и принятию автономного решения; - Формирование пространственной организации деятельности на основе буквенного материала; - Формирование оптико-конструктивной деятельности. Коррекционно-развивающие: - Развитие зрительно-предметного и пространственного восприятия; - Развитие зрительной памяти; - Развитие произвольного внимания, концентрации, переключаемости; - Расширение лексического запаса речи, устранение аграмматизмов в речи; - Развитие мыслительных процессов: анализа и синтеза; - Развитие слухоречевого восприятия, произвольного внимания, памяти; - Развитие избирательности слухоречевой памяти; - Развитие и формирование умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме; - Формирование и совершенствование связной речи (работа над составлением повествовательного и описательного рассказов). Здоровьесберегающие: - Подбор учебного материала с учётом возраста, соматического и интеллектуального возможностей детей. - Чередование статических и динамических игр и упражнений. Методы, используемые в программе Эффективность коррекционной работы зависит от использования разнообразных форм и методов работы. Система коррекционно-развивающих методов направлена на преодоление основного нарушения, на формирование навыков, обеспечивающих овладение чтением и письмом. Использование каждого метода определяется целью, задачами логопедической работы, его местом в общей системе коррекционного процесса. Основные методы:
В рамках программы коррекции основное место занимают практические методы. Это различные упражнения: • конструктивные — во время работы по уточнению оптико-пространственных дифференцировок (конструирование букв из элементов, из одной буквы другую); • творческие — во время работы по формированию звуко - буквенного анализа и синтеза. Программа направлена на устранение нарушений у учащихся письма и чтения, обусловленные фонетико-фонематическим недоразвитием речи, нарушением языкового анализа и синтеза, недоразвитием зрительно анализатора. Программа носит коррекционно-развивающий характер, предусматривает развитие высших психических функций (дефицит внимания, памяти, мышления). Рекомендации к применению программы: При подборе речевого материала учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, специфика речевого нарушения данной группы. Учебников и учебных пособий не предусматривается, на занятиях используется раздаточный материал. Современные информационные технологии (использование цифровых обучающих программ, фильмов, Интернет-ресурсов) способствуют улучшению качества обучения, повышают эффективность усвоения учебного материала школьниками. Техническое оснащение образовательного учреждения помогает организовать дифференцированный подход к обучению предмета. Проекция репродукций картин, справочных и дидактических материалов, презентации тем урока не только экономят время, но и дают возможность учителю планировать групповые и индивидуальные задания для учащихся с различной учебной мотивацией. Целевая аудитория Данная программа коррекционно - развивающей работы рассчитана на учащихся 2-4 классов. Общая характеристика программы Программа реализуется при групповой форме работы. Программа включает в себя курс занятий, которые проводятся два-три раза в неделю. Коррекционный курс состоит несколько блоков. Диагностический блок. Обследование устной и письменной речи учащихся. Результаты обследования фиксируются в речевых картах. В течение учебного года проводится три диагностики: первичная диагностика (по результатам обследования планируется дальнейшая коррекционная работа), промежуточная диагностика (проводится по окончании первой половины курса коррекции) и итоговая диагностика (по итогам обследования состояния письменной и устной речи даются рекомендации школьнику и родителям, решается вопрос о целесообразности дальнейшей коррекционной работы). Подготовительный блок. Уточнение и развитие пространственно – временных представлений. Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия. Знакомство со звуками, органами артикуляции, звукообразованием. Коррекционный блок. Коррекционный блок включает в себя несколько разделов. Учитель-логопед вправе менять очередность подачи коррекционного материала, исключать или добавлять (по необходимости) темы логопедических занятий и количество часов для повторения и закрепления учебного материала. I раздел. Коррекционная работа на фонетическом уровне. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звукослогового состава слова. Совершенствования звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе. Развитие слогоритмической структуры слова. Работа над дифференциацией звуков ведется в следующей последовательности:
II раздел. Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне. Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования. III раздел. Коррекционная работа на синтаксическом уровне. Уточнение, развитие, совершенствование, грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций. Основные синтаксические единицы: словосочетание, предложение. Грамматическое оформление предложений. Распространение предложений. Совершенствование навыков строить и перестраивать предложения. Формирование связной речи. Развитие навыков связного высказывания. Отбор адекватных языковых средств, для построения высказывания. При работе над предложением:
В процессе планирования учебных занятий по программе необходимо учитывать индивидуально-личностные особенности, уровень речевого развития каждого ребенка. Время освоения содержания каждого блока программы сугубо индивидуально. Тематическое планирование и количество часов может варьироваться в зависимости от возраста детей, структуры дефекта и степени его выраженности. Для установления количества коррекционных часов на одного ребенка, из таблицы «Тематическое планирование логопедических занятий» выбираются темы занятий, необходимых для коррекции тех или иных нарушений в каждом конкретном случае. Для реализации программы необходимо наличие:
Содержание программы Учитывая специфику нарушений письменной речи, тематическое планирование делится на следующие разделы:
Каждый раздел программы включает в себя задачи, содержание коррекционно-логопедической работы. Непосредственно в календарном плане указаны темы коррекционно-логопедической работы. Работа по преодолению акустической дисграфии Задачи:
Содержание коррекционно-логопедической работы:
Работа по преодолению оптической дисграфии Задачи:
Содержание коррекционно-логопедической работы:
Работа по преодолению аграмматической дисграфии Задачи:
• формирование, развитие и совершенствование связной речи. Содержание коррекционно-логопедической работы:
Работа по преодолению дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза Задачи: • формирование, развитие и совершенствование навыка анализа структуры предложения; • формирование, развитие и совершенствование навыка слогового анализа и синтеза; • формирование, развитие и совершенствование навыка фонематического анализа и синтеза. Содержание коррекционно-логопедической работы: Развитие навыка анализа и синтеза речевых единиц, включающих в себя: • определение количества, последовательности и место слов в предложении; • выделение гласного звука из слога, слова; • работа по дифференциации гласных и согласных звуков в составе слова; • определение количества, места слога в слове; • составление слов путем перестановки, добавления звуков, слогов; вычленение первого и последнего звука из слова, определение его места; • определение последовательности, количества и позиционного места в слове. Оценка качества выполнения программы При оценке эффективности коррекционной работы учитываются параметры Федеральных государственных образовательных стандартов для начальной школы по чтению и русскому языку. Результаты первичной, промежуточной и итоговой диагностики фиксируются в речевой карте учащегося начальной школы. Методы оценки эффективности программы. Предусмотрены следующие проверочные работы:
• Компьютерные программы; • Работа с дидактическим материалом; Предполагаемый результат К концу коррекционного обучения дети должны знать: - термины, используемые для обозначения основных понятий - речь, звук, слог, слово, буква, предложение и т.д.; - все буквы и звуки родного языка; - отличительные признаки гласных и согласных звуков; - гласные и согласные звуки; - твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме; - пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости-мягкости, по звонкости - глухости; К концу обучения дети должны уметь: - узнавать и различать гласные и согласные звуки; - обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме; - использовать гласные буквы И, Я, Ё, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме; - различать на слух и в произношении смешиваемые звуки; - производить фонетический разбор слова; производить звукобуквенный разбор слогов и слов; - записывать слова с гласными буквами И, Я, Ё, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ; - подбирать слова на заданный звук; - сравнивать слова со сходными звуками; - строить звуковые схемы слогов и слов; - составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками; - восстанавливать предложения и текст с заданными звуками; - самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозиционных звуков. Результативность работы определяется по итогам сравнительного анализа данных первичного логопедического обследования и состояния навыка письма на заключительном тестировании. Для этого при первичном и заключительном обследовании детям предлагается написать под диктовку незнакомые аналогичные по сложности тексты. Состояние навыка письма осуществляется по критериям: количество и качество ошибок, осознанность письма. Всякое положительное изменение в состоянии сформированности навыка письма учащегося, замеченное учителем-логопедом, фиксируется как успешность в обучении. Успешностью в обучении также можно считать совершенствование эмоционально-волевой сферы в процессе письма и улучшение таких свойств личности, как: способности к самостоятельной организации своей деятельности; способности осуществлять контроль за собственным письмом; умения использовать полученные навыки в новых условиях. Количество занятий и комплектация групп. Занятия проводятся три раза в неделю с перерывом на школьные каникулы, в группах не более 6 человек. Группы комплектуются с учетом возраста и характера нарушений. Количество необходимых занятий по одной теме определяется логопедом в данной группе детей на основании объективных данных по усвоению темы. Календарно-тематическое планирование коррекционной работы с группой учащихся со смешанной формой дисграфии на первую четверть 2014-2015 учебного года
Календарно-тематическое планирование коррекционной работы с группой учащихся со смешанными формами дисграфии на вторую четверть 2014-2015 учебного года
Календарно-тематическое планирование коррекционной работы с группой учащихся со смешанными формами дисграфии на третью четверть 2014-2015 учебного года
Календарно-тематическое планирование коррекционной работы с группой учащихся со смешанными формами дисграфии на четвёртую четверть 2014-2015 учебного года
Всего часов: 66 -72 Список литературы
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||