«Музыкальная игра как средство развития старшего дошкольника»
|
|
 Скачать 94.21 Kb.
|
|
МДОУ детский сад №6 «Березка» Консультация для воспитателей на тему: «Музыкальная игра как средство развития старшего дошкольника» Подготовила: музыкальный руководитель ВКК Конищева Галина Николаевна Зубова Поляна, Исследование известных ученых, педагогов доказывают возможность и необходимость формирования у ребенка памяти, мышления, воображения с очень раннего возраста. Не является исключением и возможность раннего развития у детей музыкальных способностей. Есть данные, которые подтверждают факты влияния музыки на формирующийся в период беременности женщины плод положительное ее воздействие на весь организм человека в дальнейшем. Согласно современным исследованиям к семи годам у ребенка: - складывается полный комплекс музыкальных способностей; -музыкальное восприятие-мышление развивается в единстве и взаимодействии собственно интонационного восприятия, осознания музыки; - сильнее проявляется интерес к музыке: дети не только предпочитают тот или иной вид музыкальной деятельности, но и избирательно относятся к различным ее видам; - формируется оценочное отношение к музыке и исполнительской деятельности; - развивается способность к обобщению несложных музыкальных явлений, активизируется творческий потенциал. Программа «Детство» ориентирует педагога на вовлечение ребенка в процесс общения с музыкой на основе различных видов музыкальной деятельности: восприятия, исполнительства, творчества. Пробуждение творческой активности детей, желания включиться в творческий процесс- является важнейшей задачей программы. Музыкальная игра, в свою очередь, способствует этому. В ходе нее ребенок приобретает опыт переживания музыки как эмоционального наслаждения. Музыкальная игра удовлетворяет потребность ребенка в познании окружающего мира и собственного «Я» на языке художественных образов. Музыкальные игры старших дошкольников , сохраняя преемственность с играми детей младшего возраста, имеет ряд особенностей, проявляющихся в следующих показателях: - усложнение задач и способов познавательной музыкальной деятельности; - обобщение содержания представлений о свойствах и качествах чувственного воспринимаемых явлений; - изменение характера игрового общения детей и педагогов (появление направленности на сверстника как на партнера по игровой деятельности); - более активное использование таких моделей взаимодействия детей и педагога, как взрослый-ведомый, взрослый- консультант, взрослый- наблюдатель. Одним из наиболее доступных средств познания музыки как вида искусства, отвечающих возможностям, особенностям, интересам и потребностям ребенка выступает музыкально-дидактическая игра. Наблюдения за игровой деятельностью детей старшего дошкольного возраста свидетельствуют: в отличие от младших дошкольников они могут самостоятельно играть друг с другом в музыкально-дидактические игры, составлять их, придумывать последовательность действий, формировать правила игры. Наличие у детей определенного музыкального и жизненного опыта позволяет им быть достаточно активными в ходе игры и самостоятельно использовать умения, полученные в повседневной жизни. Можно рассматривать музыкально-дидактическую игру как- игровой метод обучения; игровую форму обучения; самостоятельную игровую деятельность, средство музыкального общения и развития ребенка. Рассмотрим примеры музыкально-дидактических игр. Музыкально-дидактическая игра «Прячем мелодию» Цель: Развивать внутренний слух Ход игры: дети начинают петь хорошо знакомую песню, затем по сигналу продолжают петь про себя, т.е. беззвучно, по другому знаку- снова вслух. Другие варианты игры: - Дети поют мелодию по условному знаку с различными динамическими оттенками. - «Прячут» мелодию через равные промежутки времени. - «прячут» мелодию через разные промежутки времени. Музыкально-дидактическая игра «Плетень» (по типу хороводных) Цель: Развивать навыки восприятия народной музыки через отражение ее содержания в пластике движений. Музыкальный репертуар: р.н.п. «Заплетайся, плетень» Ход игры: Дети поют песню, сопровождая ее танцевальными движениями в соответствии с характером музыки. Методические рекомендации: Если в сюжетных музыкальных играх дети младшего дошкольного возраста осуществляют простейшую имитацию движений музыкально-игрового образа, то в старшем дошкольном возрасте от детей требуется эмоциональная выразительность движений, осознанное отношение к роли, более высокое качество ее исполнения в соответствии с динамикой развития музыкально-игрового образа и характера музыки. В процессе развития танца дети с помощью движений учатся общаться друг с другом, передавать различные эмоциональные состояния, близкие им по жизненному опыту. Народные песни с хороводами, представляя собой, естественное сочетание игры с песней являются богатым материалом для музыкальных инсценировок. Музыкальная игра для развития детского творчества «Композитор» Цель: Развивать образные представления, фантазию, воображение и мышление ребенка в рамках решения художественных задач. Игровой набор: Детские музыкальные инструменты, из которых ребенок сам выбирает нужные для практического воплощения своего художественного замысла. Ход игры: Игра проводится индивидуально с каждым ребенком. Ребенку предлагается исходная задача: передать в инструментальном воплощении один из понравившихся сюжетов, предложенные педагогом. Сюжет ребенок может выбрать сам или даже придумать. («В гостях у героев любимых сказок»; «Весеннее пробуждение природы»; «Гроза» и т.п.). Игра «Дирижер» Цель: Формировать способность к взаимодействию с партнерами по игре; развивать навыки невербального общения, творческие способности в музыкально-исполнительской деятельности. Игровой материал: Три контрастных по звучанию музыкальных инструмента. Ход игры: Трое участников исполняют роли музыкантов, четвертый- дирижер. Все остальные- зрители. Начало и окончание игры дирижер обозначает взмахом руки (вверх- начало, вниз- окончание). Дирижер побуждает музыкантов играть в соответствии с его жестами. Методические рекомендации: В процессе игры ребенок-дирижер не должен давать никаких словесных указаний. К музицированию детей побуждает его мимика и жесты. Заинтересованное отношение к творческому процессу в музыкальной игре выражается в следующих показателях:
МДОУ детский сад №6 «Березка» Доклад Тема: Элементарное музицирование с дошкольниками Подготовила: музыкальный руководитель ВКК Конищева Галина Николаевна Зубова Поляна, 2007г. Играть на инструментах, танцевать и сами себе аккомпанировать? Придумывать музыкальную сказку, озвучивать стихи? Все это вызывает у детей азарт, восторг, дает эмоциональный всплеск, без которого нет музыки вовсе. В основе программы лежит элементарное музицирование, как коллективная деятельность, неразрывно объединяющая песни, ритмированную речь, игру на детских музыкальных инструментах, танец, импровизированное движение под музыку, озвучивание стихов и сказок, пантомиму, импровизированную театрализацию. Есть дистанция огромного размера между музицирующим педагогом и слушающим ребенком и ребенком самостоятельно музицирующим, даже если он играет один звук в партии. Детям необходимо творить, переживать, чтобы понимать музыку. Дети любят веселье, смех, движение, необычные по виду музыкальные инструменты, они хотят играть и творить, у них есть свой собственный интерес к музыке, которым педагог не имеет право пренебрегать. Элементарное музицирование с инструментами, как одна из важнейших форм музыкальной деятельности вызывает у детей неиссякаемый интерес. Конечно, объединение двух идей- систематическое развитие музыкальности детей и их импровизационно-творческая деятельность- сопряжена со многими трудностями. Сам процесс музицирования должен включать обучение, оно не может быть хаотичным, произвольным, не может не подчиняться логике. Поэтому курс музицирования разрабатывается в виде месячного плана по принципу от простого к сложному. А это означает, что мелодия, начинаясь с ритмированной речи переходит к декламации, шумовой аккомпанимент препятствует к звуковысокому простору; восприятие музыки в тесной связи со словом и движением препятствует ее чистому восприятию; музыкальные понятия формируются постепенно как обобщение нравственного опыта. Детское музыкальное творчество- гимн импровизации, потому что все дети умеют импровизировать. Их не надо учить этому- такую способность подарила им природа. Даже совсем маленькие дети способны импровизировать, рожденная фантазией их музыка проста и чудесна. Все что они видят и слышат, дети извлекают из необычных инструментов. Цели программы- помочь детям дошкольного возраста в музыкально дидактической игре выйти в мир музыки, найти свои собственные общения с ней, ощутить и пережить ее, эмоционально как радость и удовольствие: способствовать усвоению музыкальных знаний в игровой практике; удовлетворить потребность детей в эмоциональном и двигательном самовыражении: создать устойчивую модель удовлетворения этой потребности с помощью музыки. Задачи программы- развивать природную музыкальность детей и первоначальные навыки музицирования, индивидуальность, способность к спонтанному и творческому поведению; создавать предпосылки к формированию творческого мышления. Этой программе соответствует ряд задач: - воспитание интереса и любви к музицированию; - знакомство с многообразием мировой музыкальной культуры в практике музицирования; - установления взаимосвязи между самостоятельным умением детей и высокой музыкой, исполнение которой им недоступно; - развитие эмоциональности детей как основы их внутреннего мира, способности воспринимать, переживать, понимать. Методологической основой программы является соединение принципов педагогики Карла Орфа с методиками отечественной музыкальной педагогики. Суть идеи К. Орфа- познание музыки через активное импровизационное музицирование, которое соединяет музыку, речь и движения. Средства музыкально-творческого обучения- музыка, слово, движение, пантомима и театрализованная игра в их единстве. Учебное музицирование- обучение простейшим элементам музыкального языка и умению их практически применять в процессе формирования у детей чувства ритма и звуковысотного слуха. Творческое музицирование разнообразно по формам и подразумевает импровизационное обращение детей со знакомым материалом, умение использовать его по своему. Элементарное музицирование дает возможность каждому ребенку выразить себя: придумать интонацию, изменить придуманное, сыграть, украсить жестом и т.д. Концертное музицирование предполагает исполнение ансамблем детей некоторых произведений классической детской музыки, специально подобранных и аранжированных для данной цели. Содержание программы. Общие задачи- вовлечь детей в стихию музицирования с использованием жестов, пения, импровизированное движения, пантомимы, инструментов. Мотивация деятельности детей- получение удовольствия, игра, интерес к новому. Музыкальный материал- русский фольклор, танцы народов мира. Средства обучения: музыка, речь, движение, театрализованная игра. Основные приемы работы с материалом: одновременная имитация, подражание, игра звуками. Способы усвоения музыкальных знаний: пространственно двигательное ощущение, двигательный образ и т.д. Учебное музицирование Ритм, тембр, воспитание звуковысотного слуха, пение, аккомпонимент, исполнение, движение, авторская музыка. Творческое музицирование Самостоятельные действия в импровизациях; быстрый медленный темп, ускорение и замедление, громкое и тихое звучание и т.д. Концертное музицирование Разучить и исполнить на детских праздниках 2-3 произведения жанровой музыки в шумовом оркестре. Детские музыкальные инструменты Разнообразие шумовых инструментов велико. Главное они должны вызывать интерес у детей и желание играть на них. Техническая легкость игры на шумовых инструментах и орфовских инструментах располагают и побуждают детей и звукокрасочной игре, а через нее к простейшим импровизации. Они позволяют всем детям участвовать в музицировании независимо от их способностей. |