Цели и формы диагностики усвоения лексико-грамматического материала на уроках английского языка
|
|
 Скачать 56.39 Kb.
|
|
Цели и формы диагностики усвоения лексико-грамматического материала на уроках английского языка. Главная цель диагностики в любой человеческой деятельности – правильно оценить рассматриваемую ситуацию, чтобы сформировать эффективное действие. Цели диагностики:
Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, динамику, тенденции, прогнозирование дальнейшего развития событий. В диагностике используются многие методы и методики. Наряду с традиционными методами контроля, проверки, оценки, учета знаний и умений, применяется тестирование обученности и воспитанности школьников, исследование потенциальных возможностей учеников (это свойство называют обучаемостью), проектирование индивидуального и личностно- ориентированного учебно-воспитательного процесса, другие способы. В условиях современного обучения иностранному языку, когда целью и обеспечением эффективности является комплексное развитие всех видов речевых навыков и умений, важен постоянный контроль эффективности обучения, то есть эффективная оценка уровня владения тем или иным конкретным речевым навыком. Важнейшими принципами диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) являются объективность, систематичность, наглядность. Объективность заключается в научно-обоснованном содержании диагностических тестов, заданий (вопросов), диагностических процедур; доброжелательном отношении педагога ко всем детям, точном, адекватно-установленным критериям оценивания знаний, умений. Требования принципа систематичности состоит в необходимости проведения диагностического контролирования на всех этапах педагогического процесса – от начального восприятия заданий и до их практического применения. Принцип наглядности заключается в проведении открытых испытаний всех учеников по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого ученика устанавливаемый в процессе диагностирования носит наглядный, сравнимый характер. Принцип требует так же оглашения и мотивации оценок. Оценка – это ориентир, по которому дети судят об эталонах требования к ним, а так же объективности педагога. Необходимым условием реализации принципа наглядности является объявление результатов диагностических срезов, обсуждения и анализ их. Формы контроля и диагностики.
Текущий или систематический контроль проводится на большинстве уроков. Именно он позволяет вовремя установить наличие пробелов в знаниях, недостатки в формировании учебных умений и навыков, что позволяет, в свою очередь, провести коррекцию форм и методов преподавания, идеально подобрать их как в зависимости от содержания учебного материала, так и с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Индивидуальный контроль - одна из самых традиционных форм контроля по-прежнему актуален. Конечно, он занимает много времени и нет возможности опросить большинство учащихся, но он имеет и положительные стороны: способствует развитию логического мышления, монологической речи, дает навыки овладения вниманием аудитории, позволяет подойти к работе дифференцированно. Для проведения фронтальных и блицопросов необходимо составить множество вопросов, требующих кратких ответов. При таком контроле развивается скорость мышления, умение выбрать лаконичный ответ, в опросе участвует большинство учащихся. А также в своей работе применяю такую форму контроля, как “True/False”, т.е. познакомившись с текстом учащиеся должны установить правдивость данных утверждений. По окончании работы предлагаю ученику, нашедшему наибольшее число ошибок, назвать их и объяснить. Пятерку получает лишь тот, кто нашел и объяснил все ошибки. Оценивание производят и товарищи, которые дополняют, исправляют. Такая работа развивает навыки анализа ответа товарища, умение рецензировать. Итоговый контроль применяется по окончании изучения отдельных тем, при оценке отдельных этапов обучения: семестра, полугодия, полного курса. Основная задача такого контроля – оценить уровень знаний, сформированность навыков и умений за определенный учебный период. Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения учащихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение. Анализ педагогической и методической литературы позволяет сделать вывод о том, что при диагностировании знаний, умений учителю следует: осознавать, что без диагностики, анализа, контроля и оценивания знаний, умений, учебно–воспитательный процесс эффективно развиваться не может; - больше беспокоиться не о внешней форме контролирования и оценивания, а настойчиво искать способы гуманизации контроля оценивания, выставления отметок, восприятия и понимания их учениками; - добиваться систематичности проверки и оценки учебной деятельности – деятельности учеников; - создавать ситуации значимости контроля и оценки; - добиваться того, чтобы ребенок понимал справедливость выставленной оценки; очень ответственно относиться к выставлению оценок: не оценивать не усвоенное, не распыляться по мелочам; - оценивать не только результаты, но и сам процесс труда – как именно выполнялась работа, примет во внимание рациональность деятельности, уровень познавательной самостоятельности ученика; - с уважением относиться к труду воспитанников, правильно и по заслугам оценивать каждого; - не терять времени на выяснение вопроса: « Что было задано на дом?»; - создавать положительный эмоциональный настрой во время диагностики знаний, умений; - делать паузы и давать ученикам время на обдумывание ответа; - внимательно выслушать ответы учеников, поддерживать уверенность детей похвальными словами, жестами, мимикой; - выслушать ответ до конца, а анализ и замечания делать позже; - учитывать индивидуальные особенности учеников (медлительность, темперамент, дефекты речи и т.д.); - практиковать индивидуальные задания и вопросы; - приобщать детей к проверке знаний, умение выполнения заданий, письменных работ других учеников класса; - обучать детей технике самоконтроля; - создавать непринужденную обстановку – краткие ответы дети могут делать, не вставая с места; - анализировать ответ ученика, а не критиковать его личность; - выставлять объективные, но дифференцированные отметки: неуверенным – чуть завышенные – для стимула; - давать ученикам возможность неоднократно пересдавать задания, если они захотят повысить оценку за их выполнение; - позволять детям пользоваться опорными схемами во время ответов и выполнения заданий; - использовать в сочетании разнообразные методы диагностики знаний, умений, чтобы ни один метод не надоел ученикам, а проверка каждый раз вносила новое, необычное; - практиковать тестовый контроль. Таким образом, диагностика обучения иностранного языка оказывается вездесущим, полифункциональным, а в современных моделях обучения иностранного языка достижение запланированных целей овладения иностранным языком опирается, прежде всего, на самоконтроль или, что не менее современно, на совместную деятельность учителя и учащихся. Изучая тот или иной раздел курса, учитель иностранного языка ставит целью добиться чтобы учащиеся поняли, усвоили его содержание, получили знания и научились их применять. Помочь в этом может педагогическая диагностика. |