Рекомендации для родителей по работе с медлительными детьми
|
|
 Скачать 51.1 Kb.
|
|
Рекомендации для родителей по работе с медлительными детьми Приемы в работе, облегчающие учебную деятельность медлительных школьников * не ставить ребенка в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него; дать ребёнку достаточно времени на обдумывание и подготовку; * желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме (при достаточной сформированности навыка письма); * нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал; нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения; * лучше всего не заставлять таких учеников отвечать новый, только что усвоенный на уроке материал; следует отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученику позаниматься дома; * путем правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать у такого ребёнка уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться; эта уверенность поможет ученику в экстремальных, стрессовых ситуациях экзаменов, контрольных, олимпиад и т. д.; * следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно относится к ним; * во время подготовки ответа нужно дать время для проверки и исправления написанного; * следует в минимальной степени отвлекать его, стараться не переключать внимание, создавать спокойную обстановку. * не требовать от них немедленного включения в работу: их активность в выполнении нового вида задания возрастает постепенно; * следует помнить, что инертные дети не могут проявлять высокую активность в выполнении разнообразных заданий, а некоторые вообще отказываются работать в такой ситуации; * не нужно требовать от инертного ученика быстрого изменения неудачных формулировок, ему необходимо время на обдумывание нового ответа; они чаще следуют принятым стандартам в ответах, избегают импровизаций; * поскольку инертные ученики с трудом отвлекаются от предыдущей ситуации (например, от дел, которыми они были заняты на перемене), не следует проводить их опрос в начале урока; * нужно избегать ситуаций, когда от инертного ученика требуется быстрый устный ответ на неожиданный вопрос; инертным необходимо предоставить время на обдумывание и подготовку; * в момент выполнения задания не следует их отвлекать, переключать внимание на что-либо другое; * нежелательно заставлять инертного ученика отвечать новый, только что пройденный материал; следует отложить опрос до следующего раза, дав возможность позаниматься дома. Виды учебных ситуаций, которые затрудняют деятельность медлительных обучающихся * длительная напряженная работа (как домашняя, так и на уроке); ребенок быстро устает, теряет работоспособность, начинает допускать ошибки, медленнее усваивает материал; * ответственная, требующая эмоционального, нервно-психического напряжения, самостоятельная, контрольная или экзаменационная работа, в особенности если на нее отводится ограниченное время; * ситуации, когда взрослый в высоком темпе задает вопросы и требует на них немедленного ответа; * работа в условиях, когда учитель задает неожиданный вопрос и требует на него устного ответа; следует отметить, что для слабого по своим нейродинамическим особенностям учащегося благоприятнее ситуации письменного ответа, а не устного (в тех случаях, когда навык письма хорошо сформирован); * работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно; * работа в шумной, неспокойной обстановке Медлительность—не болезнь, не нарушение развития, это просто индивидуальная особенность человека, особенность нервной системы. * работа в ситуации, требующей распределения внимания или его переключения с одного вида работы на другой (например, когда во время объяснения учитель одновременно ведет опрос учащихся по прошлому материалу, привлекает разнообразный дидактический материал (карты, слайды, учебник), заставляет делать записи в тетради, следить по учебнику и т. д.); * работа в ситуации, требующей распределения внимания или его переключения с одного вида работы на другой (например, когда во время объяснения учитель одновременно ведет опрос учащихся по прошлому материалу, привлекает разнообразный дидактический материал (карты, слайды, учебник), заставляет делать записи в тетради, следить по учебнику и т. д.); * работа после резкого замечания, сделанного взрослым, после ссоры с товарищем и т. д.; * работа под руководством вспыльчивого, несдержанного человека; * ситуации, когда требуется усвоить большой по объему, разнообразный по содержанию материал. * учитель предлагает классу задания, разнообразные по содержанию и способам решения; * учитель подает материал в достаточно высоком темпе, неясна последовательность вопросов, обращенных к классу; Медленный темп нельзя оценивать в категориях «хорошо—плохо». Это особенность ребёнка, и с ней необходимо считаться, учитывать в процессе обучения. * время работы ограничено, невыполнение в срок грозит отрицательной оценкой; * требуется частое отвлечение (на реплики учителя, ответ или вопрос другого учащегося); требуется быстрое переключение внимания с одного вида работы на другой; оценивается продуктивность усвоения материала на первых порах его заучивания; выполнение заданий на сообразительность при высоком темпе работы. Медлительного ребёнка нельзя заставить писать или читать быстрее. Торопить, подгонять такого ребёнка не только бесполезно, но и вредно.  
|