Методические рекомендации по проведению психолого-педагогической диагностики в рамках программы «Развитие детской одаренности»
|
|
 Скачать 0.72 Mb.
|
|
2 КЛАСС I. Психологическая диагностика (ориентировочное время проведения – 1 четверть) А. Интеллектуальный компонент Методика «Исключение лишнего» (из книги Рогова Е.И.) Цель: изучение логического мышления учащихся. Подготовка: распечатать задания по количеству учащихся класса (бланки см. ниже; для многократного использования). Время выполнения: 5-7 минут. Инструкция: «Нужно решить 15 задачек за 5 минут. Найдите в каждой задачке лишнее слово, не подходящее по смыслу к остальным словам, и выпишите его себе в тетрадь (15 задачек -15 ответов)». Ход работы*(из опыта работы Кочкиной Э.А., МОУ Гимназия):
а) Август, лето, сентябрь – что здесь лишнее? («лето» лишнее, так как это – время года, а остальные - месяца); б) Женя, Серёжа, Саша – какое имя лишнее? («Серёжа», так как это - имя только для мальчиков, а остальными называют и девочек). 3. Объясняют «непонятные», трудные слова в задании, предварительно опросив класс: - что такое «керосинка»? (лампа или печка, работающая на керосине). - что такое «тачка»? (деревянная тележка с ручками, а не машина!). - что такое «этажерка»? (деревянные полочки, расположенные друг под другом этажами). - что такое штангельциркуль? (измерительный прибор, он измеряет толщину круглых тел). 4. Чтобы снизить тревожность, детей предупреждают, что решить правильно 9 задач из 15 – очень хорошо. Призывают детей работать самостоятельно, пробовать свои силы, чтобы узнать, не спит ли в ком-нибудь скрытый гений?! Задание для работы (бланки): 1. книга, портфель, чемодан, кошелёк; 2. печка, керосинка, свеча, электроплитка; 3. часы, очки, весы, термометр; 4. лодка, тачка, мотоцикл, велосипед; 5. самолёт, гвоздь, пчела, вентилятор; 6. бабочка, штангенциркуль, весы, ножницы; 7. дерево, этажерка, метла, вилка; 8. дедушка, учитель, папа, мама; 9. иней, пыль, дождь, роса; 10. вода, ветер, уголь, трава; 11. яблоко, книга, шуба, роза; 12. молоко, сливки, сыр, хлеб; 13. берёза, сосна, ягода, дуб; 14. минута, секунда, час, вечер; 15. Василий, Фёдор, Семен, Иванов. Ключ: 1. книга, 2. свеча, 3. очки, 4. лодка, 5. пчела, 6. бабочка, 7. дерево, 8. учитель, 9. пыль, 10. ветер, 11. яблоко, 12. хлеб, 13. ягода, 14. вечер, 15. Иванов. Критерии оценки развития логического мышления: 11 – 15 правильных ответов - отличный результат; 9 - 10 - хороший; 7 – 8 - средний; 5 – 6 - удовлетворительный; 0 - 4 - низкий. Отметим, что очень редкие дети отвечают правильно на 10-ый вопрос теста. Поэтому правильный ответ на 10-ый вопрос – есть свидетельство оригинальности мышления ребёнка, самобытности личности. Такой ребёнок способен дать ответ на сложный вопрос, когда весь класс затрудняется на него ответить. Смело отмечайте творческий потенциал у ребёнка! Методика «Хрюши» Цель: изучение внимания учащихся. Подготовка: распечатать таблицы «Хрюши» Овчаровой Р.В. по количеству учеников (см. Приложение 1). Инструкция 1: «За 1 минуту сосчитайте, сколько здесь всего хрюш, которые улыбаются, имеют чёлку и два уха» (Это – 7-ой по счёту хрюша в первом ряду. Убедитесь, что все дети вас поняли. После этого начинайте отсчёт времени. Попросите детей искать и считать точно таких же хрюш). Инструкция 2: «Проверьте себя. Теперь уже за 45 секунд считаем этих же хрюш, которые улыбаются, имеют чёлку и два уха». Правильный ответ: 12; 12. Внимание! Ход работы, критерии оценки – неизменны для учащихся 1,2,3 и 4 классов. Изменяются только предъявляемые детям бланки для работы. Обработка данных: Методика подробно описана в Пакете методик для 1-ого класса (см. «Человечки»).
растёт - …% чел (медленная включаемость в работу) падает - …% чел (утомляемость)
Критерии оценки каждого результата (по количеству ошибок: 0 ошибок – отличный 1 ошибка – хороший 2 ошибки – средний 3 ошибки – удовлетворительный 4 ошибки и более – низкий Критерии оценки ровной работоспособности ребёнка: первый и второй результат одинаковые (отл-отл, хор-хор, ср-ср, уд-уд, за исключением формулы низ-низ). Критерий оценки медленной включаемости ребёнка в урок: второй результат выше первого (внимание растёт в ходе работы). Критерии оценки утомляемости ребёнка: оба результата низкие (низ-низ), либо второй результат хуже первого (внимание со временем ослабевает, падает). Б. Креативность Методика «Составление изображений объектов» (Л. Ю. Субботина) Цель: изучение творческих способностей учащихся. Инструкция для 2 класса: «За 3 минуты нарисуйте домик, любой, какой хочется. Для работы вам предложены 4 фигуры (круг, прямоугольник, треугольник, трапеция), которые можно уменьшать, увеличивать в размерах, использовать столько раз, сколько захотите. Но другие фигуры использовать нельзя». Внимание! Ход работы, критерии оценки – неизменны для учащихся 1,2,3 и 4 классов. Изменяются только предъявляемые детям задания. Фигуры для работы:  Ход работы: описан подробно в инструкциях для 1 класса. Там же дана и процедура обработки данных, критерии оценки креативности. В. Мотивационный компонент (Ориентировочное время проведения: сентябрь-октябрь (3-5 учебная неделя); апрель (для оценки динамики). Методика « Что мне нравится в школе?» (Н.Г. Лусканова) Цель: изучение мотивации учащихся к учению. Инструкция: «Ребята, вы каждый день ходите в школу. Подумайте немного и нарисуйте то, что вам нравится в школе больше всего. Когда рисунок будет готов, озаглавьте его (сделайте подпись, что именно на нём вы изобразили)». Время работы: 5-7 минут. Ход работы: 1. На вопросы учащихся, что можно нарисовать, избегайте давать конкретных ответов, просто повторите: «нарисуй, что нравится в школе именно тебе». 2. В конце 4-ой минуты предупредить класс, что осталось времени 1-2 минута на то, чтобы завершить рисунки. Обработка данных Отнесите рисунок ребёнка к одной из категорий:
Критерии уровня развития учебной мотивации: высокий – случаи познавательной и начальной познавательной мотивации; выше среднего – случаи мотивации по типу школьной атрибутики (положительные), которые считаются ступенькой перехода к познавательной мотивации (!); средний – случаи межличностной мотивации к учителю или к одноклассникам (положительные); ниже среднего – случаи неустойчивой мотивации (по типу отрицательной школьной атрибутики или отрицательной межличностной мотивации к одноклассникам); низкий – случаи игровой мотивации и случаи отвержения школы. Дополнительный материал: Интерпретация данных* (из опыта работы Кочкиной Э.А., гимназия): 1) Познавательная мотивация является высшим видом учебной мотивации, поскольку означает, что дети учатся с удовольствием, им нравится добывать знания, им интересно в школе. Сформированность учебной мотивации класса определяется по тому, сколько детей в классе в сумме имеют познавательную и начальную познавательную мотивацию. Л.В. Занков в своих трудах указывал на важность формирования познавательной мотивации у учащихся начальной школы. Он предлагал изучать динамику развития познавательной мотивации у младших школьников по 4-ый класс включительно, поскольку считал, что её можно развивать лишь до 4-ого класса, а с 5-ого класса её нужно только поддерживать. И. В. Дубровина так же подчёркивает, что если учебная мотивация не сформирована у учащихся к 4-ому классу, то развить её в среднем звене невозможно. Учебные достижения класса тем выше, чем выше в классе процент детей с познавательной мотивацией * (из опыта работы). Многолетние наблюдения за развитием учащихся гимназии подтвердили этот факт* (из опыта работы). Классы со сформированной познавательной мотивацией (у 60-75 % учащихся) показывали в среднем и старшем школьном звене высокие учебные достижения (высокий процент качества знаний, многочисленные победы на олимпиадах, обилие золотых и серебряных медалей) и дальнейший рост учебной мотивации (к 10-11 классу на 5-15 %, по сравнению с данными за 4-ый класс). Если в 1-ый класс приходит в среднем только 15 % детей с высокой учебной мотивацией (познавательной), то ко 2-ому классу таких детей становится примерно 35%, а к 4-ому классу их должно быть в идеале не менее 50%. Результат в 60-70 % считается высоким для класса. Он означает, что независимо от своего умственного уровня развития, дети будут хорошо и с желанием учиться (на оценки 4 и 5) * (из опыта работы). 2) Мотивация по типу школьной атрибутики (со знаком +) является переходной к тому, чтобы ребёнок полюбил учиться, и его мотивация переросла в познавательную. Чтобы подсчитать процент детей, потенциально способных учиться на 4 и 5, подсчитаем сумму: познавательная + начальная познавательная + школьная атрибутика «+»= …% 3) Межличностная мотивация может выступить как основной вид учебной мотивации, так и быть сопутствующей другим видам мотивации. Например, если просто нарисован учитель или дети, то здесь межличностная мотивация – основной вид мотивации. Но если, например, учитель нарисован рядом с доской, на которой написаны и решены примеры, то здесь межличностная мотивация только сопутствующая к познавательной мотивации (являющейся в данном случае основной). Если примеры просто написаны, но не решены, то межличностная мотивация - сопутствующая к мотивации по типу школьной атрибутики. Если распределить рисунки детей по основным видам мотивации, и каждую категорию рисунков подсчитать в процентах, то сумма должна получиться равной 100%. Если учесть сопутствующие виды мотивации, то сумма всех категорий мотивации обязательно превысит 100%. Сопутствующие виды мотивации важно учитывать для оценки того, насколько ученики привязаны к учителю, друг к другу в классе. Существует порог, превысив который, положительные качества класса могут перейти в отрицательные. Если межличностная мотивация к одноклассникам является основным видом мотивации свыше чем в 25% случаев, то это неблагоприятный знак того, что дети ходят в школу не учиться, а общаться друг с другом. Если она – сопутствующий вид мотивации в 25% и более случаях, то это положительный признак того, что дети в классе дружат между собой, сплочены, что в классе хороший психологический климат. Межличностная мотивация к учителю у 2-классников иногда составляет 35% от всех ответов учащихся (они очень привязаны к личности своего первого учителя), и для 2-ого класса это нормальное явление. Но если к 4 классу процент значительно выше, чем 15-17% (нормы), то это - неблагоприятный признак того, что в 5-ом классе учебные успехи детей будут напрямую зависеть от того, понравился им учитель или нет, что неправильно. В идеале, дети должны уметь учиться у любого учителя, а не только у того, который им внешне симпатичен, нравится.
Неустойчивая мотивация к учению не должна превышать 15-17% на класс. Больший процент - свидетельство того, что мотивация к учению развита неравномерно по классу, что в классе есть группа учащихся с несформированной мотивацией. 5) Низкая мотивация к учению (игровая и отвержение школы) представляет особую сложность для педагога. Если у ребёнка игровая мотивация, то, как правило, причина этого кроется в его физиологической незрелости. Многие психические функции такого ребёнка остаются пока неразвитыми, и как следствие, он не успевает за общим темпом работы класса на уроке, ему требуется больше времени на освоение материала урока. Если же у ребёнка выявлено отвержение школы, то иногда это может быть вызвано или отклонениями в его психике, тогда нужна консультация психоневролога, или, в другом случае, причиной могут выступить дефекты семейного воспитания или обучения в школе. Пример наиболее распространённого варианта распределения видов учебной мотивации для учащихся 2-ого класса гимназии* (из опыта работы): познавательная – примерно у 25% учеников, начальная познавательная – примерно у 15% учеников, школьная атрибутика со знаком плюс – примерно у 10%, межличностная к учителю – примерно у 20% (с учётом сопутствующей – у 30-35%), межличностная к одноклассникам со знаком плюс – примерно у 10% (с учётом сопутствующей – у 20%), неустойчивая мотивация – у 20 % (школьная атрибутика и межличностная со знаками минус), игровая – у 0-10%, отвержение школы – у 0-5% (крайне редко). Примечание. Если вы захотите сравнить результаты по тесту мотивации Лускановой Н.Г. для 2 класса с результатами теста «Моё отношение к школе» для 1 класса, то делать это можно только условно (методики не идентичны друг другу). Условно процент высоких результатов по тесту для 1 класса можно сравнить с суммой процентов высоких, выше среднего и средних результатов по тесту для 2 класса (то есть, исключая процент учащихся с неустойчивой мотивацией, игровой и отвержением к школе).
(ориентировочное время проведения – 2 четверть) В блоке психологической диагностики с учащимися 2-ого класса была проведена методика «Что мне нравится в школе?» (Н.Г. Лускановой). При ее обработке учителем могла быть получена интересная и довольно обширная информация о мотивации школьников к учению. В качестве дополнения к ней предлагаем для проведения самоанализа ребенком способностей провести с ними анкету. Способ проведения анкетирования может быть выбран самим учителем: либо ребята заполняют ее самостоятельно, в классе; либо анкета дается на дом и заполняется вместе с родителями. Во втором случае результаты анкетирования могут быть менее объективны, но при этом сама анкета сможет выполнять и воспитывающую функцию. Анкета: «Интересы учащихся» Инструкция: Ответь на предлагаемые вопросы.
Обработка результатов
(ориентировочное время проведения – 3 четверть) Задачи, поставленные перед диагностикой родителей на этом этапе работы, могут быть следующими:
В этом блоке предлагаем провести методику «Палитра интересов», которая была включена в работу с детьми в 1 классе (Текст методики, процедура обработки результатов предложена в блоке «Работа с ребенком» за 1 класс, меняется лишь инструкция). Инструкция для родителей: В правом верхнем углу листа ответов запишите свое имя и фамилию. Ответы на вопросы помещайте в клетках, ответ на первый вопрос в клетке под номером 1, ответ на второй вопрос в клетке под номером 2 и так далее. Всего 35 вопросов. Если то, о чем говорится, вашему ребенку не нравится, ставьте знак «-»; если нравится «+»; если очень нравится, ставьте «++». Каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли вашему ребенку …»
|