«Роль современных педагогических технологий в формировании положительной мотивации к изучению биологии»
|
|
 Скачать 0.88 Mb.
|
|
, Педагогический проект «Роль современных педагогических технологий в формировании положительной мотивации к изучению биологии» Выполнил Ратушняков Владимир Владимирович учитель биологии МБОУ Парабельская гимназия Парабельского района Томской области 2013г. Философия – сложившееся убеждение по поводу чего-либо; концепция (Современный толковый словарь русского языка) Вы думаете так легко сесть и описать в очень краткой форме те убеждения, по которым ты работаешь и живёшь? Сначала хотелось написать о неизбывной и вселенской любви к детям, о высоком счастье работать с ними, о миссии педагога. Но, поразмыслив совсем немного, я понял следующее: во-первых, любовь к детям – свойство любого нормального педагога и любого нормального человека – в чём же здесь моя философия; во-вторых, счастье работать с детьми – это не убеждения, а результат их воплощения в жизнь; в-третьих, брать на себя миссионерство, во всяком случае для меня, не очень скромно. И вот, окидывая взглядом свой не очень продолжительный педагогический путь, я спрашиваю себя: «Что же лежит в основе моей работы? Без чего я не буду самим собой?» Конечно же, здесь не может идти речь о каком-либо кривлянии и самолюбовании – обманывать самого себя – что же может быть бессмысленнее? Нелёгкий учительский опыт привёл меня к осознанию трёх положений, к которым я мог бы свести свою педагогическую философию - честность, справедливость и профессионализм. Я недаром упомянул про опыт – понять и принять эти положения можно только в том случае, если пропустишь их через себя. Честность – что она для меня, как для учителя, значит? Это, прежде всего, честность перед своими учениками; это умение признать свою ошибку, каким бы тяжёлым это не казалось. Ошибиться может каждый – нет на свете безгрешных людей. Но чрезвычайно важным для себя считаю осознание того факта, что ошибка учителя, как и ошибка врача, дорогого стоит, хотя и не так заметна. Поэтому признать ошибку и как можно быстрее исправить её – дело обязательное, дело, которое добавит учителю самоуважения и уважения со стороны своих учеников (проверено на собственном опыте). Сделать это ой как нелегко! Казалось бы, ты знаешь в своей профессии всё (ну, во всяком случае, уж точно больше своих учеников). И тебе, такому безгрешному, необходимо публично развенчать себя. Не скрою, такие мысли посещали меня неоднократно, но, переступив через них, я многое в себе изменил. Другое моё сложившееся убеждение (и в этом со мной согласятся очень многие люди) является основой не только для работы школьного учителя, но и основой для жизни всего человеческого общества. Это то, к чему стремятся люди всегда, и ради чего они способны от много отказаться. Справедливость! Наверно, для детей в их взаимоотношениях с учителем это самое главное. Справедливость в оценках, справедливость в наказаниях, справедливость в поощрениях – без этого все усилия бесполезны. Вы можете быть блистательным знатоком своего предмета, обаятельным человеком, знатоком всего нового и современного, но стоит вам только допустить самую маленькую несправедливость – и дети отвернуться от вас. Стремление к справедливости – один из столпов моей педагогической философии. Учительский труд никогда не бывал лёгким, особенно трудным он стал в последнее время. Падение престижа профессии, невысокая заработная плата, потеря нравственных ориентиров – всё это можно использовать для оправдания некоторых послаблений в своей работе, которые ты сам для себя придумываешь. «Раз это никому не нужно, то и я не буду слишком напрягаться» - вполне удобная формула. Но можно ли так работать с детьми? Убеждён, что нет! Профессионализм – это не просто владение алгоритмами действий в разных ситуациях, это умение качественно работать при любых внешних условиях. Стараюсь всегда трудиться, основываясь на этом принципе. Итак, основными ингредиентами рецептов своей педагогической кухни я считаю честность, справедливость и профессионализм. Может быть, всё это и не бог весть какое открытие, но для меня всё изложенное дорого и ценно, так как является результатом труда и размышлений. Работаю учителем биологии в МБОУ Парабельская гимназия. Образование высшее, окончил в 1990 году Томский государственный педагогический университет по специальности учитель химии и биологии. Общий трудовой стаж 31 год, педагогический 24 года, разряд – 14, высшая категория. В результате накопления собственного педагогического опыта, обучения на курсах повышения квалификации, знакомства с опытом коллег-учителей, чтения и осмысления современной педагогической и естественнонаучной литературы выделил для себя следующие основные направления в работе: - формирование системных биологических понятий у обучающихся на всех ступенях школьного образования; - подготовка обучающихся к осознанному выбору будущих профессий, связанных с биологией через предпрофильное и профильное обучение; - формирование таких особенностей мыслительных процессов, навыков и компетенций у обучающихся, которые помогали бы ориентироваться в сложных нестандартных ситуациях, связанных с необходимостью поиска необходимой информации. В классах, где я работаю, учатся дети из разных семей – с хорошим и средним достатком, малообеспеченных, многодетных, социально незащищённых, неблагополучных. Поэтому воспитание детей для большинства родителей отходит на второй план. Дети не видят для себя личностной перспективы и не заинтересованы в получении образования. Проблема заключается в том, что у части учеников положительная мотивация к изучению предмета недостаточна, а порой отсутствует, так как при изучении биологии они испытывают значительные трудности и не усваивают материал в силу особенностей памяти, восприятия и мышления. В классах есть дети, которые обучаются по специальным (коррекционным) программам. Все вышеперечисленное указывает на необходимость организации учебно-познавательного процесса, направленного на формирование мотивационной сферы обучаемого, становление и развитие внутренних мотивов познавательной деятельности. Дети таких семей создают значительные трудности в обучении и воспитании, требует огромных усилий, знаний, использования различных форм и методов, терпения в плане повышения качества результатов обучения и воспитания. Социальный паспорт классов, в которых работает учитель:
Социально незащищенные дети испытывают недостаток эмоционального внимания со стороны родителей. У них отсутствует сформированность коммуникативных навыков. Нет контроля за выполнением домашнего задания, что влечёт к неуспешности в обучении. Создать для таких детей образовательную ситуацию, где они себя будут чувствовать нужными, очень важно. Моя задача – через мотивацию к предмету биологии, вовлечь в практические работы, показав связь с жизнью, пробудить исследовательский интерес, сформировать компетентности, необходимые для успешной адаптации в социуме. Причины обращения к проблеме: а) неудовлетворённость организацией взаимодействия на уроке между учителем и учеником; б) пассивность некоторой части учащихся в ходе учебных занятий, во внеурочной деятельности по предмету и увеличивающуюся тенденцию потребления знаний в уже готовом виде из-за низкой сформированности исследовательских, креативных, информационно-технологических и коммуникативных умений. Противоречия: - между необходимостью формирования прочных знаний, умений и навыков и большим объемом теоретических сведений, получаемых на уроках биологии; - между высокими требованиями, предъявляемыми к биологическому образованию школьников и недостаточно сформированными общественными умениями и навыками; - между возрастающей практической значимостью школьного курса биологии и дефицитом учебного времени. Поэтому стратегической целью представленного проекта является формирование положительных мотивов к изучению биологии с помощью современных педагогических технологий. Для достижения цели проекта необходимо решить следующие задачи:
Достижение поставленной цели вижу в индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, путём внедрения современных образовательных технологий: личностно-ориентированного, проблемного и развивающего обучения, метода проектов; технологии адаптивного обучения и информационно-коммуникационных технологий обучения, технологии критического мышления, метапредметный подход к преподаванию предмета. Считаю, что активное использование в учебном процессе современных образовательных технологий повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс и, несомненно, является одним из условий достижения нового качества общего образования в наших школах. Предполагаемый результат:
Новизна проекта заключается в применении психологических исследований к организации учебной деятельности обучающихся. При проведении исследования был использован диагностический метод мотивации учения и эмоционального отношения к учению, основанный на опроснике Ч. Д. Спилберга (модификация А. Д. Андреевой 1987г.). Ресурсное обеспечение процесса обучения биологии по формированию положительной мотивации, заявленное в проекте, является достаточным для его реализации:
Уровень собственной квалификации считаю достаточным для реализации заявленного проекта: имею высшую квалификационную категорию, высшее педагогическое образование позволяет мне эффективно пополнять знания по содержанию и методике преподавания биологии не только во время курсовой подготовки, но и в процессе самообразования. Самостоятельно осваиваю новые компьютерные программы и использую их при подготовке к урокам, подготовке презентаций. Являюсь членом методического совета гимназии заместителем директора по учебно-воспитательной работе. Используемые рабочие программы учебных курсов по биологии на второй и третьей ступенях обучения в гимназии разработаны в полном соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта, обязательного минимума образования 1998г., обеспечивают преемственность курса биологии между начальной и основной, основной и средней школой, опираются на УМК, допущенные Министерством образования и науки РФ (приложение рабочие программы) Основой информационного и методического сопровождения образовательного процесса в моей работе является учебно-методический комплекс Пасечника Владимира Васильевича, представленный сквозной линией учебников для общеобразовательных классов, методическими пособиями для учителей, комплектами рабочих тетрадей для обучающихся. Учебные пособия данной линии отличает взвешенность и продуманность подачи материала, чёткая взаимосвязь различных разделов, прекрасная иллюстративность, хороший методический аппарат. В профильных классах использую учебные пособия Захарова Владимира Борисовича, Мамонтова Сергея Григорьевича, Сонина Николая Ивановича, Захаровой Екатерины Тимофеевны «Общая биология», которые отличает хорошая сочетаемость с общеобразовательными программами. Данные учебные пособия позволяют качественно готовить обучающихся выпускных классов к единому государственному экзамену по биологии. В дополнение к имеющемуся информационному обеспечению я создаю и собственные методические материалы и разработки. Очень многое можно успеть сделать, дать дополнительные знания школьникам, сформировать и развить тягу к предмету с помощью авторских программ факультативных и элективных курсов. Кроме всего прочего, реализация этих программ позволяет решать задачи предпрофильного и профильного обучения. Исходя из потребностей своих учеников, я разработал и реализовал следующие программы элективных и факультативных курсов:
Наиболее востребованными и результативными стали элективные курсы «Тайны анализаторов или на вкус, запах и цвет товарища нет» и «Решение задач по генетике», «У самовара я и …». По результатам диагностики, проводившейся по окончании реализации каждой авторской программы у 100% школьников занятия по данным программам способствовали повышению интереса к предмету. Большим подспорьем в работе являются разработанные мной по всем разделам курса «Биология» задания для контроля, тесты, раздаточный материал. Психолого-педагогические и методические особенности учебно-методических комплексов. Проблемное изложение материала. Проблема – это то, что мы сегодня решить не можем, то, что мучает нас продолжительное время, к решению чего мы постепенно приближаемся, это то, что, будучи разрешено, даёт эмоциональный заряд, приносит радость. Именно такое понимание проблемного обучения проходит по всему курсу. Диалектический подход к введению биологических понятий. Лишь простейшие понятия даются сразу в готовом виде, остальные же вводятся постепенно, с уточнениями и корректировкой, а некоторые вообще остаются на интуитивном уровне восприятия до тех пор, пока не наступит благоприятный момент для их точного определения. Развивающее обучение. Особенность учебно-методических комплексов не в сухом сообщении биологических фактов, а в развитии учащихся посредством продвижения в предмете, иными словами приоритетным является не информационное, а развивающее поле курса. В них практически реализованы принципы развивающего обучения, сформулированные Л.В.Занковым: обучение на высоком уровне трудности; прохождение тем программы достаточно быстрым темпом; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса обучения (ученик должен видеть, как он умнеет в процессе изучения материала – это достигается проблемным обучением); развитие всех учащихся (учитывая уровень каждого). Исследование проводилось в период с 2011 г. по 2013 г. и состояло из нескольких этапов:
При проведении исследования был использован диагностический метод мотивации учения и эмоционального отношения к учению, основанный на опроснике Ч. Д. Спилберга (модификация А. Д. Андреевой 1987г.). Метод направлен на изучение уровней познавательной активности. Выявление уровней мотивации необходимо для того, чтобы педагогически обоснованно осуществлять программу воспитания и развития личности учащихся. Знание уровней развития мотивации не только позволяет фиксировать состояния, но и помогает определить и ставить цели воспитания в определенной последовательности.
Отношение к предмету биология
В исследовании, которое было проведено в сентябре 2011 года, участвовали обучающиеся 5-6 классов, осенью 2012 года обучающиеся 6-7 классов. Результаты указывают на группу обучающихся с низким уровнем внутренней мотивации, и равнодушного отношения к обучению предмету биология. Эта проблема меня насторожила. Данный вопрос обсуждался на кафедре естественно-математического цикла, на педагогических советах Я решил сделать все возможное, что привело бы к усилению внутренней мотивации и повышению познавательной активности гимназистов. Я обратился к педагогической науке и изучил многочисленную современную литературу, в которой освещается проблема активизации познавательной деятельности и усилению внутренней мотивации. Т. И. Шамова в книге «Активизация учения школьников» пишет, что эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в познавательной деятельности, степени его самостоятельности в этом процессе. Активность школьников в учении обеспечивает развитие их творческих возможностей, новых познавательных потребностей, навыков познавательной деятельности. Включение школьников в учебно-познавательную деятельность по достижению целей обучения обеспечивается с помощью средств активизации, в качестве которых выступают содержание образования, методы и формы обучения. Изучив специальную литературу, я выяснил что существуют приемы деятельности учителя, способствующие формированию мотивации в целом. Они направлены на создание благоприятной психологической атмосферы, поддерживающей познавательную активность учащихся, а именно: – включение учеников в коллективистские формы деятельности; – привлечение учеников к оценочной деятельности и формирование адекватной самооценки; – сотрудничество ученика и учителя, совместная учебная деятельность; – поощрение познавательной активности учащихся, создание творческой атмосферы; – занимательность изложения учебного материала (необычная форма преподнесения материала, эмоциональность речи учителя, познавательные игры, занимательные примеры и опыты); – умелое применение поощрения и наказания. Всем этим приемам удовлетворяют технологии личностно-ориентированного обучения, проблемного и развивающего обучения. – Использование технологии личностно-ориентированного обучения предполагает «признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса», весь учебный процесс строится на основе этого главного положения. – Проблемное обучение через решение биологических задач основано на ряде психологических посылок: мышление не сводится лишь к функционированию готовых знаний. Оно процесс продуктивный, творящий новые знания. Начало и источник творческого мышления — это проблемная ситуация. Она вызывает познавательную потребность как внутреннее условие. Через познавательную потребность преподаватель может управлять процессом усвоения учащимися новых знаний. Выделяется три основных этапа: Первый этап. Ставятся проблемы, выясняется степень готовности к их решению, к нахождению путей достижения целей урока. Намечаются ситуации, участие в которых позволит решать познавательные, развивающие и воспитательные задачи. Качество выполнения учащимися предварительных заданий влияет на их интерес к предстоящей работе. При проведении урока учитель учитывает отношение учащихся к оригинальной форме урока; уровень их подготовленности; возрастные и психологические особенности. Второй этап. Сообщение нового материала, формирование знаний учащихся в различных "нестандартных" формах организации их мыслительной активности. Третий этап. Он посвящен формированию умений и навыков. Контроль обычно не выделяется во времени, а "растворяется" в каждом из предшествующих этапов. (приложение1) – Особенности развивающего обучения:
Цель технологии развивающего обучения – общее развитие ученика, не только познавательных процессов; ученик — активный субъект учебной деятельности; учитель — организатор коллективной поисковой деятельности; знания, умения и навыки не есть конечная цель обучения, а средство общего развития. Также в своей работе я использую и другие педагогические технологии, а именно метод проектов (авторы В.Х.Килпатрик, Дж.Дьюи, С.Т.Шацкий), технологию адаптивного обучения (автор А.С.Границкая) и информационно-коммуникационные технологии обучения (автор Е.С.Полат), технологию РКЧП (автор Стил, Мередит, Темпл, Уолтер), технологию КСО. Метод проектов, как педагогическая технология, ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которую последние выполняют в течение определённого отрезка времени. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков школьников, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Я применяю данную технологию для изучения нового материала. Задолго до изучения конкретной темы предлагаю группе своих учеников самостоятельно познакомиться с теоретическим материалом, подобрать интересные исторические сведения, практические задания с решениями, и оформить всё это либо в виде презентации, либо в качестве устного сообщения. Затем выступить со своим проектом перед одноклассниками. Насколько глубоко учащиеся группы изучили тему, видно из их ответов, как на вопросы одноклассников, так и на вопросы учителя. В оценивании проекта участвуют все: класс – группа – учитель. Если при изложении материала обнаружены какие-то неточности (ошибки), учителю важно корректно указать на них, дабы не отбить желание у данной группы и у остальных ребят принимать участие в такой работе. Используя технологию метода проектов в обучении, я преследую следующие цели: научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению; размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы; принимать самостоятельные аргументированные решения; научить работать в команде, выполняя разные социальные роли. (приложение 2) Адаптивная технология обучения: Цель технологии заключается в обучении приёмам самостоятельной работы, самоконтроля и взаимоконтроля, приёмам исследовательской деятельности; в развитии и совершенствовании умений самостоятельно работать, добывать знания, и на этой основе в формировании интеллекта школьника; в максимальной адаптации учебного процесса к индивидуальным особенностям учащихся. Основная сущность технологии заключается в одновременной работе учителя по:
В условиях адаптивной системы обучения, обучение — это не только сообщение новой информации, но и, и это главное, обучение приёмам самостоятельной работы, самоконтроля, взаимоконтроля, приёмам исследовательской деятельности, умений добывать знания, обобщать и делать выводы. (приложение 3) АРТ - технологии обладают существенным признаком - чётко поставленной целью обучения и соответствующим педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Арт-технология является ещё и здоровьезберегающей. Смена ролей, мест и времени действий способствует раскрытию личностных качеств учащихся, повышает эмоциональный тонус учебного процесса, улучшает здоровье детей (Приложение 4) Информационно-коммуникативые технологии: Компьютер позволяет усилить мотивацию учения: путём активного диалога ученика с компьютером, разнообразием и красочностью информации (текст, звук, видео, цвет); путём ориентации учения на успех (позволяет довести решение любой задачи до конца, опираясь на всевозможные рекомендации, пояснения, справочники); используя игровой фон общения человека с машиной и что немаловажно – выдержкой, спокойствием и дружественностью машины по отношению к ученику. Но каждый преподаватель должен понимать, что применение компьютера должно органично вписываться в учебный процесс, ведь процесс использования компьютерных технологий на уроках имеет как положительные, так и отрицательные моменты. С одной стороны, компьютер – это средство повышения эффективности обучения. С другой стороны, компьютер – это сложный технический прибор, негативно влияющий на работоспособность, общее самочувствие и здоровье школьников. Несоблюдение режима работы учащихся за персональным компьютером оказывает отрицательное воздействие на учебно-воспитательный процесс в целом, поскольку работа с компьютером связана со значительными умственными, зрительными, двигательными и нервно-эмоциональными нагрузками. Поэтому при организации урока я учитываю то, что: работа школьников за компьютером в течение всего урока является непродуктивной; одновременная (синхронная) работа под руководством учителя целесообразна лишь только в течение короткого промежутка времени с целью адаптации к обучающей программе и изучаемым приёмам деятельности; использование компьютера добавляет ещё и электромагнитное излучение; компьютер как обучающее средство не может полностью заменить учителя, его живого и эмоционального общения с учащимися, не может оперативно реагировать на изменения педагогических ситуаций, возникающих в ходе учебно-воспитательного процесса. Считаю, что при проведении урока с использованием ИКТ необходимо: чередовать напряжённый умственный труд и эмоциональную разрядку, за счёт упражнений, для снятия напряжения и утомления при работе с компьютером и для улучшения мозгового кровообращения; тщательно планировать как фронтальную, так и самостоятельную работу детей, ограничивая её временными рамками и не допуская напрасной потери времени. Уникальность информационно-коммуникационных технологий в том, что их можно использовать на всех этапах процесса обучения: При объяснении нового материала; при закреплении и повторении изученного; при итоговом контроле. (приложение 5) Считаю, что активное использование в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс, разнообразить его, несомненно, является одним из условий достижения нового качества общего образования, повышает мотивацию учения, стимулирует познавательный интерес учащихся, увеличивает эффективность самостоятельной работы. Технология “Чтение и письмо для развития критического мышления” (Авторы Т.Темпл, К.Мередит, Дж.Стилл) представляет собой совокупность приемов, направленных на то, чтобы заинтересовать ученика, побудить его к деятельности, создать условия для формирования ключевых компетенций, в первую очередь информационной и коммуникативной, способствовать развитию критического мышления, навыков самоанализа. Достоинство технологии вижу в том, что она включает множество различных приемов, которые могут быть использованы как обособленно, так и в различных сочетаниях на разных этапах урока. Практика использования технологии в преподавании биологии показала, что РКМЧП органично сочетается с мультимедийной презентацией, тестами различных типов, дополнительными цифровыми образовательными ресурсами. Ученики 6-8 классов обучаются по ней с большим интересом. При изучении биологии школьник сталкивается с большим объемом учебной информации. Я убедился, что на основе данной технологии можно обучать детей переработке информации, определять причинно – следственные связи, вырабатывать собственные идеи, мнения. Базовая модель урока, основанная на использовании данной технологии, представляет собой последовательное прохождение трех стадий, присущих одновременно и процессу познания: вызов, осмысление, рефлексия. (приложение 6) Индивидуально-групповые формы познавательной деятельности школьников – коллективный способ обучения (КСО). Это явление не случайно и объясняется тем, что включение учащихся на уроке в деловое общение, соответствующее по характеру «ведущей деятельности» подросткового возраста, обеспечивает высокую познавательную активность ребят, что, несомненно, положительно сказывается на эффективности процесса обучения. Реализуя методику организации индивидуально-групповой познавательной деятельности обучающихся на основе педагогики сотрудничества, позволило выявить определённые положения собственного видения коллективного способа обучения – обучения в парах и группах. А также выработать свои правила, которым стараюсь следовать. Правило первое. Развивая личность ребёнка – развивайся сам! Правило второе. Организуй следующие этапы учебного процесса: - Погружение в учебный материал – формирование «информационного поля». Этот этап позволяет ученику познакомиться с биологическими явлениями определённого периода, сформировать представления об эпохе, построить в своём сознании образ природы. - Этап самостоятельного овладения знаниями. На этом этапе происходит фильтрация информации. Часть материала уходит на второй план, ребята самостоятельно формулируют проблемы. В процессе дискуссии возможно столкновение различных точек зрения. В результате материал становится личностно значимым для учеников. - Этап использования полученных знаний в качестве инструмента в своей собственной деятельности. На этом этапе появляются продукт собственной и коллективной деятельности. Использование технологий успешного обучения, на основе традиционных методик КСО. (Приложение 7) Всё это даёт возможность быстро осваивать программный материал, подробно изучить содержание и овладеть основными приёмами экспериментальной работы, осуществлять тестовый контроль знаний по пройденному материалу, а используя программу конструктор тестов, осуществлять проверку домашнего задания. Быстрый контроль знаний даёт возможность обратить внимание на слабые стороны в усвоении материала и скорректировать работу на уроке, обратив внимание на допущенные ошибки. Медиапроектор позволяет погружать обучающихся в мир виртуальности, рассматривать анимационно многие биологические процессы, моделировать биологические образы, знакомиться с качественной и количественной характеристикой различных веществ. Во внеурочной деятельности информационно-коммуникационные технологии позволили мне создать целый ряд материалов для проведения таких интеллектуальных игр как «Своя игра», «КВН». Продолжаю использовать видеоматериалы, рассказывающие о жизни растений и животных, формируя целостное представление о биологической картине мира. Исследовательские технологии (проблемно – поисковые) Данная технология требует реализации педагогической модели – «обучение через открытие» Организационная форма – совместный поиск решения проблемных ситуаций. Модель урока: «знаю, но не все, хотел бы узнать – узнал». Обязательное наличие проблемы или проблемных учебных заданий. Экспериментирование или моделирование как обучающие приемы. Например уроки в 6 классе: «Питание растений», «Фотосинтез», «Испарение воды листьями», «Прорастание семян», «Растительный организм как единое целое». Используя знания о строении и функциях каждого растительного органа, моделируется растительный организм на основе понимания того, что растение – целостный организм, в котором все процессы жизнедеятельности взаимосвязаны и взаимообусловлены. Это позволяет экспериментально проследить основные доказательства целостности растительного организма через постановку эксперимента по выращиванию из семени молодого растения и демонстрации его основных функций: дыхание, фотосинтез, испарение воды, питание. Изучение биологии не даст желаемых результатов, если оно не будет связано с внеклассной и внешкольной исследовательской деятельностью. В процессе работы со школьниками различных возрастных групп можно проследить, как меняется мотивация учащихся при использовании разных технологий обучения: если 5-классников более привлекают игры, творческие и даже прикладные задания, то в старших классах обучающиеся все более стремятся выполнять проектные, исследовательские работы, что хорошо видно в диаграмме, по результатам проведенного мониторингового исследования.  Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках – удалось повысить степень мотивации обучения биологии, повысилась результативность и интерес к предмету. Обучающиеся больше стали заниматься экспериментальной, исследовательской работой, серьёзно стали волновать вопросы экологии и сохранения здоровья. Результаты работы таковы:
(результаты успеваемости за 3 года)   
(анализ анкетирования школьников)
Литература: 1. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.,1996. 2. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. - Москва. - Тюмень, 1994. 3. В.К. Дьяченко. Сотрудничество в обучении. – М., 1991. 4.М.В.Кларин. Педагогические технологии в учебном процессе. - М.,1989. 5. А.С.Границкая. Научить думать и действовать. – М., 1991. 6. В.В.Фирсов. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов обучения. – М.,1994. 7. Н.Н. Гузик. Учить учиться. - М., 1981. 8. Г.К. Селевко. Современные образовательные технологии. – М.,1998. 9.В.В.Гузеев. Образовательная технология: от приема до философии. – М.,1996. Приложение 1 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||