Особенности применения системы ученической экспертизы на уроках технологии
|
|
 Скачать 69.94 Kb.
|
|
Reg/00-298-026-19/08/2014/year.* МКОУ Кумылженской СОШ №1 им. Знаменского А.Д., Кумылженского района, Волгоградской области. Тихонов С.П., учитель Технологии ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМЫ УЧЕНИЧЕСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ (из практического опыта педагогической деятельности при выполнении практических работ в учебных мастерских) Станица Кумылженская 2014 год. В соответствии с требованиями образовательного стандарта в образовательном процессе необходимо больше уделять внимание на развитие инициативы, самостоятельности и творческой активности учащихся. Тем более считаю это правильным в свете подготовке ребят к их будущей, уже взрослой жизни. Когда от уровня их способности уметь принимать самим и только самим любые решения и причем знать что правильность выбора является правильной и обоснованной. Уметь грамотно, даже можно сказать действовать профессионально в зависимости от сложившийся и даже в ряде случаев может быть в нестандартной ситуации, ученик уже сможет сам и без помощи наставника, имея определенный опыт подготовки в т.ч. при изучении нашего предмета. Вот уже два года подряд, с учётом накопленного практического опыта, с целью повышения творческой активности учеников, принятию на себя совсем другого уровня ответственности, раскрытия своих скрытых возможностей в сфере человеческого общения. А также более полной реализации себя как личности, расширения кругозора, развития специальных умений и навыков (в области проведения ученической экспертизы) в целом успешно применяю свою методическую разработку: «Система ученической экспертизы на уроках Технологии». Собственно элементы этой методики не только мною, но и насколько знаю другими учителями, также успешно были использованы при проведении практических работ, например в тех случаях, когда назначали дежурных по классу. И в их обязанности как раз входили некоторые функции по контролю за соблюдением правил по технике безопасности, контроль за качеством выполненных операций и т.д. Чтобы не быть голословным привожу пример использования данной методики при изучении темы: «Художественная обработка древесины. Художественное выжигание», в 5-м классе. [1] Заблаговременно, в конце урока по изучению предшествующей темы, напоминаю фамилии назначенных (по графику) экспертов. Объявляю им тему будущего занятия, провожу краткий инструктаж. Особое внимание ребят обращаю на знание и строгое выполнение правил и норм безопасности при выполнении практической работы с выжигателем (при самостоятельном изучении теоретической части нового занятия). Во время проведения нового занятия в 5-м классе, ученики- эксперты раздают учащимся карточки- задания, образцы изделий, контролируют и корректируют ход выполнения графической работы по изображению рисунков и образцов орнамента. При выполнении практической работы с выжигателем показывают приёмы безопасной работы с инструментом, говорят о возможных ошибках, контролируют рабочий процесс. В конце выполнения практического задания, выставляют в специальном журнале свои оценочные баллы и объявляют их в классе с комментариями. После объявления оценок экспертами, их товарищи выставляют контрольные баллы, где оценивают общий уровень работы экспертов на уроке ( в т.ч. манеру их обращения, качество проведения экспертизы, эффективность оказания помощи при выполнении учебного задания и др.). В случае, когда работа экспертов была особенно удачной, точнее даже если как-бы сказать и ребята и учитель чувствовали и видели что работа экспертной группы была на достойном, высоком уровне, то в этих случаях записываю им официальную «БЛАГОДАРНОСТЬ» в дневник и в электронный журнал. Помню случаи, когда родители, увидев такие записи с благодарностью были приятно удивлены и обрадованы успехам своих детей в учёбе. О чём и мне говорили, что в результате, сами ребята старались уже и дальше соответствовать достигнутому высокому уровню оценки их учебной деятельности. В настоящее время, с учётом исправленных ошибок, внедрению новых функциональных обязанностей ученических экспертов, применению информационно-коммуникационных технологий и некоторых других методических «задумок», наблюдается неуклонный рост интереса учащихся к исполнению данных обязанностей в качестве экспертов. При этом, без исключения во всех случаях, повышается не только общий уровень самодисциплины и ответственности, но и общий уровень познавательской активности учащихся по предмету Технология. Конкретно, для применения методики можно использовать структурную таблицу построения экспертной работы учащихся (см. Приложение. Таблица 1). Конечно, данные условия, отображенные в таблице являются примерными и могут быть заменены учителем на другие, более подходящими (по его мнению) в зависимости от обстановки. В заключение статьи хочу обратить внимание педагогов ещё на один важный момент. Это касается в первую очередь составления календарно-тематической документации в рамках организационного обеспечения ФГОС ООО (привожу цитату из статьи): «Качественная профессиональная подготовка и высокая квалификация учителя – обязательные условия реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». С 1 сентября 2011г. в первых классах всех школ России началась реализация федерального государственного образовательного стандарта. В связи с этим перед администрацией школ, методическими службами встала задача подготовки учителей к деятельности в рамках нового стандарта. ФГОС нового поколения по предмету «Технология» вводится в 5 классе по мере готовности образовательного учреждения в 2014-2015 учебном году; обязательное введение – 2015- 2016 учебный год. Одним из важнейших организационных условий введения и реализации ФГОС ООО является готовность учителя к составлению рабочей программы по предмету. Для того, чтобы качественно составить рабочую программу необходимо тщательно проанализировать следующие документы: непосредственно сам текст стандарта, в котором в п.18.2.2 указана структура рабочей программы, фундаментальное ядро, универсальные учебные действия обучающихся, примерную программу по технологии, авторскую программу из учебно-методического комплекса, по которому работает учитель.» [2]. Надеюсь мой педагогический опыт по применению системы ученической экспертизы может пригодится в работе нашим уважаемым коллегам. Конечно с учётом разных условий образовательного процесса, психолого- возрастных особенностей детей и наличия других факторов, каждый педагог может (возможно с изменениями, в зависимости от обстоятельств) успешно применить данную методическую разработку с пользой при изучении такого уникального, многогранного и творчески увлекательного учебного предмета, как Технология. В связи с этим вспомнил слова одного киногероя из старого фильма. Он в частности сказал: «…кто владеет технологиями, тот владеет миром!» Желаю всем участникам образовательного процесса- творческих побед в этом нелёгком, но увлекательном деле! ПРИЛОЖЕНИЕ. Таблица 1. Примерная структура построения экспертной работы учащихся
ЛИТЕРАТУРА
*Примечание. Использование и копирование методического материала разрешено с обязательным указанием ссылки на автора. |