Методические рекомендации по проведению психолого-педагогической диагностики в рамках программы «Развитие детской одаренности»
|
|
 Скачать 0.72 Mb.
|
|
Лист ответов
Обработка результатов 1. Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер:
2. Проведите несложные подсчеты крестиков и выделите сферы, наиболее ярко демонстрирующие интересы и склонности вашего ребенка. 3. При возможности проведите сравнение полученных данных с результатами исследования по этой методике с детьми.
(ориентировочное время проведения – 4 четверть) Для получения более объективной информации об интересах и склонностях детей класса предлагаем учителю выступить в роли эксперта и оценить их по той же методике «Палитра интересов». Такой подход в оценке качеств человека (ребенка) в психолого-педагогических исследованиях используется часто. Как показывает практика, мнение родителей о способностях своих детей нередко бывают завышенными. Именно поэтому оценка качеств ребенка независимым экспертом может быть весьма полезной в плане объективности суждений и выводов. В работе над этой методикой могут быть подключены и другие педагоги, работающие в этом классе, психолог или социальный работник, знающие этих детей. (Текст методики, процедура обработки результатов предложена в блоке «Работа с ребенком» за 1 класс, меняется лишь инструкция). Инструкция для педагога: В правом верхнем углу листа ответов запишите имя и фамилию ребенка. Ответы на вопросы помещайте в клетках, ответ на первый вопрос в клетке под номером 1, ответ на второй вопрос в клетке под номером 2 и так далее. Всего 35 вопросов. Если то, о чем говорится, данному ребенку не нравится, ставьте знак «-»; если нравится «+»; если очень нравится, ставьте «++». Каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли данному ребенку …». Обработка результатов 1. Проведите несложные подсчеты крестиков и выделите сферы, наиболее ярко демонстрирующие интересы и склонности данного ребенка.
3. Проведите сравнение полученных данных с результатами исследования по этой методике с детьми (1 класс, 2 четверть) и их родителями (2 класс, 3 четверть). 4. Используйте полученные результаты для выработки направлений развития детской одаренности в вашем классе. 3 КЛАСС I. Психологическая диагностика (ориентировочное время проведения – 1 четверть) А. Интеллектуальный компонент Методика «Исключение лишнего» (из книги Рогова Е.И.) Цель: изучение логического мышления учащихся. Предлагается повторить методику, проводимую во втором классе (см. Диагностический инструментарий, 2 класс). Опыт работы показывает, что текст методики дети запоминают лишь частично, что не мешает отметить динамику логического мышления. Причем, удобно использовать уже приготовленные бланки второй раз. Методика «Бурёнки» (Кочкина Э.А.) Цель: изучение внимания учащихся. Подготовка: распечатать таблицы «Бурёнки» Овчаровой Р.В. по количеству учеников, для многоразового использования (см. Приложения). Инструкция 1: «За 1 минуту как можно быстрее сосчитайте, сколько на бланке бурёнок, которые имеют одно левое ухо и один левый рог». Инструкция 2: «Выполните то же самое задание, но уже за 45 секунд». Правильный ответ: 14; 14. Обработка данных: Методика подробно описана в Диагностическом инструментарии для 1-ого класса (см. методика «Человечки»). Внимание! Ход работы, критерии оценки – неизменны для учащихся 1,2,3 и 4 классов. Изменяются только предъявляемые детям задания. Б. Креативность Методика «Составление изображений объектов» (Л. Ю. Субботина) Цель: изучение творческих способностей учащихся. Инструкция для 3 класса: «За 3 минуты нарисуйте волшебный ключик, открывающий все двери. Для работы вам предложены 4 фигуры (круг, прямоугольник, треугольник, трапеция), которые можно уменьшать, увеличивать в размерах, использовать столько раз, сколько захотите. Но другие фигуры использовать нельзя». Фигуры для работы:  Ход работы: описан подробно в инструкциях для 1 класса. Там же дана и процедура обработки данных, критерии оценки креативности. В. Мотивационный компонент Методика определения мотивации учебной деятельности Инструкция: Выберите, пожалуйста, четыре мнения, наиболее соответствующие вашему, и расположите их в порядке значимости (от наибольшей значимости к наименьшей).
Обработка результатов Ключ: 1,3,4,8 – внутренняя мотивация (ВНТ) 2,5,6,7 – внешняя мотивация (ВН) При обработке учитываются первые три мнения,
Примечание: данные по методикам (за 2 и 3 классы) можно сравнивать условно.
(ориентировочное время проведения – 2 четверть) Изучая самооценку учащихся по отношению к своим талантам и способностям, следует учесть, что она всего лишь показатель отношения ученика к своим достижениям, восприятия своих способностей. В 1-2 классе можно часто столкнуться с завышенной самооценкой ребёнка, когда он переоценивает наличие у себя тех или иных качеств, ощущает себя успешным практически во всех сферах деятельности. Поэтому мы полагаем, что использовать задания на самооценку в 1 и 2 классах не совсем продуктивно. Основы рефлексии начинают формироваться только с 3-4 класса, поэтому более-менее объективное видение себя можно ожидать, начиная не раньше этого возраста. Методика, предложенная для работы с детьми, разработана Кочкиной Э.А. (МОУ Гимназия) как модификация известной методики Дембо-Рубинштейна «Шкала самооценки». Мы предлагаем использовать ее в 3-ем и 4-ом классах без изменений, провести сравнительный анализ полученных результатов. Анкета «Мои таланты» (Кочкина Э.А.) Подготовка: Нарисуйте 10 вертикальных отрезков высотой 10 тетрадных клеток.     1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Инструкция: «Сейчас я вам буду называть разные умения и таланты. Вам нужно справедливо оценить, насколько у вас развит каждый талант, и поставить крестик на отрезке. Чем выше крестик, тем выше ваш талант. На самой вершине отрезка находятся известные учёные певцы, спортсмены и другие умельцы». Другой вариант инструкции: «По 10-балльной системе попробуйте оценивать свои таланты. Я вам их буду по очереди называть. Помните, что 10 баллов ставится только за очень высокий талант, какой есть, например, у известных учёных, певцов, спортсменов и других умельцев. 1 балл можно поставить себе в случае, если у вас абсолютно нет названного мной таланта и нет желания этим заниматься. Вы можете ставить себе любой балл, от 1 до 10, то есть и 5, и 7, и 8, в зависимости от того, кто как считает». Задание: В какой степени у тебя есть талант…
Ключ:
Критерии уровня оценки своих талантов: 9-10 баллов (клеток) – высокая 7-8 – выше средней 5-6 – средняя 3-4 – ниже средней 1-2 - низкая Обработка данных 1) Напишите список учащихся класса столбиком. Расчертите ещё 8 граф для 8 видов способностей (см. ключ). 2) Поставьте в протоколе исследования плюсы ребёнку в колонках тех способностях, где он поставил себе от 7 до 10 баллов. В случае исследовательских способностей – максимально ребёнок может получить 3 плюса, поскольку их изучают по 3 вопросам анкеты. Поставьте минус в соответствующей графе, если балл равняется от 1 до 4, и поставьте ноль – если это 5-6 баллов. 3) Подсчитайте, сколько учащихся в классе имеет плюсы по каждому виду способностей (7-10 баллов). Выразите это число в процентах, - столько учащихся интересуется данным видом деятельности и считает себя успешным в нём. Если хотите, подсчитайте процент средних самооценок (5-6 баллов) и процент низких самооценок (1-4 балла). 4) В случае оценки исследовательских способностей поступите немного иначе. Рассчитайте самооценку учащихся по 4-ём уровням. Критерии оценки своих исследовательских способностей: 3 плюса – высокая оценка своим исследовательским способностей 2 плюса – оценка выше средней 1 плюс – средняя оценка 0 плюсов – низкая оценка 5) Занесите данные в сводную таблицу. 6) На следующий учебный год сравните изменения, произошедшие в интересах детей, в умении оценивать себя.
(ориентировочное время проведения – 3 четверть) Методика, предлагаемая для работы с родителями в 3 классе, имеет следующую задачу: оценка родителями общей одаренности ребенка. В методике, разработанной А. Савенковым, выделено 9 параметров одаренности, выраженность которых может быть различной. Предлагая родителям оценить «вес» каждого параметра у своего ребенка, педагог не только добивается главной задачи, но и расширяет сведения детей об одаренности как феномене, создает условия для проявления родительской рефлексии (осмысления, анализа). Данную методику предлагается использовать не только в работе с родителями, но и в блоке Педагогическая диагностика в 3 классе. Методика оценки общей одаренности (А.Савенков). Инструкция для родителей: «Вам предлагается оценить уровень сформированности девяти характеристик, обычно наблюдаемых у одаренных детей. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой: 5 — оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения; 4 — свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом и противоположное ему проявляется очень редко; 3 — оцениваемое и противоположное свойство личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга; 2 — более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому; 1 — четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности; О — сведений для оценки данного качества нет. Любознательность (познавательная потребность). Жажду интеллектуальной стимуляции и новизны обычно называют любознательностью. Чем более одарен ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного. Проявляется в поиске новой информации, новых знаний, в стремлении задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской активности (желание разбирать игрушки, исследовать строение предметов, растений, поведение людей, животных и др.). Сверхчувствительность к проблемам. «Познание начинается с удивления тому, что обыденно» (Платон). Способность видеть проблемы там, где другие ничего необычного не замечают, — важная характеристика творчески мыслящего человека. Проявляется в способности выявлять проблемы, задавать вопросы. Способность к прогнозированию. Способность представить результат решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать возможные последствия действия до его осуществления. Выявляется не только при решении учебных задач, но и распространяется на самые разнообразные проявления реальной жизни: от прогнозирования последствий, не отдаленных во времени относительно элементарных событий, до возможностей прогноза развития социальных явлений. Словарный запас. Большой словарный запас — результат и критерий развития умственных способностей ребенка. Проявляется не только в большом количестве используемых в речи слов, но и в умении (стремлении) «строить» сложные синтаксические конструкции, в характерном для одаренных детей придумывании новых слов для обозначения новых, введенных ими понятий или воображаемых событий. Способность к оценке. Способность к оценке — прежде всего результат критического мышления. Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других людей. Проявляется в способности объективно характеризовать решения проблемных задач, поступки людей, события и явления. Изобретательность. Способность находить оригинальные, неожиданные решения в различных видах деятельности. Проявляется в поведении ребенка, в играх и самых разных видах деятельности. Способность рассуждать и мыслить логически. Способность к анализу, синтезу, классификации явлений, событий, процессов, умение стройно излагать свои мысли. Проявляется в умении формулировать понятия, высказывать собственные суждения. Настойчивость (целеустремленность). Способность и стремление упорно двигаться к намеченной цели. Умение концентрировать собственные усилия на предмете деятельности, несмотря на наличие помех. Проявляется в поведении и во всех видах деятельности ребенка. Требовательность к результатам собственной деятельности (перфекционизм). Стремление доводить продукт любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям. Проявляется в том, что ребенок не успокаивается до тех пор, пока не доведет свою работу до самого высокого уровня. Обработка результатов
Предлагаемые критерии оценки общей одаренности. Высокий – 36-45 баллов Выше среднего – 27- 35 баллов Средний – 18 – 26 баллов Ниже среднего – 9 – 17 баллов Низкий – менее 9 баллов
(ориентировочное время проведения – 4 четверть) Как отмечалось ранее, использование нескольких экспертов в оценке качеств человека сказывается весьма положительно на степень объективности. В связи с этим мы предлагаем использовать Методику оценки общей одаренности (А.И. Савенков) не только в диагностическом блоке для родителей, но и в блоке педагогической диагностики. |