Обобщение опыта работы учителя коррекционных классов viiiвида Коноваловой Натальи Николаевны Тема
|
|
 Скачать 250.99 Kb.
|
|
МОУ средняя общеобразовательная школа №1 имени Н.Л.Мещерякова Обобщение опыта работы учителя коррекционных классов VIIIвида Коноваловой Натальи Николаевны Тема Коррекция устной и письменной речи учащихсяв специальной коррекционной школе 8 вида. Любить детей – этого мало; надо знать их, а этому надо учиться. Проф. МН. Гернет Цель: формирование речевых и коммуникативных умений, обеспечивающих школьникам с интеллектуальной недостаточностью более успешную социальную адаптацию. Задачи: Коррекция нарушений звукопроизношения, лексико-грамматической стороны речи, чтения и письма. Отработка орфографических и грамматических навыков учащихся. Научить ребенка осознанно и правильно читать, сформировать навык работы с разными видами текстов. Какою болью отзываются в нас слова: трудные дети, дефективный ребенок, аномальный малыш. На помощь ребенку! Проф. В.П. Кащенко I. Одной из актуальных проблем современной школы остается проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и преодоление школьной неуспеваемости. Ее решение предполагает совершенствование методов и форм организации обучения, поиск новых, более эффективных путей формирования знаний, которые учитывали бы реальные возможности учащихся и условия, в которых протекает их учебная деятельность. Происходящие социально-экономические изменения в жизни нашего общества, постоянное повышение требований к уровню общего образования обострили и проблему школьной неуспеваемости. Практика показала, что, несмотря на большое внимание, уделяемое совершенствованию содержания образования и методик обучения, оснащению школьных кабинетов современными техническими средствами обучения, улучшению условий труда учителей, учить всех и учить хорошо при существующей традиционной организации учебного процесса невозможно. Количество учащихся, которые по различным причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить учебную программу, постоянно увеличивается и, по данным разных исследователей, колеблется в пределах 20%-30% общего числа детской популяции младшего школьного возраста. По данным Министерства образования РФ, 78% школьников нуждаются в специальных формах и методах обучения. Как показывает практика состав учащихся общеобразовательной школы по уровню умственного, речевого и в целом психического развития неоднороден. И как следствием этого среди неуспевающих учащихся оказываются именно школьники с педагогической запущенностью, задержкой психического развития, неярко выраженными сенсорными, интеллектуальными, речевыми нарушениями, причинами которых являются остаточные поражения центральной нервной системы, минимальные мозговые дисфункции. За последнее время число таких детей растет. Но, к сожалению, не все дети получают возможность учиться в классах особого вида, да и родители этих учащихся не всегда желают обучать своего ребенка в специальных образовательных учреждениях. Школы вынуждены открывать либо специальные классы 8 вида, классы ККО, интегрированные классы, предлагать различные формы обучения (семейное обучение, обучение на дому, экстернат и др.) или же обучать таких детей в образовательных классах, что ведет к снижению качества и отторжению детей от школы в острых формах. В муниципальном общеобразовательном учреждении общеобразовательной школе №1 имени Н.Л.Мещерякова были открыты коррекционные классы VIII вида для обучения и воспитания детей с умственной отсталостью в системе основного общего образования. Цель организации указанных классов - создание в общеобразовательном учреждении целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для детей с умственной отсталостью в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья; коррекция отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки; социально-психологическая реабилитация для последующей интеграции в общество. В этой системе взаимодействуют диагностико-консультативное, коррекционно-развивающее, лечебно-профилактическое, социально-трудовое направления деятельности. Деятельность классов VIII вида строится в соответствии с принципами гуманизации и обеспечивает адекватность и вариативность системы образования, интеграцию специального и общего образования. В коррекционные классы VIII вида принимаются дети на основании заключения ПМПК о необходимости данного типа обучения. Выпускники получают свидетельство об окончании коррекционного класса VIII вида, о чем их родители (законных представителей) уведомляются заранее. Коррекционно-развивающий образовательный процесс регламентируется Типовым базисным учебным планом образовательного учреждения для детей с умственной отсталостью, адаптированным к особенностям психо-физиологического развития детей и согласованным с методическими службами. Обучение организуется как по специальным, так и общим учебникам, в зависимости от уровня развития обучающихся. Решение по этому вопросу принимает учитель, согласуя его с методическим советом и администрацией школы. Но не все учащиеся сразу начинают обучение в таких классах. В моем классе из 7 учащихся обучение с 1 класса начали только 2 человека (Кривушина О., Тимонина Р.,). Остальные дети поступали в мой класс по мере перевода из общеобразовательных школ после повторного курса обучения Общие сведения об учащихся
Анамнестические сведения о родителях и детях (выписка из протокола МПК (см приложение 1))
Данные психолого-педагогического и логопедического обследования детей (выписка из протокола МПК) Уровень развития памяти  Вывод: Отмечался низкий и очень низкий уровень развития памяти (обычно пользовались непреднамеренным запоминанием). Запоминали то, что привлекало внимание, казалось интересным, воспринимали подчас всего лишь отдельные детали. Способ, темп, качество чтения и понимание прочитанного
Показатели качества и уровня обученности учащихся на момент поступления в коррекционные классы VIII вида
 Вывод: Изучение психологической базы речи исследуемых детей показал недостаточность всех уровней мыслительной деятельности: затруднено решение простейших практических действительных задач; большие трудности вызывали у учеников задания, предусматривающие использование наглядно-образного мышления. наибольшую сложность представляли задания, требующие от учащихся словесно-логического мышления. Следует подчеркнуть стереотипность мышления. Восприятие замедленно, отмечалось недифференцированностью: рассматривая предмет, дети видели его в общих чертах, не замечая специфических особенностей. Значительные отклонения от нормы выявлены у исследуемых детей и в ориентировке в пространстве. У всех детей отмечалось нарушение мелкой моторики пальцев рук. Образовательный уровень родителей Количество учащихся –7 человек
Социальный паспорт класса Наблюдая за детьми, проанализировав успеваемость учащимися, я заметила, что помимо характерных нарушений в произношении, лексике, грамматике дети имеют барьеры в процессе общения, они испытывают затруднения в подборе слов, построении предложений для диалога, не умеют пользоваться выразительными средствами речи. Именно поэтому формирование устной и письменной речи поставила в качестве ведущей задачи коррекционного обучения. Потому что неуспеваемость по русскому языку и чтению, возникающая на начальных этапах обучения, создавала бы реальные трудности для нормального развития ребенка, так как, не овладев основными навыками, учащиеся не смогут, справляться с возрастающим объемом знаний в среднем звене и вследствие усугубляющихся трудностей на последующих этапах выпадут из процесса обучения Поэтому мне, необходимо было правильно и своевременно провести диагностирование причин неуспеваемости по русскому языку и чтению в каждом индивидуальном случае и по возможности устранять или корригировать их последствия. В связи с этим, я перед собой поставила следующие задачи: Задачи коррекционно-развивающего обучения. - провести теоретический анализ специальной литературы, посвященной проблеме развития речи и формирования письма у учащихся специальной коррекционной школы VIII вида - изучить и выявить характерные особенности нарушения чтения и письма у учащихся - подобрать специальные методы и приемы коррекционно-логопедической работы, направленной на преодоление дисграфии и дислексии у школьников Каждый учитель прекрасно понимает, какие сложные психические процессы протекают в сознании ученика во время письма, как нелегко дается ему написание той или иной буквы, слова, предложения. Монотонное и однообразное написание его утомляет, не вызывает в нем интереса, не активизирует мыслительных и творческих способностей, его речь. А ведь обучение должно развивать ребенка, продвигать его вперед, на ступеньку выше. Но как это сделать? С чего начать? Как добиться наилучших результатов, вызвать у учащихся интерес к процессу письма? Начала работу с изучения специальной литературы по психологии и педагогике. В трудах Р.Л. Лалаевой «Логопедическая работа в коррекционных классах», Л.Н. Ефименковой «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», И.А.Зайцева «Коррекционная педагогика», А.К. Аксеновой и Н.Г. Галунчиковой «Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания», В.И. Селиверстова «Речевые игры с детьми» и др я нашла ответы на волнующие меня вопросы. Процесс коррекционно-развивающего обучения - Диагностика учащихся и формирование групп по речевым нарушениям - Диагностика учащихся и формирование групп по речевым нарушениям - Включение в тематическое планирование индивидуальных заданий по чтению и русскому языку - Индивидуальные и групповые занятия с учащимися - Проверочная работа для определения уровня ЗУН - Анализ результатов Показатели дисграфии у учащихся (см. приложение 2 «Диагностика дизорфографии» И.В. Прищепова).
  Вывод: Полученные результаты позволяют говорить о преобладании у всех детей артикулярно-акустической и аграмматической дисграфиии (нарушение согласования), у 3-х учащихся ярко выражена и оптическая дисграфия (неправильное расположение элементов, замена графически сходных по начертанию букв) Свою работу по преодолению общего недоразвития речи у умственно-отсталых учащихся я провожу, опираясь на методические рекомендации, разработанные Р.И.Лалаевой [2]. Согласно этой системе работа делится на три этапа. к Коррекция нарушений звукопроизношения оррекционная работа - развитие ручной моторики - развитие дыхания - развитие оперативного поля зрения  Коррекция нарушений лексико-грамматической стороны речи - развитие лексики - формирование грамматического строя речи  Коррекция нарушений чтения и письма -устранение дисграфии и дислексии у учащихся Из методической литературы (Л.Н. Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» [1], В.И.Городилова, М.З.Кудрявцева «Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения» [3]) использовала примерные задания, упражнения, направленные на коррекцию устной и письменной речи учащихся, тексты диктантов для проверки ЗУН. Работа в этом направлении позволяет отработать практические навыки учащихся по данным этапам. Примеры заданий, дополненные собственными наработками и составленные мною конспекты уроков, приведены в разделе «Моя методическая копилка» Для определения качества усвоения ЗУН, полученных при отработке определенной темы, я составила и опробовала систему контроля и проверки знаний, основанную на указаниях методической литературы, с элементами дополнительных работ, позволяющих выявить усвоение учащимися теоретических вопросов. Задания скомплектованы в зависимости от коррекционно-диагностических целей и задач и проводились в разной форме: - Разноуровневые задания по темам "Предложение", "Слово", «Звуки и буквы» - Тесты - Работа с деформированным текстом - Контрольное списывание - Диктант Содержание заданий распределено по уровням, имеющим цветовую идентификацию: низкий уровень — синяя шкала; средний переходный уровень — зеленая шкала; средний уровень положительный — желтая шкала; высокий уровень — красная шкала. Поэтапное выполнение заданий всех уровней позволяло мне и учащимся: - постепенно переходить к новому, более сложному уровню ЗУН; - работать над ошибками; - выявлять уровень ЗУН; - щадить психику ребенка на всех этапах развития; - формировать позитивную мотивацию учащегося. Критерии оценки: количество ошибок …… правильность……% Уровень выполнения
Диагностическая таблица оценки учебных достижений по русскому языку и динамики речевого развития
Динамика успеваемости по русскому языку  Динамика успеваемости по чтению  Способ, темп, качество чтения и понимание прочитанногоДинамика темпа чтения Динамика качества чтения   Динамика способа чтения Понимание прочитанного   Динамика учебных достижении  Заключение: Результаты проверки работ учащихся свидетельствует о значительном снижении количества специфических ошибок, вызванных нарушением звукопроизношения, несформированностью фонематического слуха и фонематического восприятия. Отличается положительный результат развития всех видов памяти, но уровень долговременной и слуховой памяти остается еще достаточно низким. Увеличился объем, концентрация и устойчивость внимания. Дети научились более внимательно слушать словесную инструкцию и стали более самостоятельны в выполнении заданий В процессе обучения улучшилась мелкая моторика рук, сформировались навыки глобального чтения, что не только позитивно повлияло на преодоление разных механизмов недоразвития устной и письменной речи, но и на поведение и коммуникативные навыки. Дети перестали бояться ответов у доски, пересказывали более расковано и спокойно. Поэтому, если ребенку не дается правописание, необходимо, прежде всего, выявить причины, мешающие ему освоить письмо и убедить его, что трудности, стоящие на пути, вполне преодолимы. Ребенка необходимо заинтересовать и пробудить в нем желание «писать без ошибок». Не забудьте о том, что у ребенка создался уже школьный негативизм к предмету и от того, какой будет обстановка, в которой вы занимаетесь, зависит его успех. Попытайтесь наладить с ним контакт, занимайтесь в спокойной, доброжелательной обстановке, и успех обеспечен! Не забывайте подкреплять достижения ребенка словами: Ты на совесть потрудился! Я тобой горжусь! Приятно посмотреть на твою работу! Посмотри, ты же сам справился! Это трудное заданиё, но ты его выполнил отлично! Приведенные в данной работе рекомендации обязательно помогут, если последовательно и регулярно им следовать, вставляя в малых дозах в обязательную школьную программу. Литература 1. Л.Н. Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» пособие для логопеда. - М.:Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС.2003. 2. Л.И. Лалаева Логопедическая работа в коррекционных классах: метод. Пособие для учителя-логопеда.- М.:Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС.2001. 3. В.И.Городилова, М.З.Кудрявцева «Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения». – СПб.:КАРО, ДЕЛЬТА, 2005. 4. Н. П. Мещерякова, Е. В. Зубович, С. В. Леонтьева. Коррекции письменной речи в начальной школе: разработки занятий.1 - 4 классы. - Волгоград: Учитель, 2005 5. Л. И. Рудченко Логопедические упражнения: Исправление нарушений письменной речи. 1-4 классы. - Волгоград: Учитель, 2005. 6. Максимук Н.Н Игры по и чтению: Пособие для учителей начальных классов.- М.: ВАКО, 2006 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||