Методические разработки «Система работы с детьми 5-7 лет с диагнозом «Общее недоразвитие речи»
|
|
 Скачать 64.28 Kb.
|
|
Методические разработки «Система работы с детьми 5-7 лет с диагнозом «Общее недоразвитие речи» по развитию фонематических представлений как средство предупреждения дисграфии с использованием современных технологий и методик (развивающие игры, моделирование, ТРИЗ)» Коррекция нарушений речи у детей заключается не только в постановке и автоматизации звуков, но и в одновременном развитии фонематического восприятия, т.к. без полноценного восприятия звуков, без чёткого различения невозможно их правильное произношение. Нарушение формирования полноценной звуковой стороны речи (артикуляторных навыков, правильного произношения, слоговой структуры и фонематического восприятия) является наиболее характерным для детей с диагнозом « Общее недоразвитие речи «. Целью данной методической разработки является ПОСТРОЕНИЕ СИСТЕМЫ коррекционно-развивающей работы по развитию фонематических представлений у детей с ОНР, используя современные технологии и методики: развивающие игры, моделирование, ТРИЗ. Опыт работы со старшими дошкольниками, имеющими диагноз «ОНР» и страдающими нарушением фонематического восприятия, убедил меня в том, что работа по преодолению этих нарушений просто необходима как профилактика дисграфии в школе. Ведь для правильного письма нужен достаточный уровень функционирования всех операций процесса различения и выбора фонем. При нарушении какого-либо звена слухового анализа, операции выбора фонемы, звукового контроля затрудняется в целом весь процесс фонемного распознавания, что проявляется в заменах букв на письме. Работа над формированием фонематических представлений строится С УЧЁТОМ ХАРАКТЕРА ДЕФЕКТА. В ОДНИХ СЛУЧАЯХ работа направляется на формирование фонематического восприятия и на развитие звукового контроля. В ДРУГИХ – в её задачу входит развитие фонематического восприятия и операций звукового анализа. В ТРЕТЬИХ – ограничивается формированием звукового контроля как осознанного действия. При этом нужно учитывать СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:
Совершенствование слухопроизносительных дифференцировок осуществляется более успешно в том случае, если оно производится в тесной связи с развитием фонематического анализа и синтеза. При формировании сложных форм фонематического анализа необходимо учитывать, что всякое умственное действие проходит определённые этапы формирования, основными из которых являются: I ЭТАП – формирование фонематического анализа и синтеза с опорой на вспомогательные средства и действия. Первоначальная работа проводится с опорой на графическую схему и цветные кружочки. По мере выделения звуков ребёнок заполняет схему кружочками соответствующего цвета ( гласный звук – кружочком красного цвета, твёрдый согласный звук – кружочком синего цвета, мягкий согласный звук – кружочком зелёного цвета ). Действие, которое осуществляет ребёнок, представляет собой ПРАКТИЧЕСКОЕ ДЕЙСТВИЕ ПО МОДЕЛИРОВАНИЮ последовательности звуков в слове. II ЭТАП – формирование действия фонематического анализа в умственном плане. Ребёнок определяет количество и последовательность звуков, не называя слова, непосредственно на слух не воспринимая его, т.е. на основе представлений. С учётом особенностей детей с диагнозом «ОНР» и того, что веяния времени требуют использовать в работе новейшие достижения педагогики, я считаю необходимым использовать в своей работе современные технологии и методики (развивающие игры, моделирование, ТРИЗ ). Развивающие игры-занятия с использованием моделей (так называемые фонетические сказки) помогают в игровой форме овладеть навыками звуко-слогового анализа и синтеза. Ведь хорошо известно, что обучение дошкольников должно проходить в игре. И развитие фонематических представлений – не исключение. Эту задачу можно решить НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНО, если, рассказывая такую фонетическую сказку, мы сначала сами, а затем вместе с детьми, будем: - чётко артикулировать и пропевать звуки (длиннее – короче, выше – ниже) так, как указано в тексте; - отхлопывать ритм «песен» каждого звука; - «дирижировать» - демонстрировать рукой продолжительность звука, высоту звучания голоса; - имитировать игру на музыкальных инструментах, следуя ритмическому рисунку той или иной «песенки»; - использовать наглядный материал для «записи» и «чтения песен» звуков. ПРИ ЭТОМ СЛЕДУЕТ ПОКАЗЫВАТЬ: - протяжный звук – ведением руки в воздухе по фронтальной линии; - отрывистый звук – резким разведением (растопыриванием) предварительно сомкнутых пальцев; - повышение звука – подниманием руки вверх; - понижение звука – опусканием руки вниз. После рассказывания сказки детям следует задать вопросы по тексту и предложить выполнить задания, направленные на закрепление и осмысление её содержания. Если ребёнок испытывает какие-либо затруднения, необходимо напомнить ему содержание сказки. Сказка «Живые звуки» может использоваться как полностью, так и фрагментарно в зависимости от особенностей развития ребёнка, объёма его знаний и умений, этапа работы над звуками, преследуемой цели обучения. ПЕРВАЯ ЧАСТЬ СКАЗКИ ДАЁТ ВОЗМОЖНОСТЬ: - познакомить детей с гласными звуками или закрепить знание гласных звуков; - формировать понятие «гласный звук»; - развивать слуховое внимание; - развивать и корригировать фонематический слух (например, после прочтения и пересказа текста предложить вспомнить, какие «песенки» пели звуки, сколько звуков пели ту или иную песенку, в какой последовательности пели звуки, какие «песенки» могут спеть звуки У, И,О и т.д.); - познакомить детей с гласными буквами или закрепить зрительные образы гласных букв; - проводить работу по формированию и дифференциации понятий «звук» - «буква». ВТОРАЯ ЧАСТЬ СКАЗКИ, ПОМИМО ПЕРЕЧИСЛЕННЫХ ВЫШЕ ЗАДАЧ, ПОЗВОЛЯЕТ: - формировать понятие «согласный звук»; -облегчить работу, связанную с объяснением темы «йотированные буквы» в начальных классах школы; -познакомить дошкольников с йотированными гласными буквами с последующим включением их в слоговые таблицы для чтения. Помимо развивающих игр-сказок, для развития фонематических представлений можно использовать и другие интересные методики и технологии. К одним из таких, безусловно, относится ТРИЗ. Автор книги «Удивительные истории» Л.Е.Белоусова показывает, как можно творчески организовать речевую деятельность детей, чтобы она была радостной и желанной и обеспечивала «психологический фундамент для подготовки детей к развивающему начальному обучению» (В.В.Давыдов). На первый взгляд кажется, что основная направленность занятий по ТРИЗ – это развитие связной речи детей. Но если использовать основу (костяк) этих занятий и сделать акцент на каких-то других моментах, можно с успехом применять эту технологию и для развития фонематических представлений. Огромный плюс таких занятий в том, что для их проведения не нужно специального оборудования и пособий. Самое главное – это желание играть и немного фантазии, а ещё вызвать у детей интерес к занятиям, пробудить мотив к творческой деятельности. Придумать сюжет непросто не только для ребёнка, но и для взрослого. Многие сюжеты могут подсказать в первую очередь сказки, книги и мультфильмы. Важно, чтобы они были близки и понятны детям, пробуждали творческую активность, воспитывали положительные качества и помогали сориентироваться в мире знаний. Но, прежде чем провести такое занятие, следует продумать его цели и задачи. Одной из главных задач в проведении любого из занятий является формирование таких качеств мышления, как СИСТЕМНОСТЬ и ДИАЛЕКТИЧНОСТЬ. Под системностью мышления подразумевается способность воспринимать любой предмет или проблему ВСЕСТОРОННЕ, во всём многообразии связей, а под диалектичностью мышления – способность ВИДЕТЬ в любых системах ПРОТИВОРЕЧИЯ и разрешать их. Какие же ПРИЁМЫ используются для решения этих задач?
|