Сочинение по опорным словам. 35 Приложение Урок русского языка в 5 классе по теме 36 «Окончание»
|
|
 Скачать 479.48 Kb.
|
1 2
|
Пермский край Управление образования Соликамского муниципального района Районное методическое объединение учителей Обобщение опыта Развитие коммуникативной и культуроведческой компетенции учащихся на уроках русского языка и литературы Автор:Янченкова Наталья Эдмундовна, высшая квалификационная категория по должности учитель, учитель русского языка и литературы муниципального общеобразовательного учреждения Басимской средней общеобразовательной школы Соликамского района Соликамск, 2007 Содержание.
подхода в преподавании русского языка и литературы.
учащихся на уроках русского языка и литературы. Основные направления совершенствования речевой 12 деятельности учащихся.
коммуникативной и культуроведческой компетенций.
деятельности – основа развития коммуникативной и культуроведческой компетенций учащихся.
«Окончание».
по теме «Что такое текст».
по повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка».
I. Введение. «Родной язык есть неистощимая сокровищница всего духовного бытия человеческого» [3;5]. Эти слова основоположника научной методики преподавания русского языка Федора Ивановича Буслаева, произнесенные в XIX веке, актуальны и в наше время. Ведь язык – явление уникальное. Он является средством передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, опыта, накопленного человечеством, средством установления межличностного и группового контакта, средством влияния друг на друга. Русский язык как предмет занимает в системе школьного образования центральное место, так как, «будучи формой хранения и усвоения различных знаний, он неразрывно связан со всеми науками и профессиями, а значит, и со всеми школьными предметами» [2;7]. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает интеллектуальное развитие ребенка, развивает абстрактное мышление, память, воображение. Он позволяет школьнику познать самого себя средствами самоанализа и самовыражения. Язык является важнейшим средством воспитания. «Усваивая язык, ребенок не только познает мир, но и учится жить в этом мире, приобретает ценностные ориентиры, глубже проникает в национальную и общемировую культуру, естественным путем приобщается к духовным богатствам, хранимым языкам, соотносит знания с опытом повседневной жизни, в результате чего осознает свое место в современном обществе, приобретает навыки общения в разных ситуациях, то есть социализуется» [10;13]. Важнейшим средством социализации личности, совершенствование ее интеллектуальной, духовно-нравственной, эмоционально-волевой сфер является развитие речи, формирование коммуникативной и культуроведческой компетенции учащихся. Особая роль в решении этих вопросов принадлежит урокам русского языка и литературы. Данные предметы являются основными гуманитарными дисциплинами в общеобразовательной школе. В Концепции модернизации Российского образования до 2010 года сделан акцент на усиление гуманизации образования. Общеизвестно, что формирование коммуникативной и нравственной культуры – высшие ступени гуманизации, поскольку связаны с пониманием роли и места человека в обществе и его ответственности за сохранение историческо-культурного наследия для будущих поколений людей. В федеральном компоненте государственного стандарта общего образования на всех ступенях обучения изучение русского языка и литературы предполагает достижение следующих коммуникативных и культуроведческих целей:
Особое внимание коммуникативной составляющей русского языка уделено в стандарте основного общего образования. Так, среди требований к уровню подготовки выпускников основной школы сказано: «В результате изучения русского языка ученик должен… уметь:
В стандарте основного общего образования по литературе среди требований к уровню подготовки выпускников сказано: «В результате изучения литературы ученик должен… уметь:
Достижение этих целей, развитие данных умений можно осуществить в процессе формирования коммуникативной и культуроведческой компетенций. Главная роль в формировании коммуникативной и культуроведческой компетенций принадлежит общеобразовательной школе. Наиболее реальными путями их развития являются:
Тема «Развитие коммуникативной и культуроведческой компетенций учащихся на уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности» выбрана не случайно. Общение с учениками на уроке, во время внеклассных занятий, неформальные беседы после уроков позволяют сделать вывод о том, что современная действительность, увы, далеко не благополучная, оказывает негативное влияние на формирование взглядов и убеждений учащихся. Известно, что примерно 70 – 80 % того времени, когда человек бодрствует, он слушает, говорит, читает, пишет, то есть занимается речевой деятельностью, связанной со смысловым восприятием речи и ее созданием. Значит, приобщение человека к культуре происходит под влиянием той речевой среды, в которую он погружен, от которой зависит постоянно, ежедневно, ежечасно. Ребенок особенно чутко воспринимает эту зависимость, это влияние. К сожалению, естественная речевая среда, окружающая ребенка, – язык радио и телевидения, газет и современных книг, речь взрослых и сверстников – не только не приобщает к культуре, но и отторгает от нее. Большинство детей мало читают, общение с книгой вытесняется общением с компьютером, телевизором. Давно исчезла традиция семейного чтения вслух. В тридцатые годы прошлого века М.М. Пришвин писал о целебном врачующем действии любимых произведений русских классиков, о потребности их перечитывать «ежедневно на сон грядущий»: «Я держу один из самых мне близких томов Пушкина на столике возле своей постели, вместе с некоторыми другими целебными источниками нашего русского языка. Ежедневно на сон грядущий я принимаю некоторую дозу целебной речевой воды, чтобы отделаться от словесной отравы, которую вынужден принимать в себя ежедневно…» [11;9]. Бесчисленное количество этой «словесной отравы» ежедневно принимает в себя современный ученик, когда включает телевизор, видит рекламу, слушает, как говорят вокруг. Чтобы противостоять этому, необходимо целенаправленными усилиями учителя, воспитателя создать обучающую, развивающую речевую среду, способную вызвать у школьника потребность постоянного общения с книгой, приобщения к культуре. Значительная часть учащихся современной школы не обладает необходимыми коммуникативными качествами и в различных жизненных ситуациях переживает этот недостаток. Возникновение трудностей в общении негативно отражается на индивидуальном интеллектуальном развитии учащихся, на их социальной адаптации. По словам профессора М.А. Рыбниковой, труды которой посвящены развитию речи учащихся, словарной работе, «работу над языком пора осознать как серьезную воспитательную работу» [7;7]. Эти суждения и тревоги заставляют искать новые подходы к учащимся, к построению урока, подбору познавательного, дополнительного, воспитывающего материала. Поэтому одной из определяющих деятельности учителя русского языка и литературы является организация работы по развитию коммуникативной и культуроведческой компетенций учащихся. Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:
II. Развитие и становление коммуникативного и культуроведческого подхода к преподаванию русского языка и литературы. С давних времен не ослабевает интерес к проблемам развития, совершенствования и обогащения речи обучающихся. Большой вклад в ее разработку внесли известные русские ученые-лингвисты разных поколений: В.Я. Стоюнин, В.В. Голубков, Ф.И. Буслаев, К.Б. Бархин, Т.А. Ладыженская, В.Я. Коровина, О.Ю. Богданова, М.Р. Львов и другие. Один из известных русских педагогов-словесников В.В. Острогорский считал, что нужно уделять больше внимание общению с учащимися, беседе как одной из форм общения. Он писал: «Школа обязана давать государству прежде всего благородно мыслящих и чувствующих людей, вполне владеющих устно и письменно одним из лучших даров человеческой природы – даром живого слова» [7;6]. Образцы великолепных ораторских речей оставили нам древнерусская литература. М.В. Ломоносов определил красноречие как «искусство о всякой данной материи красно говорить и тем преклонять других к своему об оной мнению» [7;6]; он считал, что именно язык помог собраться людям в сообщества, работал за глубокую, содержательную, простую и ясную речь. В.Г. Белинский рекомендовал обогащать речь пословицами, поговорками, прибегать к пересказам как средству обогащения речи. О необходимости работы над речью, создания системы работы, создания психологических ситуаций в учебном процессе, специальных речевых упражнений, последовательной организации речевой практики говорили и крупнейшие психологи – С. Рубинштейн, Л. Выготский. В 20-е годы прошлого века, в период становления новой школы, вопросы развития устной и письменной речи учащихся были стержневыми. Именно тогда появились разделы «Развитие речи», стали выходить специальные учебники по развитию речи. В 30 – 50-е годы данное направление сокращается и переносится в программу по литературе. А в 60-е годы раздел «Связная речь» появляется вновь, уже общий для уроков русского языка и литературы. В 70-е годы впервые появляется термин «коммуникативные умения» (умение раскрывать тему, основную мысль высказывания, умение строить его в определенной форме, умение править сочинение и т.п.), которые следует формировать целенаправленно, используя различные виды изложений и сочинений на уроках русского языка и литературы. На рубеже XX – XXI веков качественно меняется содержание образования, структура учебных предметов, технология их преподавания, методы и приемы. В методике преподавания русского языка входит в обиход понятие «компетенция». Компетенция в переводе с латинского competentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. В современной филологии под компетенцией понимают совокупность знаний, умений и навыков, которые обеспечивают овладение языком. В федеральном стандарте по русскому языку говорится о лингвистической, языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенциях. Лингвистическая компетенция включает в себя знания основ науки о языке, сведений о фонеме, морфеме, словосочетании, предложении и т.д., представлений о том, что в языке изменяется, какие аспекты в нем наиболее актуальны. Языковая компетенция дает освоение системы языка (звуковых, предложно-падежных, видовременных, определительных, обстоятельственных и других отношений). Коммуникативная компетенция – это знания, умения, навыки, необходимые для понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения, адекватного целям, сферам, обстановке общения. Компонентами коммуникативной ситуации, определяющими выбор лексических и грамматических средств, являются:
Характер речевого общения зависит:
На третьей ступени обучения по русскому языку раскрывается следующее содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции:
Современный период развития методики характеризуется обостренным интересам к языку, как средству приобщения к национальной культуре. Такое изучение языка формирует знания о реалиях быта, обычаях и традициях народа, нравственно-этических ценностей, искусстве, то есть развивает культуроведческую компетенцию. Формирование культуроведческой компетенции, согласно стандарту среднего полного образования, обеспечивает следующее содержание:
Все перечисленные виды компетенций тесно взаимосвязаны. В основе их лежит неразрывная триада «язык – культура – общество, новый взгляд на роль социума (и микросоциума) в становлении языковой личности». В данной работе основное внимание уделяется развитию коммуникативной и культуроведческой компетенций учащихся. III. Развитие коммуникативной и культуроведческой компетенций учащихся на уроках русского языка и литературы. «Никто не может быть красноречивым, не быв добродетельным. Красноречие и есть голос внутреннего совершенства»[4;318]. Это высказывание известного русского лингвиста В.В. Виноградова говорит о том, что речь человека неотделима от морально-этических убеждений и поведения человека и связи с его нравственными устоями. Значит, для формирования красивой правильной речи необходимо развивать следующие коммуникативные умения учащихся:
3.1. Основные направления совершенствования речевой деятельности учащихся. Следует выделить следующие направления в работе по развитию речи на уроках русского языка:
На уроках литературы в качестве основных выдвигаются такие направления:
3.2. Характеристика методик и технологий, способствующих развитию коммуникативной и культуроведческой компетенций. В современной методике преподавания русского языка и литературы используются и устоявшиеся, и новые методики и технологии для развития коммуникативной и культуроведческой компетенций школьников. Среди прочно вошедших в методику данных предметов наиболее интересными представляются проблемный метод, система Е.Н. Ильина (преподавание литературы как предмета, формирующего человека), технология С.Н. Лысенковой (использование опорных схем при комментируемом управлении), игровые технологии, деятельностный подход. Проблемный метод. Основа проблемного обучения – создание проблемной ситуации, то есть ситуации интеллектуального затруднения, при котором учащиеся не располагают необходимыми знаниями или способами деятельности для объяснения фактов и явлений. Существуют различные способы создания проблемной ситуации, наиболее применимы и оптимальны, на наш взгляд следующие:
Например:
Например, эпиграф к анализу образа Сони Мармеладовой:
Игровые технологии. Большой интерес представляют игровые технологии, выполняющие коммуникативную функцию. Ролевые игры основаны на разыгрывании речевых ситуаций, взятых из жизни, из художественных произведений. Это кроссворды, викторины, ребусы, интеллектуальные игры, лингвистические игры. Пример. Игра «Выберите правильное слово»: Задание. Выбрать одно из двух слов, данных в столбиках, чтобы получилось верное словосочетание (Неправильный ответ отмечается красной карточкой).
Использование опорных схем при комментируемом управлении. Особый интерес представляет использование опорных схем при комментируемом управлении. Данная технология предполагает поэтапное введение материала:
Во время проведения такой перспективной подготовки (то есть начала прохождения темы, изучения материала) осуществляется комментированное управление. А затем составляется опорная схема, которая рождается на глазах учеников в процессе объяснения материала (учащиеся сами активно участвуют в создании этой схемы). (Приложение 4, 6). Данная технология позволяет развивать умение учащихся строить связный рассказ по опорной схеме. При обучении литературе наиболее интересными представляются система Е.Н. Ильина и деятельностный подход, в основе которого заложены концепции развивающего обучения Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. В системе Е.Н.Ильина литература рассматривается как предмет, формирующий человека. Основные концептуальные положения данной системы:
Урок литературы, по данной системе,– это урок-общение, искусство, жизнь; урок-спектакль, открытие, совместная деятельность учителя и ученика на творческой основе, духовном равенстве и межличностном общении. Например, на уроке литературы в 10 классе по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» - «Униженные и оскорбленные на страницах романа» - были выдвинуты нравственные проблемы добра и зла, гнета и насилия над личностью, сострадание к человеку. На уроке в ходе дискуссии, анализа образов героев романа, учащиеся вместе с учителем делают вывод о большем влиянии образа города на судьбы героев, выясняют авторское отношение к героям. Все утверждения и выводы подкрепляются доказательными выступлениями учащихся. Таким образом, на уроке формировались такие качества учащихся, как милосердие, сострадание, любовь к людям, уважение к личности. В основе деятельностного подхода – создание учителем условий для проявления познавательной активности учеников. Педагог создаёт проблемные ситуации, составляет и обсуждает план урока вместе с учениками, использует разнообразные формы и методы в учебной деятельности, позволяющие раскрывать субъектный опыт учащихся. При деятельностном подходе «изменяется характер изучения нового: это не сообщения учителя, а отчет учащихся о наблюдениях по художественному произведению» [5;2]. Во время этой работы школьники учатся добросовестности, скрупулезности, развивают внимание в работе над словом. Учитель выполняет роль консультанта, создавая ситуацию успеха. Оценивается данная работа по желанию учащихся, что снимает эмоциональное напряжение. На уроке учащиеся слушают сообщения одноклассников, имеют возможность при этом корректировать свои работы, заимствуя положительное из прозвучавших выступлений. При деятельностном подходе формы уроков могут быть различными – это уроки-размышления, уроки-исследования, уроки-дискуссии, ролевые игры. .Например, при изучении ранних рассказов М. Горького в 11 классе проводится урок-дискуссия по рассказам «Челкаш» и «Мальва». В ходе урока, беседуя по содержанию рассказов, анализируя созданные писателем образы, совместно приходим к выводу, что Горький поэтизирует свободную личность, не терпит кротких, жалующихся и жалеющих, делая главный акцент не на трагичности конфликта, а на возвышенности выбора. Деятельностный подход позволяет развивать успешную научно-исследовательскую деятельность учащихся, результатом которой является написание рефератов и проектов. Среди новых методик представляют интерес несколько: это методика взаимосвязанности обучения, методика речетворчества, проектная методика и методика субъективации. Методика взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности. Сущность методики взаимосвязанного обучения «состоит в такой организации учебной деятельности школьников, когда происходит взаимодействие всех видов речевой деятельности. Основные характеристики взаимосвязанного обучения:
Этапы работы при взаимосвязанном обучении:
Применяя данную методику, используем следующие задания. -Прочитайте текст, выделите основную мысль. Красота рощи, луга, степной былинки, простого камешка делает людей более чуткими и человечными. Но все ли это понимают? Мимоходом сорванный цветок, сломанная ветка, брошенный на траву мусор, скомканные целлофановые пакеты под ногами. Такой мы оставляем след на земле. - Закончите данный текст собственными рассуждениями и выводом. - Выберите из предложенных пословиц те, которые подходят к тексту. Красота без разума пуста. Красна птица перьями, а человек умом. Не ищи красоты, а ищи доброты. Живи добрее, будешь всем милее. -Составьте высказывание – рассуждение по одной из пословиц, опираясь на завершённый вами текст. Речетворчество. Данная методика основана на «обучении умения писать сочинения выполнять домашние задания, на воспитании уверенности в себе при написании сочинений» [6;309]. Учителю необходимо создать комфортные условия для речетворчества, особую творческую атмосферу, творческую активность, то есть состояние, при котором каждый ребенок, начиная с замысла и включая весь процесс его воплощения в работе, максимально полно реализует свои потенциальные способности. Основными формами организации речетворческой деятельности являются урок и мастерская. На уроке учитель решает следующие речетворческие задачи:
Речетворческую деятельность в мастерской организуем с учетом трехступенчатости данного процесса:
Важной составляющей речетворческой деятельности являются тренинги, при проведении которых используются различные приёмы: а) «Прием свободных ассоциаций»; б) «Что было бы, если бы…» (ученик задает себе такой вопрос и пытается на него ответить); в) «Брошенный камень» (слово и связанные с ним ассоциации). Используя данные приемы, строим работу, учитывая следующие этапы:
Воспринимая позитивные оценки, дети запоминают свои удачные находки, убеждаются в своих способностях. Развивается интерес к выполнению данных работ. Метод проектов. Этот метод способствует развитию у школьников творческого мышления, самостоятельности и в то же время умения работать в коллективе. Главным достоинством этого метода является не абстрактная, а вполне конкретная деятельность учащихся. Система проектной работы может быть представлена тремя направлениями: -связь проектов с учебными темами, включение их в программу; -использование проектной деятельности в процессе итоговой аттестации учащихся; -использование проектной деятельности во внеурочной работе. Данную работу организуем по следующему плану:
В работе по методу проектов используем второе и третье направления, так как количество часов, отведенных на изучение предметов, ограничено. В 2005 – 2006 учебном году все учащие 11 класса выбрали исследовательскую работу как форму сдачи обязательного государственного экзамена по литературе. В процессе совместной работы учителя и учащиеся были созданы рефераты по следующим темам:
Учащие пятого класса после изучения темы «Устное народное творчество» работают над проектом: созданием альбома. Каждая группа работает над разделами данного проекта по плану:
Методика субъективизации. Особый интерес среди современных методик обучения русскому языку представляет методика субъективизации, под которой понимается качественно новый уровень осознанной и активной деятельности учащихся на уроке, их прямое и непосредственное участие в планировании и осуществлении всех или большинства его структурных этапов. «Основными средствами субъективизации являются:
С помощью антиципации (то есть опережающего отражения окружающей действительности) ученик предопределяет виды и содержание своей учебной деятельности, действует и принимает те или иные решения с определенным временно-пространственным упреждением. Логическое мышление является важнейшим интеллектуальным качеством. Широкое включение устной речи в учебную деятельность стимулирует внимание, мышление, память ученика, существенно влияет на процесс овладения понятиями. В данной методике предлагается введение нового этапа урока – мобилизующего. Его проводим в начале урока и обеспечиваем тем самым высокий уровень вовлеченности школьников в учебную деятельность. «Происходит самостоятельное определение и формулирование учащимися темы урока, актуализация и углубление знаний по теме, совершенствование важнейших качеств интеллекта (речи, внимания, памяти, мышления), их дальнейшее развитие» [1;4]. Во время изучения нового материала эффективность работы подкрепляем за счет широкого использования исследовательских методов. На этапе закрепления изученного в данной методике используем комплексные, интеллектуально-лингвистические упражнения. Большое место в данной методике занимает работа с текстом, имеющим воспитывающе-познавательный характер, воздействует на нравственно-этические качества личности школьника, совершенствующим его знания об окружающем мире, о человеческих отношениях. Важным условием при работе с текстом является использование специальных знаний, которые призваны стимулировать речемыслительную деятельность учащихся, развивать творческое воображение, образное мышление. Реализация принципов субъективизации на уроках русского языка повышает активность и осознательность действий школьников, интенсифицирует развитие интеллекта и коммуникативной компетенции. (Приложение 3). 3.3. Формирование и совершенствование различных видов речевой деятельности – основа развития коммуникативной и культуроведческой компетенций учащихся. Процесс обогащения устной и письменной речи учащихся не может быть легким, простым. От обучающихся требуются определенные усилия, чтобы выработать умения и навыки – слушать и слышать, читать и размышлять над прочитанным, устно и письменно поделить своими впечатлениями. Помочь школьникам преодолеть трудности на пути к совершенствованию речи можно, обучая их различным видам речевой деятельности на разных уровнях владения речью. В основе системы обогащения речи, вырастающей из отдельных упражнений, различных видов работ по совершенствованию речи учащихся, проводимой на уроках русского языка и литературы, во внеклассной работе используем:
Работу по развитию речи строим с учетом рецептивных видов деятельности (слушание, чтение) и оперативных действий (говорение, письмо). Ученые выделяют несколько уровней владения речью (классификация предложена В.Я. Коровиной). Суть классификации в поступательном продвижении школьника от простого к сложному, от репродуктивных упражнений к творческим. Первый уровень владения речью – репродуктивный, что означает буквальное воспроизведение. На этом уровне работу строим с охватом всех видов речевой деятельности. Слушание предполагает восприятие и осмысление речи учителя и учащихся, сообщение новой темы, правила, рассказа о писателе (его жизни, творчестве), чтение текстов художественных произведение, устный отзыв на прочитанную книгу или просмотренный фильм. Учащимся предлагается ответить на вопросы по содержанию услышанного материала, по воспроизведению текста. Применяя этот вид речевой деятельности, делаем рассказ, лекцию, чтение эмоциональными, четко проводим главную мысль, чтобы ясно прослеживались основная идея, главные положения, тезисы, доказательства, чтобы рассказ имел вывод и логическое завершение. Данный вид речевой деятельности применяем для сообщения новой темы, знакомства с биографией писателя и этапами его творчества, с теорией и историей литературы. Слово учителя на данном уровне учащиеся закрепляют чтением правила и примером в учебнике, рассказов о писателе, высказываний, воспоминаний. В процессе этой работы совершенствуются навыки чтения, подготовка к выполнению заданий и упражнений, к чтению текстов художественных произведений. Читая правила, статьи учебника, школьники усваивают и вводят в свою речь новые слова и выражения, термины и определения. Словарную работу на данном этапе проводит учитель. После чтения применяем вопросы репродуктивного характера и выполнения упражнений по образцу. Для развития письменной речи используем письменные ответы, требующие воспроизведения правила, прослушанного сообщения. Второй уровень овладения речью – продуктивно-репродуктивный. На этом речевом уровне также используем все виды речевой деятельности. Но их применение предполагает уже большую свободу, позволяет критически относиться к выполнению работ по образцу и подобию. Учащиеся не только воспринимают учителя и одноклассников, но и получают определенную установку. Им предлагается обратить внимание на использованные рассказчикам новые и ключевые слова, выражения. Здесь используем такие виды работ:
Для развития речевых, интеллектуальных способностей учащихся наиболее часто используем третий творчески самостоятельный уровень. Он, как и два предыдущих уровня, предполагает построение урока с учетом и рецептивных, и оперативных видов речевой деятельности. Слушание лекции учителя или сообщений учащихся осуществляем с установкой – дать отзыв на услышанное, обратить внимание на то, что можно взять для своего рассказа, доклада, сочинения на данную тему. Большое внимание уделяем различным видам чтения: ознакомительному, выборочному, выразительному чтению текста. Во время данного вида учебной деятельности проявляется особая работа мысли и чувства ученика, происходит обучение художественному пересказу текста, анализу текста, наблюдение за особенностями интонации, языка, словарная работа, выявление средств художественной выразительности, использованных в тексте. Творчески самостоятельный речевой уровень способствует развитию логического мышления в сочетании с повышенной активностью. На своих уроках используем различные виды таких работ, как
Особо благодатную почву для коммуникативного и культуроведческого развития дают уроки литературы. Уже при формулировании темы урока подбираем заглавие, содержащее проблему, либо делаем акцент на каком-либо слове или словосочетании. Например,
К некоторым урокам подбираем эпиграф, проводим работу по его осмыслению. Знакомство с художественными текстами предваряет словарная работа (в классе или самостоятельный поиск значений слов дома по толковым словарям). Учащиеся создают сравнительные характеристики, используя прием словесного рисования. Проводим параллели к произведениям ранее изученным, сходным по тематике (лирика природы, герои романов И.С. Тургенева, герои произведений Н. Лескова и былинные герои, герои произведений Н.А. Некрасова и сказочные герои). На уроках литературы для речевого развития учащихся применяются следующие виды заданий:
Эмоциональный отклик на литературное произведение – один из самых важных моментов в речевом развитии учащихся. Поступки героев, их внутренний мир, свойства характера вызывают живой отклик в детях. Они критически оценивают героев, отмечают их положительные и отрицательные качества. Например, при изучении повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» я проводится урок «Нравственный смысл повести». Проанализировав поступки героев, создаём с учащимися опорную схему положительных и отрицательных качеств героев и приходим к выводу, что каждый свободен в выборе жизненного пути. Но при этом герой должен обязательно руководствоваться законами чести и благородства. Не все герои смогли так поступить. (Приложение 6). Большие возможности для размышления над поступками героев дают тургеневские повести и романы. Уже в восьмом классе проводим первый семинар «У счастья нет завтрашнего дня…» по повести И.С. Тургенева «Ася». В девятом классе - обобщающие уроки: «Язык комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума», «Природа и лирические отступления в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин». В десятом классе учащиеся самостоятельно читают и рецензируют романы И.С. Тургенева «Наказание» и «Дворянское гнездо». При изучении творчества Ф.М. Достоевского готовим семинары «Униженные и оскорбленные на страницах романа «Преступление и наказание». «Сила и слабость женской души» (по пьесам А.Н.Островского «Гроза» и «Бесприданница»), «Ищем счастливого» (по поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо») - это темы обобщающих уроков и семинаров в десятом классе. В одиннадцатом классе – это чаще самостоятельная поисковая работа, выступление с сообщениями, например:
При изучении А.А. Блока используем материал учителя пермской школы С.М. Ивановой «Двенадцать» – первая попытка осмыслить революцию». На примере опорной схемы, представленной в материале, рассматриваем зеркальную, контрастную композицию поэмы, цветопись, заполняем схему. Изучая творчество поэтов Серебряного века, С.А. Есенина, учащиеся самостоятельно (устно и письменно) анализируют стихи по выбору. При изучении романа М.А. Булгакова «Белая гвардия» исследуем тему «Образы – символы и их роль в романе». При подготовке к сочинениям совместно обсуждаем не только темы предстоящих сочинений, но и возможные варианты планов. Проводим уроки, охватывающие творчество нескольких авторов, по сквозным литературным темам. Например:
Формирование языковой личности в старших классов предполагает развитие высшего уровня речевой способности, который соотносится с умением целенаправленно работать с научной и художественной литературой и создавать тексты, обладающие стилистическими особенностями. Накопленный речевой опыт позволяет им делать обобщения и создавать работы научного и творческого характера. 3.4. Развитие культуроведческой компетенции учащихся. Несомненно, культура представляет собой движение духа, духовное творчество, творчество мысли, интеллекта, человеческого гения. Совершенно очевидна зависимость ее от языка и, соответственно, влияния на язык. Взаимосвязь языка и культуры указывает на необходимость культуроведческого подхода к изучению языка. Данный подход предполагает усвоение учащимися в процессе изучения языка жизненного опыта народа, его культуры и духовно-эстетическое воздействие на мысли чувства и поступки обучаемых. Он предусматривает и соединяет языки и культуры в процессе формирования коммуникативной и культуроведческой компетенции обучаемых, «обогащение их словарного запаса фоновой лексикой, словами с культурным компонентом, искусствоведческими терминами, развитие связной речи, создание предпосылок общения в социально-культурной сфере» [17;10]. В урочной деятельности для формирования культуроведческой компетенции используем следующие приемы. Этимологические этюды: изучение истории слов, слов из историко-культурного прошлого страны, фоновой лексики (например, масленица, матрешка, ратник, кольчуга). Историческая топонимика: изучение происхождений географических названий, прежде всего, малой родины (например, посёлок Басим – из угорского «бас» - «лес», «сом» - «ручей» - «лесной ручей»; Уролка (река и село на ней) – от коми слов «ур» - «белка» и «ол» - «заболоченное место, урочище» - в целом «сырое беличье урочище» или «беличье болото»). Историко-тематический словарь: изучение слов, связанных по теме (народ, государство, труд и т.д.). Межъязыковые сопоставления: изучение и сопоставление слов из разных языков. Социо- и лингвокультурные комментарии к используемым на уроках текстам. Словарь писателя (поэта). Важным источником культуроведческой информации, духовного обогащения и эстетического воспитания являются произведения искусства: живопись и музыка. Использование живописи и музыки на уроках позволяет реализовать общедидактический принцип соединения обучения с воспитанием и такую важную человеческую потребность, как познавательно-творческую. Произведения живописи являются «достоверным источником информации о быте и культуре родного народа, поскольку художник отбирает из жизни самые существенные, типичные явления национальной культуры, особенности характера своего народа, его быт, традиции» [18;12]. Работа по картине помогает строить обучение родному языку, тесно связанное с освоением реальной действительности, способствует «погружённости» учащихся в изображаемый художником мир. Восприятие произведения искусства вызывает у учащихся собственную потребность в творчестве. Данный вид работы проводим на специальных уроках по развитию речи. Обучение сочинению по картине выстраиваем по следующим этапам:
Музыкальные произведения звучат на уроках литературы как фон при исполнении лирических и прозаических произведений, способствуют сопоставлению лирических и музыкальных произведений, созданных на основе лирики поэтов-классиков. Для развития культуроведческой компетенции на уроках вводим фрагменты по культуре речи (орфоэпические, акцентологические упражнения, разминки), проводим специальные уроки по речевому этикету. Уроки внеклассного чтения также являются важным средством развития коммуникативной и культуроведческой компетенций, так как позволяют «переносить знания, умения и навыки, полученные на уроках, в сферу нерегламентированной речи, позволяют связать их с материалом самостоятельного чтения, близкого интересам учащихся и наиболее свободного в выборе книг и тем для обсуждения» [8;128]. Уроки внеклассного чтения позволяют закреплять и углублять самостоятельную речевую и творческую деятельность учащихся. Например, в 5 классе в курсе изучения литературы провожу уроки внеклассного чтения по временам года: «Песнь осенняя природы», «Зимняя сказка», «Весенняя капель». Такая работа позволяет развивать языковую личность учащихся, осуществлять интеграцию в преподавании школьных дисциплин, реализовать культурологический подход в преподавании русского языка и литературы. Внеурочная и внеклассная деятельность школьников воспитывает бережное отношение к слову, к богатству языка и стремление настойчиво овладевать этими богатствами. Внеурочная и внеклассная работа – хороший помощник и союзник в развитии творческих возможностей детей, формировании у них эстетически–нравственных ориентаций, коммуникативной и культуроведческой компетенций. IV. Заключение. «Литература – это искусство слова, слово-первоэлемент литературы». [12;3]. В этом высказывании неразрывно связаны два предмета школьного образования – русский язык и литература, так как именно они имеют наибольшее значение в обогащении духовного мира человека. В школе проводится систематическая целенаправленная работа способствующая подрастающей личности овладеть богатствами русского языка и литературы. Она позволяет достичь определенных результатов, способствовала более полному усвоению программного материала, изучению дополнительных источников речевой и культуроведческой информации, помогает учащимся справиться с заданиями олимпиад. На основании изложенного, можно отметить что целенаправленная деятельность по развитию у учащихся коммуникативной и культуроведческой компетенции дает возможность комплексно реализовать общеобразовательные, развивающие, воспитательные задачи, способствует накоплению у школьников «знаний о мире, постепенно культуры мира и науки, социализации личности, ее адаптации к жизни в современном обществе». Русский лингвист А.А. Потебня писал: «Литературно образованный человек своего народа имеет перед простолюдином то преимущество, что на последнего влияет лишь незначительная часть народной традиции, именно, почти исключено устное предание одной местности, между тем как первый, в разной мере, приходит в столкновении с многовековым течением народной жизни, взятым как в его составных частях, так и в конечных результатах, состоящих в письменности его времени». Приложение 1. |
1 2