Передавая ему готовый опыт
|
|
 Скачать 174.08 Kb.
|
|
Название статьи: «Развитие социальной и коммуникативной одаренности у детей младшего школьного возраста в условиях ОУ» Нельзя кого-либо изменить, передавая ему готовый опыт. Можно лишь создать атмосферу, способствующую развитию человека К.Роджерс Аннотация Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих десятилетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, и это объясняется общественными потребностями. И, прежде всего, потребностью общества в неординарной, творческой личности. Создание благоприятных условий для проявления природных задатков воспитанников ОУ, развития и саморазвития личности, способной к оптимальной творческой самореализации, - определяет основную цель образования младших школьников с признаками одаренности. Какие бы определения ни давали мы способностям, таланту, гению, в основе всегда – одаренность. Задатки, одаренность – от природы, уровень и формы – от культуры, воспитания, от исторического заказа. В обществе появилась необходимость обратить внимание на развитие социальной одаренности. Мы хотим сказать об одаренности, которая проявляется в сфере межличностного общения и личностных отношений. Если одаренность личности может проявляться в разных видах деятельности, то личностная одаренность, прежде всего – в общении. От личностной одаренности во многом зависит развитие любых других способностей человека. Поэтому одними из основных задач современного образования являются в первую очередь:
Как мне кажется, оказание поддержки в развитии социальной одаренности и коммуникативных способностей младших школьников, выявление и развитие признаков социальной одаренности, помощь в раскрытие таланта не только в сфере его основных увлечений, но и в отношениях с окружающими – важная задача и направление в работе педагога-психолога. Моя работа в школе, прежде всего, построена на создание определенного положительного эмоционального фона, без которого эффективное освоение новых знаний невозможно. Практика показывает, что психологическое сопровождение учащихся младшего звена способствует обеспечению ребенку нормальной адаптации в школе, выявления, диагностики, прогноза, формирования, обучения и развития одаренных и талантливых детей. Я выделила основные направления работы педагога-психолога, которые значимы для решения всех поставленных задач по развитию социальной и коммуникативной одаренности у детей младшего школьного возраста в условиях ОУ:
Как показывают современные исследования, в своей жизни добиваются профессионального успеха, хорошего материального положения, известности не всегда те, у кого развитые умственные способности (коэффициент интеллекта IQ выше 120 баллов). Как правило, люди, обладающие способностью легко вступать в общение, устанавливать благоприятные межличностные отношения, имеющие выраженные лидерские качества и организаторские способности, а также умеющие правильно выбрать сферу своей деятельности и двигаться к своей цели. К числу отличительных характеристик социально одаренной личности относят также креативность (социальную), ответственность поведения, психическое и психологическое здоровье. Однако нередко в современной школе одаренные дети испытывают дискомфорт из-за отсутствия отмеченных выше условий и, особенно дифференцированного обучения, из-за ориентации школы на среднего ученика, из-за излишней унификации программ, в которых плохо предусмотрены или совсем не учитываются индивидуальные возможности усвоения знаний, проявления интересов и потребностей в применении знаний на практике. Эти условия побудили меня к созданию собственной системы работы с одаренными детьми в рамках воспитательно-образовательного процесса школы. В качестве основных направлений работы с одаренными детьми выделяю:
Этапы работы над проблемой: На I этапе, когда дети поступили в первый класс предлагается наблюдение за поведением. Программа наблюдения нацелена на следующие аспекты: проявляет ребенок потребность в социальных контактах или избегает их; каковы уровень развития коммуникативных, организаторских умений, характер и степень выраженности личностной направленности (альтруистическая, эгоистическая). Основной смысл работы на этом уровне состоит в том, чтобы собрать предварительную информацию о ребенке, поступающем в 1 класс. В моём варианте эта информация собирается из пяти основных источников – это психолог, воспитатели, родители, врачи и сами дети. В практике - посещение занятий в детском саду, с целью наблюдения за способностями каждого ребёнка, беседы с воспитателями. В детском саду создана для ребенка своя система интересных и развивающих дошкольных занятий, при этом воспитатели учитывают следующее: Упор на социальное развитие – в силу своего опережающего интеллектуального развития одаренные дети часто ищут изоляции от сверстников в своих любимых занятиях. Им с раннего возраста нужна помощь в освоении навыков общения, в познании духа сотрудничества и коллективизма, они должны научиться дружить. Меньше внимания академическим занятиям – способность справляться со школьными заданиями не обязательно является показателем того, что малыш должен поступить в школу. За полгода до поступления в школу провожу с учителями начальных классов и заместителем директора, несколько родительских собраний, предоставляя родителям информацию по исследованию одарённых и способных детей. С этой целью для родителей на первых порах используются методики: "карта одаренности", "интеллектуальный портрет" и др. Подробно изучаю медицинские карты с психологическими заключениями психолога с ДОУ, врачей. Участие детей в диагностике на этом этапе сводится к выполнению тестовых заданий. В результате исследований выявляются дети с опережающим развитием, в отношении которых психологом формируются рекомендации по индивидуальному подходу. Собранная таким образом информация позволяет мне создать первое представление о каждом поступившем в первый класс ребенке. В дальнейшем можно составить социально-психологическую характеристику класса и каждого ребенка в системе межличностного взаимодействия. Исходя из этого, психолог планирует и осуществляет воспитательные и коррекционные воздействия на оптимизацию межличностного общения, на полноценное развитие личности каждого ребенка, его способностей, отношений. На этом этапе организую урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей учащихся. Провожу конкурсы, викторины, интеллектуальные игры, где каждый ученик может реализовать свои эмоциональные, физические потребности. В процессе наблюдения на уроке, на перемене, во время игр можно использовать схему наблюдения за общением разработанную Бейлзом:
На II этапе, начиная со 2 класса, в рамках плана-психолога реализую «Интеллектуальные игры». Это комплекс упражнений, заданий и тренингов, направленный не только на развитие познавательных процессов, но и на личностное развитие, захватывающее ценностные, эмоциональные, моральные, мотивационные аспекты. Планирую, проведение внеурочных интеллектуальных мероприятий, в частности, фестиваля наук, который будет проходить каждый год. Я считаю, что это особая форма интеллектуальной, творческой деятельности, благодаря которой формируется положительная мотивация к учению, создаются условия для углубленного изучения научных дисциплин. Начиная со 2 класса, дети принимают активное участие в школьных и муниципальных научно-практических конференциях. В данном виде работы заинтересованы родители, учителя юных дарований. Они активно включаются в подготовку и проведение конференций. Все позволяет совместными усилиями образовательного учреждения, учреждений дополнительного образования, семьи расширить охват одарённых детей новыми направлениями творческого досуга. Дети и родители учатся составлять презентации, занимаются поиском информации по подготовке рефератов в Интернете. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах II и III ступени. При переходе детей в 5 класс из 4 класса, составляю характеристику на класс, провожу индивидуальную оценку познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности образовательного процесса. Полученная информация позволяет с большей долей уверенности говорить о степени одаренности и способности детей и, что особенно важно, служит довольно надежным основанием для построения прогноза развития каждого из них. Посещаю уроки, классные часы с целью наблюдения и отслеживания способностей детей. Работу с одарёнными детьми я рассматриваю как возможность перехода на другой, более качественный уровень образования, как поиск, как практическую деятельность, как опыт, посредством которого ученик осуществляет в самом себе преобразования, необходимые для саморазвития, самосовершенствования, внутреннего роста. Методики диагностики одаренности: Для выявления и сопровождения развития одаренных детей я подобрала особый пакет психолого-педагогической диагностики и коррекции, который существенно помогает в работе педагога-психолога консультировать классных руководителей по содержанию работы с детьми. На стадии адаптации детей к школе можно использовать такие игры «Игра в почтальона», «Секрет», которые дают возможность выявить существенные признаки детских отношений в классе. Важную информацию о взаимоотношениях в «детском обществе», о младших школьниках, к которым тянутся сверстники, можно получить с помощью анализа детских рисунков на такие темы, как «Мой друг», «Подарок для друга». В процессе выявления детей с признаками социальной одаренности и изучения лидерских способностей важно исследовать мотивацию поведения детей, их социальные эмоции, складывающиеся нравственные ценности, ориентацию, самооценку, творчество, воображение. Поскольку младший школьник отличается своей непосредственностью, открыт в выражении своих переживаний, для изучения его социальных эмоций важно воспользоваться наблюдением за проявлениями его формирующейся личности, чувств к окружающим в процессе разных видов деятельности. Предлагаются такие методики как: «Цветик – семицветик», «Если бы поймал золотую рыбку». После прочтения сказки В.Катаева «Цветик – семицветик», сказки А.С.Пушкина у каждого ребенка в индивидуальной беседе можно спросить: « А как бы ты распорядился, если бы у тебя был волшебный цветок или ты поймал золотую рыбку?» Для изучения ценностной ориентации младших школьников, индивидуального стиля межличностного поведения по шкалам «эгоцентризм – альтруизм» можно воспользоваться и экспериментальными играми «За рулем», «Железная дорога». Детям во время игры предоставляется полная свобода действий в игре. Методика Липкиной А.И. «Три оценки». Методика позволяет изучить процесс развития личности младшего школьника под влиянием учебной деятельности. Ученикам предлагается выполнить любое учебное задание в письменной форме. Психолог вместе с учителем оценивает работу ученика тремя оценками: адекватной, завышенной и заниженной. Перед раздачей тетрадей ученикам говорят: «Три учительницы из разных школ проверили ваши работы. У каждой сложилось разное мнение о выполненном задании, и поэтому они поставили разные оценки. Обведи кружком ту оценку, с которой ты не согласен». Далее проводится беседа по вопросам. Оценивается уровень самооценки, уровень притязаний, выявляется оценочная позиция ученика. Тест тревожности Р.Тэммл, М.Дорки. Экспериментальный материал – 14 рисунков, которые представляют некоторую типичную для жизни школьника ситуацию. На рисунках не прорисованы лица, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам, точно соответствующим контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо, на другом – печальное. Ребёнку предлагают подобрать подходящее лицо на каждой из 14 картинок. Данным тестом определяется уровень тревожности. Методика школьной тревожности Филипса.Исследует уровень и характер тревожности, связанной со школой у детей младшего возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться в письменном виде. Многофакторный личностный опросник Р.Б. Кеттелом. Содержит 12 шкал для измерения степени выраженности черт личности, функционально независимая природа которых установлена в ряде факторно-аналитических исследований. Методика «Дом, дерево, человек». Выявляется наличие наиболее ярких аффективно окрашенных переживаний по отношению к внутрисемейной ситуации, к взаимодействию с окружающим миром, личностные качества. Ребенку предлагается лист бумаги и карандаш. Задание: нарисовать, как можно лучше, дом, дерево и человека. После выполнения задания проводится короткая беседа об изображенном. По специальной схеме изображение обрабатывается, выявляются как количественные, так и качественные показатели изображения. Методика «Несуществующее животное». Используется для изучения личностных качеств. Методика «Рене Жиля». Данная проективная методика используется для исследования межличностных отношений ребенка, его социальной приспособленности и взаимоотношений с окружающими, некоторых поведенческих характеристик и черт личности. Цветовой тест отношений – модификация теста Люшера. Используется для изучения эмоциональных компонентов отношений ребёнка к значимым для него людям, в том числе к самому себе и отражающим как сознательный, так и частично неосознаваемый уровни этих отношений. В школе должно быть создано такое образовательное пространство, которое способно обеспечить развитие внутреннего деятельностного потенциала ученика; способностей, необходимых для стандартных учебных действий, обеспечивающих успех в учебе; способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни; умения ставить цели и искать способы их достижения; потребностей к свободному выбору и ответственности за результаты такого выбора, а также создание условий для максимально возможного использования обучающимися своих способностей; ограждения от негативного влияния на ребенка с признаками одаренности «обычных» реакций детей; постоянного стимулирования позитивного проявления способностей. Вашему вниманию предлагаю примерное тематическое планирование занятий по развитию социальной и коммуникативной компетентности у детей младшего школьного возраста в начальной школе.
И всё же, работая с одарёнными детьми, я пришла к выводу: очень важно, чтобы зерна детского таланта попали на благодатную почву. Рядом с ребенком в нужный момент должен оказаться умный, внимательный наставник, который бы поспособствовал развитию таланта, научил бы ребенка трудиться. Кто как не учитель сегодня может помочь детям раскрыть свои таланты. Поэтому, в перспективе я планирую продолжать работу с одарёнными детьми, согласно составленному плану. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||