Практикум для молодых и опытных специалистов «я идеальный воспитатель»
|
|
 Скачать 83.6 Kb.
|
|
Практикум для молодых и опытных специалистов «Я – Идеальный воспитатель» Цель практикума: создать педагогам условия для рефлексии и самоанализа в сфере профессиональной деятельности и личностных особенностей. Задачи: - диагностирование направленности педагога, его рабочей мотивации; - выявление затруднений в профессиональной практике и принятие мер по их предупреждению в дальнейшей работе; - актуализация сильных сторон личности педагога и настрой на спокойное преодоление проблем, возникающих в профессиональной деятельности; - оказание помощи в формулировании и оформлении планируемых целей самообразования. Практические результаты практикума: - переосмысление представлений о труде воспитателя; - расстановка приоритетов в профессиональной сфере; - составление плана профессионального самосовершенствования с конкретизацией целей и стремлений; - освоение приёмов саморелаксации. Количество человек: от 5 до 25. Продолжительность: 1- 1,5 часа. Материалы: гуашь, кисточки, листы формата А3, бумага для записей, ручки. Ход практикума 1. Введение в проблему Слово педагога-психолога: «Здравствуйте дорогие коллеги! Все вы понимаете, что с выходом на работу любой человек испытывает некоторый дискомфорт и напряжение, связанный с адаптацией к новому месту, незнакомому коллективу и т. д. У ребёнка период адаптации к детскому саду составляет от10 до 90 дней. Взрослому человеку для адаптации к новой работе нужен минимум месяц. Цель нашей встречи – помочь адаптироваться молодым специалистам к новой роли, опытным поделится своими знаниями и всем – повысить свой профессионализм». 2. Выполнение рисунка «Я - воспитатель» Цель: облегчить понимание актуального эмоционального состояния педагога, его отношения к работе в настоящее время, включая удовлетворенность ею и возникновение проблем. Инструкция: Участникам раздают чистые листы, гуашь и кисточки и предлагают в течение одной минуты подумать над тем, что они могли бы нарисовать по теме «Я воспитатель». По завершении данной работы каждый педагог рассказывает о своём рисунке, объясняя, почему изобразил именно это. Педагог-психолог интерпретирует рисунки по следующим критериям (можно использовать пояснения к любой методике): - цвет; - размер; - детали; - целостность созданного образа; - главный и второстепенные герои; - наличие активности в рисунке; - роль педагога с точки зрения автора рисунка; - взаимоотношения между героями и т. п. Так же при интерпретации можно опираться на схему пошагового анализа рисованной ситуации по М. В. Осориной, включающей шесть фаз: 1) контактную – нужно вступить в контакт, согласиться общаться с нарисованными героями, для чего, глядя на изображение надо задать вопрос: «Ну как тут у вас?» - и, вжившись в рисунок, субъективно ответить на него; 2) ориентировочную – задавая себе вопросы «Как это, что это?», необходимо найти всех героев и правильно назвать их. Героями будут все нарисованные люди, персонифицированные сущности (например, человек-паук), животные, растения, предметы, явления природы и даже цветной фон. С учётом данной последовательности выделяется главный герой, с которым человек идентифицирует себя. Этого героя никто не загораживает, на него направлена активность других; он больше остальных по размеру и расположен ближе чем они , к центру листа; 3) качественного анализа героев (как размещены герои, начиная с главного; во что одеты; каковы пропорции тела и т.д.); 4 рассмотрение взаимоотношений героев – устанавливается наличие или отсутствие связи между ними; 5) поиска ответа на вопрос «Что всё это значит?»; 6) выхода из контакта (нужно мысленно поблагодарить автора зато, что он позволил заглянуть в свой внутренний мир). Беседа о соответствии первоначальных представлений о работе действительности Цель:отследить динамику представлений педагога о своей работе. Примерные вопросы - как вы представляли себе работу поначалу; - что оказалось не таким, как вы себе представляли; - как вы представляете себе эту работу сейчас; - что вам кажется сложным; - что вам кажется лёгким; - что вам доставляет наибольшее удовольствие в работе? - хочется ли вам сейчас работать воспитателем? 4. Создание образа идеального воспитателя Цель: составить коллективный список качеств, присущих идеалу воспитателя. Инструкция. Педагогам предлагается ответить на вопросы: - каков в вашем представлении идеальный воспитатель; - какими качествами он должен обладать? Свои предложения участники тезисно излагают на бумаге, после чего проводится обсуждение индивидуальных списков и составление общего. 5. Упражнение «Какое качество важнее?» Цели: сформировать у участников более глубокое представление о личностных качествах педагога, стимулировать их рефлексии собственных качеств. Инструкция. Участникам последовательно предъявляются листы с написанными на них тремя положительными качествами: - мудрость, надёжность, настойчивость; - активность, бескорыстие, вежливость; - сила воли, скромность, смелость; - самозабвенность, тактичность, терпеливость; - гордость, гибкость, доброжелательность; - невозмутимость, обаяние, общительность. Задача – в каждой строке определить самое важное качество и обосновать своё решение. По окончании упражнения проводится обсуждение. 6. Тест для «молодого» воспитателя. Цели: сформировать у молодых специалистов «образов себя» как идеального и реального педагога. Из приведённых пословиц и поговорок выберите те, которые в наибольшей степени отражают особенности Вашей жизни в качестве молодого специалиста: 1. Поступление на работу в детский сад: А) Не ищи зайца в бору: на опушке сидит. Б) Ехал к вам, да заехал к нам. В) Попался как ворона в суп. 2. Посвящение в должность воспитателя: А) Посла не секут, не рубят, а только жалуют. Б) Летать летаю, а сесть не дают. В) Напишешь пером, что не вывезешь волом. 3. Первый самостоятельный опыт работы: А) Прежде веку не помрёшь. Б) Его пошли, да и сам за ним иди. В) Как ступил, так и по уши в воду. 4. Отношение к наставничеству более опытных педагогов: А) Наука учит только умного. Б) Болящий ожидает здравия даже до смерти. В) Кабы знать, где упасть, так и соломки бы постлал. 5. Проведение занятий с детьми: А) Не бьёт стрела татарина. Б) Учи других - и сам поймёшь. В) Ехала кума неведомо куда. 6. Проведение режимных моментов: А) День в день, топор в пень. Б) Жив, жив Курилка… В) Что ни хвать, то ёрш да ёж. 7. Родительские собрания: А) Не трудно сделать, да трудно задумать. Б) Первый блин комом. В) Жаловался всем, а никто не слушает. 8. Участие в педагогических советах ДОУ: А) Живёт и эта песня для почину. Б) Стрелял в воробья, а попал в журавля. В) Фасон дороже приклада. 9. Конец учебного года: А) Не то дорого, что красного золота, а то дорого, что доброго мастерства. Б) За учёного (битого) двух неучёных (небитых) дают. В) Вечер плач, а заутре радость. Ключ к тесту: Если у вас преобладают ответы: типа А - у Вас сформированы устойчивые представления о себе как «идеальном педагоге» (каким бы Вы хотели стать), «потенциальном педагоге» (каким вы могли бы стать) и «реальном педагоге» (как Вы себя оцениваете). Это позволяет вам уже сейчас учиться у более опытных педагогов и успешно работать по выбранной специальности; типа Б - у Вас не достаточно дифференцированы представления о себе как о реальном и потенциальном педагоге. Вы привыкли учиться и работать, не задумываясь над тем, что меняетесь в ходе этого процесса. Попробуйте посмотреть на себя со стороны – и Вы увидите, что у вас уже вырабатывается свой собственный, присущий только вам, стиль педагогической деятельности; типа В - у Вас занижена самооценка как самообразовательной, так и профессиональной деятельности. Это приводит к неуверенности в своих силах и пассивности. Попробуйте придумать себе идеальный образ себя – педагога и Вы убедитесь, что разница между вашими возможностями и желаниями намного меньше, чем вам кажется! Оценить эффективность работы педагогов наставников поможет следующий шуточный тест. Тест «опытного» воспитателя Отметьте, какие из пословиц русского народа, на ваш взгляд, в наибольшей степени соответствуют представлениям о Вашей деятельности:
А) Добрая лошадка, всё везёт. Б) Без матки-пчёлки – пропащие детки. В) Под трубами повиты, под шеломом взлелеяны, концом копия вскормлены. 2. Педагогический коллектив – это… А) В мире, что в море. Б) У одной овечки да семь пастухов. В) Склеенная посуда два века живёт. 3. Обучать детей – значит… А) Что посеешь – то и пожнёшь. Б) Была бы нитка, дойдём и до клубка. В) В дорогу идти – пятеры лапти сплести. 4. Воспитывать детей – значит… А) Служил семь лет, выслужил семь реп, да и тех нет. Б) Перемелется – все мука будет. В) Наказом воевода крепок. 5. Развивать детей – значит… А) Сей день не без завтра. Б) Высоко летаешь, да низко садишься. В) Палка о двух концах. 6. Работа с родителями – это… А) Бумага некупленная, письмо домашнее. Б) В добрый час молвить, в худой промолчать. В) По способу пешего хожденья. Ключ к тексту: Если у вас преобладают ответы: Типа А – Вы в большей степени ориентированы на выполнение преподавательской, коррекционно - развивающей и культурно-просветительской функций воспитателя. Следовательно, можно говорить о том, что Вы уже обладаете собственным, индивидуальным стилем психолого-педагогической деятельности и правильно выбрали свою профессию; Типа Б - у Вас преобладает мотивация личностного общения с детьми, родителями, коллегами. Это выражается в том, что лучше всего Вам удаётся реализация научно-методической и воспитательной функций педагога. Значит, именно вы сейчас больше всего нужны современному дошкольному образованию, чтобы сохранить и возродить лучшие традиции работы старшего воспитателя ДОУ; Типа В – приоритетным направлением Вашей деятельности в ДОУ являются управленческая и социально-педагогическая. Вам стоит задуматься над тем, не является ли Вашим призванием стать заведующим детским садом. 7. Работа с рисунком «Я - воспитатель» Цель: преобразовать себя на символическом уровне в идеального воспитателя. Инструкция педагога-психолога: «Теперь, когда вы представляете себе, каким воспитателем хотите стать, пришёл черёд выполнить заключительное задание. Подумайте и сделайте со своим рисунком что-то, для того чтобы он стал называться «Я – идеальный воспитатель». Расскажите, что именно вы дорисовали и почему. Подпишите рисунок словами «Я – идеальный воспитатель». Комментарий. Люди с завышенной самооценкой часто почти ничего не меняют на этом листе бумаге. В данном случае педагог-психолог может намекнуть, что всегда есть, куда расти. Также можно обратить внимание участников на те качества, которые они выбрали в портрете идеального воспитателя в качестве целей для саморазвития, и отразить их в рисунке. 8. Релаксация Цель: обучить педагогов снятию эмоционального напряжения и мышечных зажимов. На этом этапе педагог-психолог может познакомить молодых специалистов с упражнениями на релаксацию. Примечание: для достижения наилучшего эффекта можно использовать аромотерапию. Зажигаем свечи с ароматом лаванды. Релаксация «Воздушный шарик». Инструкция педагога-психолога: «Примите удобную позу, закройте глаза, дышите глубоко и ровно. Сейчас мы будем учиться расслабляться с помощью дыхания. Представьте себе, что в животе у вас воздушный шарик. Вы вдыхаете медленно, глубоко-глубоко и чувствуете, как он надувается… Вот он стал большим и лёгким. Когда вы почувствуете, что не можете больше его надуть, задержите дыхание и не спеша сосчитайте про себя до пяти, после чего начинайте медленно и спокойно выдыхать. Шарик сдувается… А потом надувается вновь… Сделайте так пять- шесть раз, затем медленно откройте глаза и спокойно посидите одну-две минуты». Вопросы для обсуждения: - насколько детально вам удалось представить описываемую ситуацию? - эффективен ли такой метод саморегуляции? 9. Рефлексия Цель: подвести итоги практикума; установить обратную связь с участниками. Вопросы для обсуждения: - Какое у вас сейчас настроение, что вы чувствуете? - Какие упражнения вам запомнились, что заставило вас задуматься? - Считаете ли вы эти упражнения полезными? - Какие открытия вы сделали о себе или о других? - Какие темы вы предложили бы для следующих встреч? |