Творческая работа Доценко НадеждыАлександровны учителя истории Рубцовск 2013 2 Содержание стр
|
|
 Скачать 323.06 Kb.
|
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 24»Развитие общеучебных навыков учащихся через применение технологии проблемного обучения на уроке. Творческая работа Доценко НадеждыАлександровны учителя истории Рубцовск 2013 2 Содержание стр. 1.Введение (теоретическая интерпретация)._____________________ 3 2.Технология опыта. 2.1.Основные требования к проблемизации учебного материала.___ 7 2.2.Применение технологии проблемного обучения в сочетании с другими методами.________________________________________ 8 2.3.Урок- исследование. _____________________________________ 9 2.4.Урок- семинар.__________________________________________ 11 2.5.Урок- дискуссия.________________________________________ 14 2.6.Организация проблемной деятельности во внеурочное время. __ 17 3.Результативность, условия и возможности применения данного опыта.____________________________________________________ 20 4.Трудоёмкость.____________________________________________ 25 5.Список литературы._______________________________________ 26 6.Приложения._____________________________________________ 3 1.Введение. Общество нуждается в высокообразованных, инициативных молодых людях, способных творчески реформировать общество, увеличить интеллектуальный потенциал страны. Выпускники средней школы должны быть подготовлены к новым общественным отношениям, а главное, к саморазвитию, непрерывному самосовершенствованию себя. Поэтому так важно научить ученика не только знаниям, но и методам, способам получения знаний. Образование, ориентированное на развитие личности, достигает цели в той степени, в какой в учебном процессе востребована личность школьника. Среди умений, которыми учащиеся овладевают в процессе обучения, выделяется группа ведущих учебных умений и навыков, исследователи предлагают различные их классификации. Дифференциацию общеучебных умений рассмотрим, опираясь на подходы Ю.А.Бабанского.
В эту группу войдут умения, которые в совокупности друг с другом составляют структуру учебной деятельности, способствуют её становлению и эффективному развитию. Это умение принимать учебную цель и намечать задачи для её осуществления; анализировать учебную ситуацию с целью постановки и решения учебной проблемы; определять последовательность учебных действий; планировать этапы осуществления деятельности; применять полученные знания на практике.
Эта группа включает умения внимательно воспринимать информацию; логически осмысливать учебный материал; выделять в нём главное; осуществлять общие логические приёмы мышления (сравнивать, анализировать, классифицировать, систематизировать, доказывать). 4
Это умение правильно пользоваться учебником; осуществлять поиск необходимой информации, обращаясь к справочным пособиям, научно-популярной литературе; самостоятельно осуществлять поиск литературы в библиотеке.
Умения этой группы обеспечивают создание благоприятных условий для осуществления деятельности.
Они выступают как средства общения, познания и взаимовлияния друг на друга; являются важнейшим условием познавательной и социальной активности учащихся. Коммуникативные умения направлены на формирование культуры устной и письменной речи; овладение умениями составлять собственный текст; связанно высказывать суждения по изучаемому материалу. На развитие общеучебных навыков учащихся направлена технология проблемного обучения и воспитания. В её основе лежит развитие способностей видеть, формулировать проблемы, выбирать способы и средства их решения. Проблемное обучение развивает способности самостоятельно ориентироваться в мире информации.[4] Меня привлекает и гуманистический смысл проблемного обучения, когда отношения учителя и учащегося строятся на принципах сотрудничества, предполагающего совместную развивающую деятельность взрослого и ребёнка, скреплённую взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга. Основное содержание моего опыта заключается в применении технологии проблемного обучения на уроках истории, обществознания и во внеурочной деятельности в сочетании с традиционными методами обучения. Понимание проблем - это уже развитие, движение вперёд. Реализация принципа 5 проблемности в педагогическом взаимодействии ведёт и к изменению ролей и функций учителя и ученика.[3,с.5] В педагогическом процессе ученик является центральной фигурой, а не учитель; деятельность познания является главной, а не преподавание. Самостоятельное приобретение и, особенно, применение полученных знаний становятся приоритетными, а не усвоение и воспроизведение готовых знаний; совместные размышления, дискуссии, исследования, а не запоминание сведений имеют значение для развития личности. Уважение к личности должно проявляться в процессе общения с учеником в любых ситуациях; важен учёт особенностей физического, духовного, нравственного развития целостной личности ребёнка, а не отдельных его качеств. Я работаю в средней общеобразовательной школе. В ней обучаются дети с разным уровнем способностей и интересов. Коллектив школы работает над темой «Гражданское воспитание. Социализация учебно – воспитательного процесса». Задачи школы включают в себя формирование у учащихся потребности в обучении и саморазвитии, раскрытие творческого потенциала ученика, развитие культуры и нравственности учащихся. Как показывает опыт, технология проблемного обучения открывает большие возможности для решения этих задач, способствует повышению качества учебно- воспитательного процесса в школе в целом. Чтобы получить представление о целях, содержании и способах организации проблемной деятельности на уроках и во внеурочное время я познакомилась с работами Е.А.Юниной, Е.С.Полат, С.В.Кульневича, Т.П.Лакоцениной, В.С. Кукушкина и других. В работах всех авторов мне близки идеи личностно - ориентированного обучения. По мнению авторов, проблемное обучение как процесс, предполагает: создание проблемной ситуации и выход из неё, т.е. решение проблемы. В создании проблемной ситуации основная роль принадлежит учителю. Он должен заинтересовать, увлечь учащихся работой. Так, например, при решении 6 познавательной задачи наиболее активной становится деятельность учеников, а учитель только направляет и корректирует их мыслительные усилия. Для проблемного обучения характерно выполнение следующих действий учащихся: выявление проблемы; формулирование; поиск решения; решение.[3, с.31] Проанализировав взгляды авторов работ, я пришла к выводу, что положительными моментами проблемного обучения при формировании общеучебных навыков сегодня могут стать: активизация развивающего потенциала обучения; самостоятельная поисковая деятельность; высокий познавательный уровень; личностная включенность всех участников в процесс обучения; его практическая направленность. Считаю, что «знаниевые» и «способностные» подходы в образовании не должны взаимоисключать друг друга, а проблемное обучение может быть полноценным инструментом, как обучения, так и развития и воспитания. В этом вижу новизну своего опыта. В процессе проблемно-поисковой деятельности я акцентирую внимание в первую очередь на формирование мировоззрения, ценностного отношения ребёнка к окружающей действительности. А развитие способностей, позволяющих анализировать информацию, решать поставленные проблемы, рассматриваю как средство, как необходимый инструмент, который помогает ученику раскрыть мир для себя и себя в этом мире. Знакомство с психолога - педагогической литературой по проблеме организации проблемно-поисковой деятельности в школе позволило мне выбрать наиболее оптимальные способы её реализации в условиях моей педагогической деятельности. Ведущая педагогическая идея, вытекающая из опыта, заключается в создании условий, среды для развития творческой, мыслящей, нравственной личности через активную самостоятельную исследовательскую деятельность учащихся на основе личного интереса. 7 2. Технология опыта. 2.1. Основные требования к проблемизации учебного материала. Не каждый учебный материал подходит для проблемного обучения. Ведь проблемизация – это предварительная деятельность учителя по приданию содержанию изучаемых на уроке знаний характеристик проблемности. Деятельность учителя включает несколько этапов:
Проблемный вопрос должен быть:
2.Перевод проблемного вопроса в проблемную ситуацию осуществляется:
3.Формы решения проблемных ситуаций:
4.Определение факторов создания проблемных ситуаций:
8
[3, с.104] В данной технологии меня привлекла, прежде всего, возможность эффективно решать важнейшие педагогические проблемы воспитания, развития, обучения в сотрудничестве с учеником. В своей работе я поставила следующую цель – способствовать созданию условий для развития познавательной активности учащихся, навыков исследовательской работы, раскрытия творческого потенциала личности ребёнка через организацию проблемно- поисковой деятельности на уроках и внеурочное время. Ведь поставив ученика в проблемную ситуацию, учитель получает возможность растормозить механизм его мышления. Включая обучаемых в ходе проблемного занятия в формулирование проблемы, выдвижение гипотез по её решению, мы углубляем интерес к самостоятельному процессу познания, открытию истины. Для достижения цели я определила следующие задачи:
2.2. Применение проблемного обучения в сочетании с другими методами обучения. В своей педагогической практике я использовала различные виды проблемного урока: - урок – исследование;
9 Опыт показывает, что позитивной чертой проблемного обучения является его универсальность, возможность применять его как в качестве дополнения к традиционным методам обучения, так и самостоятельно. 2.3. Урок – исследование. Из опыта работы: в 5-м классе по истории Древнего мира я проводила урок - исследование по теме: « Общество Древнего Египта». Цель урока была определена учителем и заключалась в том, чтобы, используя дополнительные источники информации, показать роль и значение всех слоёв населения в египетском обществе. Исследования учащихся носили ознакомительно-ориентировочный характер и были направлены на сбор информации о быте, хозяйственной деятельности, религии, культурных достижениях, правах и обязанностях населения Древнего Египта. Весь класс был условно разделён на шесть групп. Объектом исследования выступало египетское общество. Предмет исследования - определённая категория населения: фараон, чиновники и вельможи, жрецы, писцы, воины, земледельцы и ремесленники. Ребятам было предложено совершить путешествие и провести время с представителями каждой ступеньки египетской пирамиды в качестве исследователей материальной культуры, быта, религии, науки, письменности. Участники определили цели и задачи исследования:
Так завершился подготовительный этап, и ребята приступили к практической части, к самостоятельному сбору и анализу информации. Эта работа оказалась достаточно сложной для пятиклассников. Не хватало умения отобрать материал, его анализировать. Поэтому на протяжении всего этапа поисковой 10 деятельности необходима была постоянная помощь учителя. Мне приходилось консультировать, направлять деятельность учащихся. После завершения сбора и обработки данных, их анализа, обобщения, формулирования выводов, учащиеся приступили к оформлению результатов, в соответствии с принятыми правилами. Заключительный этап деятельности 5-тиклассников проходил в форме защиты исследования. Выступающие учащиеся называли тему, над которой работала группа, его объект и предмет. Затем излагали содержание работы, посвящённое определённой категории египетского общества, делали аргументированные выводы о роли и значении каждого слоя населения в египетском обществе. Защита групп была оценена учителем. Общий вывод, который был сделан на уроке, заключался в том, что каждый человек занимал в обществе Древнего Египта своё место и отличался от других своими правами и обязанностями. Для себя я сделала выводы, что в ходе работы ребята получили навыки исследовательской деятельности, обогатили свои знания по истории Древнего Египта, у них вырос интерес к изучению истории. Ведь недаром народная мудрость гласит: «Лучший способ что- то понять - это исследовать самому». Вместе с тем, руководить работой всех групп одновременно было непросто. Поэтому, выдвигая проблему исследования, учитель должен знать – соответствует ли она уровню развития учащихся, достаточны ли их способности и возможности при достижении поставленной цели. В 7-м классе по истории средних веков по теме: «Колумб - герой или авантюрист» мною было организованно исследование на уроке на стадии рефлексии. После лекции о Колумбе учащимся было предложено попытаться определить его место в истории и ответить на вопрос: «Каким был Колумб?». 11 Ответив на этот вопрос для себя, ребята были объединены в группы – в соответствии со своим положительным или отрицательным мнением о Колумбе. Каждая группа получила от учителя синквейн, который противоречит их мнению. Колумб Колумб Лживый, бездушный Смелый, настойчивый Командовал, торговал, обогащался Открывал, торговал, обогащал Делал всё для достижения цели Воссоединил мир и потряс чело- вечество Авантюрист Герой Читая исторический текст, предложенный учителем, учащиеся должны были исследовать его и найти в нём доказательства « чужой» точки зрения. Такое задание позволяет учащимся аргументировано доказывать свою точку зрения и более внимательно прислушиваться к мнению других людей. 2.4. Урок – семинар. Следующая активная форма проблемного познания, которую я применяю в своей педагогической деятельности - это урок - семинар. На таком уроке школьники самостоятельно изучают материал по различным источникам знаний, выполняют задания с последующим коллективным обсуждением и оценкой результатов самостоятельной деятельности под руководством учителя. Благодаря такой активной деятельности, у учащихся формируется умение работать с литературой, творчески мыслить и действовать. Ведущими становятся поисковые и исследовательские методы обучения. Так, например, при изучении в 11 классе темы «Глобальные проблемы современного мира» был организован семинар - обсуждение докладов и рефератов. В ходе подготовки урока были определены выступающие и темы для их сообщений:
12
По объёму рассматриваемого материала семинар рассчитан на два урока. Каждому выступающему был назначен оппонент из числа одноклассников. Остальные школьники знакомились с основной литературой, чтобы быть готовыми к обсуждению, а возможно, дискуссии по докладу, план которого и основные проблемы были известны. После освещения материала по проблеме началось обсуждение, которое было бурным. Тема заинтересовала ребят, они задавали вопросы, а выступающие уверенно отвечали на них. Учащиеся пытались формулировать свои решения глобальных проблем человечества. Заканчивался семинар заключительным словом учителя, в котором были подведены итоги обсуждения. Причём, я не просто излагала подготовленные дома выводы, а ссылалась на мысли и аргументы учащихся. Подводя итоги работы, пришли к выводу, что современное человечество поставлено перед рядом проблем, которые ни одного из живущих на Земле не могут оставить равнодушными. Они затрагивают судьбы всей планетарной цивилизации. Поэтому эти проблемы считаются глобальными. Решение данного комплекса проблем возможно только посредством согласованных усилий всех людей. 13 Дома учащимся было предложено составить свой вариант классификации глобальных проблем современного мира. Урок имел воспитательное и развивающее значение. По итогам семинара были отмечены не только докладчики и их оппоненты, но и наиболее активные участники. Оценивалось не только содержание ответов, но и высказанные ребятами мысли, их умение аргументировать своё мнение. Учащиеся опирались на памятку по рецензированию доклада. 1.Слушая доклад, пытаться оценить:
При организации урока - семинара учителю важно учитывать индивидуальные особенности ребёнка, чтобы каждый чувствовал себя на уроке способным внести свой вклад в рассмотрение данного вопроса, решение поставленной проблемы. Учитель должен тщательно разработать план семинара, контролировать его ход, чтобы не превратить урок в простое заслушивание реферативных сообщений. Семинарское занятие требует основательной подготовки, временных затрат, поэтому рекомендуется проводить в течение месяца в одном классе не более двух семинаров. Уроки - семинары по истории, обществознанию представляют широкие возможности для формирования мировоззрения ребёнка, его идеалов и убеждений, оказывают большое влияние на становление личности. 14 Личность развивается тогда, если она в процессе учебной деятельности обретает социально - позитивный опыт, если урок наполнен проживанием социально - ценностных отношений к изучаемому миру во всех его проявлениях. Решать подобные задачи урока, наряду с другими методами помогает проблемно - поисковая деятельность. 2.5. Урок - дискуссия. В основе модели обучения лежат представления о том, что общение в ходе дискуссии побуждает учеников искать различные способы для выражения своей мысли, повышает восприимчивость к новым сведениям, новой точке зрения. Поэтому, дискуссия может использоваться и как средство активизации и как способ углубления работы с содержанием предмета, выхода за пределы усвоения фактических сведений, творческого применения получаемых знаний. Чем больше учащиеся приучаются мыслить исходя из контрастных сопоставлений, тем значительнее становится их творческий потенциал, тем выше их активность в процессе обучения. Примером может служить урок - дискуссия по истории в 9-м классе, тема: «Гражданская война: «красные» и «белые». Учитель отмечает, что многие вопросы темы носят проблемный характер, неоднозначно трактуются историками, воспринимаются в обществе. Поэтому, чтобы приблизиться к истине, необходимо посмотреть на эти события с разных сторон. Учащимся было предложено разбиться на две группы. Выяснить с позиции «белых» и «красных» причины гражданской войны, цели движения. Попытаться определить сущность «белого» и «красного» террора. В качестве задач было решено изучить литературу по теме, документальные материалы. То есть при подготовке к завершающему уроку темы учащиеся осуществляли самостоятельный поиск информации, делали её анализ, сопоставляли, обобщали, подбирали аргументы, делали выводы. 15 Учитель консультировал, направлял. Полученные результаты были применены на уроке - дискуссии. Была выдвинута проблема: в повести М.Булгакова «Бег» описывается жизнь «контрреволюционных элементов», как их тогда называли, попавших после поражения Белой армии в эмиграцию. Они все были против России? За что они сражались? А Красная армия? Чем закончилось это противостояние? Учащиеся на основании анализа исторических документов и полученной в процессе поисковой деятельности информации, от имени представителей того или иного движения вступили в дискуссию по предложенным вопросам, аргументировали свою позицию, выслушивали мнение другой стороны и пытались сформулировать свою точку зрения. Чтобы разобраться в поставленной проблеме учащиеся называли исторические факты, связанные с экономическим положением России в то время, этические нормы, нравственные устои в обществе, культурный, образовательный уровень населения. После обсуждения выдвинутой проблемы, взаимных «обвинений» участники дискуссии пришли к выводам, которые формулируются как уроки гражданской войны:
На таком уроке необходимо чётко соблюдать правила ведения дискуссии: 16
Считаю, что урок имел большое значение для воспитания гражданственности, толерантности, неприятия насилия в решение проблем общества. Эффективными приёмами организации дискуссии является и форма «круглого стола». Например, в 10-м классе, по теме «Реформы Петра Великого» учащиеся также представляли сторонников двух противоположных точек зрения на деятельность Петра. Одна сторона делала акцент на преданности Петра Отечеству, его реальном вкладе в проведение масштабных преобразований в стране. Другая подчеркнула жестокость и насилие в реализации этих преобразований, критиковала Петра за слепое перенесение опыта Западной Европы на российскую почву. За «круглым столом» учащиеся отстаивали свою точку зрения, аргументируя её. Организация и проведение урока – дискуссии способствует развитию у учащихся навыков самостоятельного поиска информации, умения аргументировать свою точку зрения, слышать другую, участвовать в дискуссии. Применение приема организации учебной дискуссии развивает коммуникативные навыки учащихся. 17 2.6. Организация проблемно - поисковой деятельности во внеурочное время. Во внеурочное время я уделяю внимание в моей педагогической деятельности работе с одарёнными детьми, с теми, кто интересуется проблемами истории и общества. Тематика исследовательских работ разнообразна. Она касается вопросов школьной программы по истории:
Тематика исследований охватывает и вопросы актуальные для современной жизни: - Права ребёнка (9 класс).
Проектно - исследовательская деятельность проходит ряд этапов. Организационно - подготовительный период начинается с поиска, возникновения идеи или проблемы, определения темы исследования. Темы я стараюсь подбирать с учётом способностей, возможностей, интереса ученика. Вместе с учащимися определяем объект, предмет исследования, его цели и задачи, актуальность, планируем предстоящую деятельность. 18 На втором, технологическом этапе, происходит непосредственная разработка проекта, учащиеся осуществляют самостоятельный поиск, отбор и анализ информации, делают обобщения, выводы. Учитель направляет поисковую деятельность учащихся. Подготовленный материал оформляется. В проектной деятельности участвуют учащиеся, начиная с 5-го класса. Ребята среднего звена проводят небольшие исследования частично - поискового характера, результаты которых оформляются в основном в виде рефератов. Итоги работы подводятся на уроках по данным темам, где учащиеся имеют возможность представить своё исследование, реферат. Также учащиеся защищают свои проекты на школьной научно- практической конференции «Человек.Земля.Социум.», которая традиционно проходит в нашей школе в апреле. Ученица 5-го класса Самосадова Евгения выступала перед аудиторией с темой реферата: «Тайны египетских пирамид», ученица 9-го класса Макарова Настя с темой: «Сложности общения: подросток в семье». В старших классах работы учащихся отличаются большей самостоятельностью. Лучшие работы рекомендуются для представления на городских конкурсах и конференциях. Так, ученица 9 класса Петухова Виктория была награждена грамотой за участие в городском конкурсе « Интеллектуал- 2004», номинация « обществознание», тема: «Права ребёнка». Ученица 9 класса Макарова Анастасия награждена грамотой за актуальность исследования – «Интеллектуал- 2007», номинация «обществознание», тема: Сложности общения: подросток в семье». Волкова Маргарита, ученица 9 класса, работала над творческой работой по теме «Овеянные славою флаг наш и герб» при участии преподавателя. 19 Мы совместно определили путь поиска необходимой информации. Ученица анализировала факты, прослеживала явления в развитии. Затем необходимо было обобщить полученные данные, проникая в сущность изучаемого, изложить результаты в определённой последовательности и сформулировать выводы. Работа была отмечена за участие в краевом конкурсе, посвящённом российской символике. Применение исследовательского метода во внеурочное время служит общей цели – формированию у школьников умственной самостоятельности, интереса к творческой деятельности. Учащиеся активно участвуют в различных конкурсах, где они могут проявить свой интеллектуальный потенциал. Например, участвуя в игровом конкурсе «Золотое Руно» на историческую тему «Портреты времени» учащиеся 10 класса показали неплохие результаты. Тем самым, применив навыки самостоятельной работы в поиске, отборе необходимой информации, полученные на уроках истории в процессе проблемного обучения. При организации исследовательской, проблемно - поисковой деятельности во внеурочное время педагогическое руководство должно быть особенно гибким, обязательно стимулирующим самостоятельность, инициативу и творчество учащихся. 20 3. Результативность, условия применения опыта. Применяя технологию проблемного обучения на уроках и во внеурочное время, я пришла к выводу, что она хорошо вписывается в традиционную систему обучения. Является эффективной для решения таких задач учебно-воспитательного процесса как развитие познавательной активности учащихся, исследовательских навыков, творческих способностей личности. В своей работе я использую различные формы организации проблемной деятельности. В проблемно - поисковую деятельность включены учащиеся 5- 11 классов. Результативность опыта своей педагогической деятельности попыталась определить следующим образом: для диагностики развития познавательной активности учащихся, занимающихся проблемно – поисковой, исследовательской деятельностью, их эмоционально - образной и мотивационной сферы, я выбрала критерии:
Результат проведённого анкетирования учащихся показал, что большинство ребят с удовольствием участвуют в процессе исследований, поиске информации и хотели бы продолжать эту работу. Это касается как учащихся среднего звена, так и старшеклассников. В качестве критериев овладения мыслительными операциями, развития исследовательских умений, творческих способностей учащихся, может служить создание и защита проектов учащимися. Показателем результативности данного педагогического опыта в решении перечисленных задач является анализ проведённой работы за последние несколько лет. Учащиеся успешно выступали на городском конкурсе «Интеллектуал», сдавали государственные экзамены, достойно участвовали в предметных городских олимпиадах по истории, обществознанию, праву и других конкурсах. 21 Результаты опыта я отразила в следующей таблице:
Косвенным доказательством того, что проблемное обучение играет большую роль в воображении, фантазии, гибкости мышления учащихся является исследование, проведённое с целью определения уровня творческих способностей, 22 креативности мышления у детей, занимающихся проблемно – поисковой деятельностью в течение нескольких лет. Учащимся было предложено оценить, используя 5-ти бальную систему, в какой степени у каждого проявляются характеристики творческого проявления креативности. В итоге были получены следующие результаты: 50% учащихся, которые участвовали в исследовании, показали высокий уровень креативности и 50% - нормальный, средний уровень. На основе полученных данных можно сделать вывод, что эти ребята имеют большой потенциал для занятий проблемно - поисковой деятельностью, и предположить, что исследовательская деятельность наряду с другими факторами, способствует развитию их творческих способностей. Опираясь на свой опыт по организации исследовательской деятельности на уроках и внеурочное время, его результативность я пришла к выводу, что она позволяет успешно решать задачи воспитания, обучения и развития учащихся. Но наиболее рационально использовать её как дополнение к сложившейся системе обучения наряду с другими личностно- ориентированными технологиями. Проанализировав работу над проблемой «Развитие общеучебных навыков учащихся через применение технологии проблемного обучения на уроке», пришла к таким выводам: 1.Важными требованиями, условиями организации проблемно- поисковой деятельности я считаю:
23 2.Считаю оправданным применение технологии проблемного обучения на уроке, так как это даёт свои результаты:
В заключение хотелось бы подчеркнуть значимость технологии. Во - первых, с точки зрения ценностного подхода, данную технологию следует охарактеризовать как:
Во- вторых, технология проблемного обучения активно «взаимодействует» со всеми основными образовательными технологиями:
На протяжении последних лет мною были даны открытые уроки с использованием элементов проблемного обучения: 5 класс- Общество Древнего Египта. 7 класс - Колумб – герой или авантюрист. Средневековый город – город мастеров. 9 класс - Гражданская война: «красные» и «белые». 24 10 класс - Реформы Петра Великого. 11 класс - Глобальные проблемы современного мира и др. В 2004 году я участвовала в городском конкурсе «Учитель года», где заняла I место. В ходе конкурса проводила урок в 7-м классе по теме: «Средневековый город – город мастеров» с элементами организации проблемно - поисковой деятельности. (приложение № 1) Считаю, что доступный для учащихся исторический документ служит прекрасным средством для того, чтобы научиться его анализировать. Работа с документом содействует конкретизации, созданию ярких картин прошлого, помогает ввести учащихся в обстановку изучаемой эпохи. Даёт возможность почувствовать им дух, язык, колорит эпохи. Самостоятельно работая над документом, ученик устанавливает новые факты, делает выводы, то есть документ выступает в качестве познавательной задачи. С опытом работы по теме «Развитие общеучебных навыков учащихся через применение технологии проблемного обучения на уроке» я выступала 26 августа 2008 года на заседании городского методического объединения учителей истории и обществознания. 25 4. Трудоёмкость работы по организации проблемно – поисковой деятельности в процессе обучения. Данная работа требует от учителя больших затрат времени, физических и эмоциональных усилий. Не каждый ребёнок быстро включается в проблемно – поисковую деятельность, что требует своевременной помощи и внимания со стороны учителя, необходим индивидуальный подход. При организации и проведении проблемных уроков необходима большая подготовительная работа. Это всё требует от учителя терпения и кропотливой работы. Вместе с тем, включенность педагога в творческий процесс, его искренняя заинтересованность в решении исследуемых проблем, успех этой деятельности компенсирует все его трудозатраты. Считаю, что проблемно – поисковая деятельность способствует развитию личности, самореализации не только учащегося, но и педагога, даёт богатейший опыт для его педагогической деятельности в целом. 26 5.Список литературы. 1.Арцев М.Н. Учебно –исследовательская работа учащихся//Научно- практический журнал «Завуч».2005.- №6 2.Завельский Ю.В. Памятка для учителя// Научно- практический журнал «Завуч».2007.- №6 3.Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок.Часть III: Проблемные уроки.- Ростов н/Дону: Издательство «Учитель», 2006.- 288 с. 4.Педагогические технологии/ Под ред. В.С.Кукушкина.- Ростов н/ Дону.,2004.- 336 с. 5.Современные педагогические и информационные технологии в системе образования./Под ред. Е.С.Полат- М: Издательский центр «Академия», 2007. – 368с. 6.Юнина Е.А. Технология качественного обучения в школе.- М.: Педагогическое общество России, 2007.- 224 с. 7. Энциклопедия педагогических технологий./ Под.ред. А.И.Колеченко – СПб: Каро,2006.- 368 с. Приложение №1 Проект урока истории Тема: « Средневековый город – город мастеров» Цель: Формирование у учащихся яркого, эмоционально окрашенного образа средневекового европейского города в период расцвета ремесла. Задачи: 1.Создать условия для углубления знаний учащихся и помочь в их осмыслении. 2. Создать условия для формирования образных и логических способностей учащихся, умений анализировать разнообразные исторические источники, рассуждать, объяснять понятия. Аргументировать свою точку зрения о фактах прошлого. 3. Создать условия для развития познавательного интереса к предмету, к средневековой эпохе.
|