«Система работы учителя начальных классов по формированию читательской компетентности учащихся в урочной и внеурочной деятельности»
|
|
 Скачать 184.79 Kb.
|
|
Министерство образования и науки Самарской области Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Итоговая работа по модулю инвариантной части курсов повышения квалификации ИОЧ «Основные направления региональной образовательной политики в контексте модернизации российского образования» по теме: «Система работы учителя начальных классов по формированию читательской компетентности учащихся в урочной и внеурочной деятельности» СРОКИ ОБУЧЕНИЯ: 1 сессия: с _30.03___ по _03.04__2015года 2 сессия с _25.04_____по_30.04_2015года Выполнила: Козык Нина Ивановна учитель начальных классов ГБОУ СОШ №9 г. Кинеля г.о. Кинель Самарской области 2015г. Оглавление I. Вводная часть …......................................................................................3 1.1. Актуальность ИР ….......................................................................................................3 1.2. Цель и задачи ИР...............................................................................................5 1.3. Ожидаемые результаты …...............................................................................6 II. Основная часть.....................................................................................7 2.1. Теоретическое описание модели (понятия, новизна, идеи по изменению существующей модели)..........................................................................................7 2.2. Контрольно-оценочный блок................................................................. 10 2.3.Изменения в ресурсном обеспечении...................................................... 12 III. Заключение. Выводы по ИР..............................................................13 IV. Информационные источники............................................................15
“Без чтения нет настоящего образования, нет, и не может быть ни вкуса, ни слога, ни многосторонней шири понимания”. А. Герцен. “Нельзя быть счастливым, не умея читать. Тот, кому недоступно искусство чтения, – невоспитанный человек, нравственный невежда”. В.А. Сухомлинский. 1.1. Актуальность ИР В начале своего исследования в качестве эпиграфа мною взяты высказывания А.Герцена и В. Сухомлинского, которые показывают необходимость и важность чтения для становления личности, характера и кругозора учащихся. В России же в настоящее время в результате экономических и социальных перемен в жизни общества статус чтения, его роль, отношение к нему изменились. Сегодня в обществе заметна тенденция к нечтению: не читают взрослые, не читают дети. Современные дети «отворачиваются» от книг из-за ряда причин: во-первых, книга перестала быть главным источником информации; интернет, телевидение, компьютер- более лёгкий способ удовлетворения любопытства; во- вторых, увеличилось количество предметов, т. е. школьная программа усложнилась, в итоге – читаем то, что задано; в- третьих, отвлекает от литературы классической множество лёгкой, массовой, картинной литературы; в – четвёртых, исчезла культура семейного чтения. Важность умения читать гражданами РФ отмечено и в региональном законодательстве, так в Законе «Об образовании в Самарской области» гарантируется получение качественного дошкольного, начального общего, а также поддержка инновационных методов обучения [6, с. 15, 32]. Тем самым подчеркивается, необходимость умения чтения, письма и других предметов. Новые ФГОСЫ в требованиях к результатам освоения ООП начального общего образования определили приоритетную цель – достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности младшего школьника, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя… В планируемых результатах ФГОС, техника чтения НОО ученик должен научиться читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать смысл прочитанного, читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения. Ученик, переходящий в пятый класс должен читать 90-100 слов в минуту. Хотя лучшее понимание текста достигается при оптимальной скорости чтения 120-150 слов в минуту. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и развивается устойчивость внимания, умственная работоспособность учащегося, возможность длительное время сохранять информацию. Однако на современном этапе , когда интерес к чтению книг у подрастающего поколения снижается, педагогическая практика показывает, что у детей в начальных классах навык чтения формируется недостаточно полноценно. От 40 до 60% детей оканчивают начальную школу с непреходящими трудностями в чтении и письме. Актуальность данной работы состоит в томе, что именно сейчас, когда наблюдается снижение качества чтения у детей, вызванные рядом причин, как недостаточные навыки диагностической деятельности педагога; возникновение трудностей в привлечении родителей к обучению детей; затруднения у детей с речевыми дефектами. Исходя из недостатков в результатах деятельности, образовательном процессе и условиях мы можем сформулировать возникшие противоречия и добавить в образовательный процесс младших классов мероприятия, которые смогут поспособствовать улучшению описанной ситуации. Однако главной причиной всё-таки следует признать несовершенство обучения чтению, отсутствие системы целенаправленного формирования читательской деятельности школьников непосредственно на уроке. Необходимость совершенствования навыка чтения учеников состоит в следующем:
Актуальность проблемы исследования обусловлена рядом противоречий: -между возрастающей в условиях информационной усложненности необходимостью много читать и отсутствием интереса учащихся к чтению; между существующей в современных условиях необходимостью формирования навыка беглого осознанного чтения и несовершенством педагогических условий, при которых формируется этот навык; между количественными и качественными требованиями к объёму и способу восприятия информации. На основе противоречий можно сформулировать проблему: совершенствование навыков чтения через технологию упражнений оптимального чтения. Ибо чтение - навык общеучебный. Нерешённая проблема - прямой путь к школьной неуспеваемости и неуспешности в целом. 1.2. Цель и задачи ИР Исходя из вышеизложенного мы определяем, что цель нашего проекта: разработка программы урока, ориентированного на повышение грамотности обучающихся, развитие познавательных способностей, создание системы деятельности педагога, направленной на развитие качества чтения с применением разных приёмов и методов, способностей к осознанию прочитанного, повышения успеваемости по всем предметам путем внедрение в образовательный процесс упражнений и игр, способствующих повышения интереса к чтению. Проблема, цель проекта определяют конкретные задачи: 1.Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме обучения чтению детей младшего школьного возраста. 2.Разработать программу урока чтения так, чтобы заинтересовать детей, улучшить умения чтения для повышения успеваемости по всем предметам; 3.Внедрение в работу системы упражнений, нацеленных на улучшение качественных показателей чтения учащихся.
Методологическая база проекта Проблема формирования навыка беглого осознанного чтения рассматривалась в контексте методологических и теоретических исследований процесса чтения и особенностей его развития в начальной школе (И.Т. Федоренко, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, В.А. Сухомлинский, В.Н. Зайцев); технологии формирования навыка беглого, осознанного чтения у учащихся (М.И. Оморокова, С.Н. Костромина, Л.Г. Нагаева). 1.3. Ожидаемые результаты Ожидаемым результатом от внедрения мероприятий, предложенных в ИР, по улучшению навыков чтения и успеваемости вообщем, является факт того, что обучающиеся станут более уверенными, коммуникативными в приобретении общеучебных умений, навыков, также возрастет интерес не только к предмету, но и к учению в целом. Данная цель предполагается быть достигнутой путем увеличения информационной емкости урока, глубины подачи материала без усиления нервно-психической нагрузки на детей за счет роста индивидуально - мотивационной деятельности. А также создания комфортных условий для совершенствования чтения и восприимчивости к другим предметам. Для развития интереса к книге и работе над воспитанием слушателя использовать и работу факультатива «Школа оптимального чтения и письма». II. Основная часть
Совершенствование навыка чтения тесно связано с развитием интереса к чтению. Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно - познавательные мотивы чтения. Для того, чтобы избежать потери интереса к чтению учащимися, учитель должен использовать всевозможные упражнения, направленные на отработку техники, выразительности и осмысленности чтения. Одним из вариантов повышения качества чтения в начальных классах является целенаправленное управление обучением чтению. В работе по совершенствованию навыков чтения можно использовать:1)упражнения, направленные на развитие чёткости произношения;2) упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям; 3) упражнения, развивающие оперативное поле чтения и память; 4) упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и про себя. На каждом уроке следует выполнять следующие виды упражнений: работа над артикуляцией, разучивание скороговорок, словарная работа, жужжащее чтение. Для работы над техникой чтения одно упражнение следует выполнять несколько уроков подряд. После того, как дети привыкают к заданию и большинство начинает его успешно выполнять, выбирается новое. Работа по формированию выразительности и осмысленности чтения проводится в медленном темпе. При чтении у детей часто возникают проблемы с правильностью чтения, т.е. искажения слогобуквенных слов, грамматических форм и т.д. Для предупреждения таких ошибок целесообразно: - выяснить перед чтением лексическое значение слов, без понимания смысла которых восприятие текста будет затруднено; - предварительное послоговое прочтение слов, имеющих сложный слоговой или морфемный состав; - создать на уроке обстановку для внимательного чтения текста, чётко формулируя задания и вопросы; предварительное чтение текста про себя; - систематический контроль учителя за чтением учащихся; методически верное исправление ошибок в зависимости от её характера. Для развития правильности чтения в своей работе я использую специальные упражнения, которые включены в каждый урок. Комплекс упражнений направлен на формирование у ребёнка интереса к чтению, на снятие связанных с ним эмоционального напряжения и тревожности. Эта работа даёт положительный результат, вносит в урок оживление, делая его более интересным и эмоциональным. Первая группа – упражнения, направленные на развитие внимания, памяти. Вторая группа – упражнения со словами. Проблемы с темпом чтения решаются постепенно и находится в определённой взаимосвязи с чтением правильным и сознательным. Я заранее планирую работу на уроке так, что бы, выполняя различного вида задания, почти все учащиеся в течение урока читали вслух. Кроме того, необходимо развивать речедвигательный аппарат и его возможности. Поэтому в разминку включаются упражнения на правильное произнесение звуков, на отработку дикции, на развитие голосового аппарата (произносим громко, тихо, шепотом), темпа речи (произносим быстро, умеренно, медленно).Хороший эффект в работе над артикуляцией приносят упражнения со скороговорками, чистоговорками, загадками, считалками, пословицами. Помимо темпа и правильности чтения, необходимо делать упор на то, чтобы дети читали сознательно. Для того чтобы учащиеся прочитали текст сознательно, проводится его анализ со стороны содержания и художественных средств изображения. Хорошо помогают и ежеурочные пятиминутки чтения. Помимо всего вышеперечисленного, учитель должен работать над выразительностью речи детей и начать следует с обучения управлением детей своим дыханием и правильно использовать голос. Дети учатся читать тихо и громко, выбирать быстрый или медленны темп речи, менять тембр. Обучение выразительному чтению включает знакомство с паузой и ударением. Упражнения проводятся индивидуально, коллективно и по группам. Из системы И.Т.Федоренко использую наиболее эффективные упражнения: многократное чтение, чтение в темпе скороговорки, выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста. Их выполняем коллективно. Занимают они на уроке от 5-7 минут. На практике важна не длительность, а частота использования тренировочных упражнений. Таблица 1 — Упражнения, внедряемые в процесс обучения.
При построении урока чтения надо использовать технологию деятельностного подхода, в основе которой лежит активная самостоятельная деятельность ученика на каждом этапе урока, полное вовлечение его в учебный процесс в соответствии со способностями и возможностями. В современных условиях большое значение имеет и обучение чтению «про себя».Ведь именно чтение молча обеспечивает развитие любви к чтению.
Сущность контролирующих функций проверки заключается в выявлении:
В соответствии с формами обучения на практике выделяют три формы проверки: индивидуальная, групповая, фронтальная. В соответствии с местом проверки в процессе обучения выделяют следующие её формы: текущая, тематическая, периодическая, итоговая. По способу деятельности: письменная, устная, практическая. В зависимости от того кто именно осуществляет контроль за результатами деятельности учащегося выделяют следующие его формы:- внешний (учителем над деятельностью ученика); - взаимный (учеником над учеником); - самоконтроль (осуществляется самим учеником над собственной деятельностью, чего достиг, где нужно ещё поработать, т.е.рефлексия в конце каждого урока). В рамках рейтинговой системы оценивания будут оцениваться устные и письменные ответы обучающихся, письменные самостоятельные работы, тестовые задания, работа на уроках. Преимущества рейтинговой системы контроля и оценки:
Оценка устного ответа обучающегося Критерии:
Таблица 2 - Оценка устного ответа обучающегося.
Таблица 3 - Оценка письменных работ обучающихся.
2.3. Изменения в ресурсном обеспечении Дидактическое обеспечение: Писатели в начальной школе. Дидактическое пособие к урокам литературного чтения. Выпуск 1, 2. Тишурина О.Н. Дрофа — 2014; Н. Павлова «Читаем после «Азбуки». 2006; «Дидактические игры на уроках обучения грамоте ( 1 кл)» Воронцова Н.А., 2013 г.,Л.Н.Лисенкова «Развитие и коррекция навыков чтения».Программа для занятий с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста»-2002г.,М.И.Оморокова «Совершенствование чтения младших школьников».Пособие для учителя.1999г. Г.Г. Мисаренко «Дидактический материал для развития техники чтения в начальной школе».М. Институт инноваций в образовании им. Л.В.Занкова. ОНИКС. 2007. Научно-методическое обеспечение: адаптация новых работников в школе, информирование педагогов о новых требованиях, предъявляемых к работе, и последних достижениях педагогической науки и практики; обучение и развитие педагогических кадров, повышение их квалификации до уровня, необходимого школе; в том числе курсовая подготовка по технологии обучении чтения, педсоветы и мастер-классы по данной технологии. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся: тестирование психолога, психологические тренинги, анкетирование. Материально-техническое обеспечение: мультимедийное оборудование, комплекты дисков по предмету, раздаточный дидактический материал для учащихся. III.Заключение Проблема становления навыка чтения, обучения восприятию и пониманию текста, а также формирования квалифицированного чтения - одна из самых острых и постоянных проблем школьного обучения и её успешное решение во многом зависит от первых шагов обучающихся читать. Изменившиеся социальные условия предъявляют иные, чем в прошлом, количественные и качественные требования к объёму и способу восприятия информации. Слабочитающий ученик, перейдя в среднее звено, а затем и в старшее звено школы, будет захлёбываться в потоке информации. Надеяться «на авось», на то,что с годами беглость чтения придёт сама, не стоит. Младшеклассники находятся в том благоприятном возрасте, когда можно добиться оптимальной скорости, они имеют практически неисчерпаемый резерв повышения техники чтения. Используя технологию упражнений оптимального чтения в работе по совершенствованию качества чтения у учащихся начальных классов можно добиться определённых успехов. Большим подспорьем служит опробированная программа факультатива «Оптимальное чтение и грамотное письмо». Новизна работы заключается в обобщении и систематизации современной литературы по проблеме, рассмотрены тренировочные упражнения, позволяющие сформировать у детей интерес к процессу чтения. Как показал опыт работы, обучающиеся, с которыми проводилось обучение по программе имеют высокое качество знаний, о чем свидетельствуют результаты успеваемости. Также заметно стабильное повышение уровня техники чтения и грамотности учащихся. IV. Информационные источники (использованные источники, рекомендованные источники: нормативно-правовые, основные, дополнительные) Основные источники
Нормативные документы 5.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273- ФЗ от 29.12.2012 6.Закон Самарской области «Об образовании в Самарской области» № 133-ГД от 22.12.2014 г. 7.Письмо Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования». 8.План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы : утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 сентября 2010 г. № 1507-р. 9.ФГОС начального общего образования утвержден приказом от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован Минюстом России 22.12. 2009 г. №15785 Интернет ресурсы 10. http://www.mon.gov.ru – cайт Министерства образования и науки РФ 11. http://samregion.edu.ru - cайт Министерства образования и науки Самарской области Дополнительные источники
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||