Особенности логопедической работы в системе психолого-медико-педагогического сопровождения

Система комплексной коррекционно — развивающей работы в школе включает в себя деятельность разных специалистов: учителя — психолога, учителя — дефектолога, учителя - логопеда, инструктора ЛФК, воспитателя. Каждый из нас осуществляет специально разработанную программу коррекционно — развивающей направленности. Актуально проведение совместной работы специалистов. В ходе этой работы решаются проблемы, требующие включения , например, учителя — дефектолога на логопедических занятиях и учителя — логопеда на дефектологических занятиях. Среди них : недостаточность самостоятельности и планирования деятельности; отсутствие мотивации к познавательной деятедьности, недоразвитие гностических и практических представлений ,нарушения зрительно — моторной координации; развитие контроля и самоконтроля за собственной речью,дизартрии с различной степенью речевого недоразвития(нарушения артикуляции, звукороизношения и просодической стороны речи), нарушения письменной речи; недостаточность пассивного и активного словаря, формирования связной речи; недостатки фонематического слуха.

• 
  развитие самостоятельности и планирования деятельности (с учетом индивидуальных особенностей психо - физического развития каждого ребенка);
  
• 
  развитие контроля и самоконтроля над собственной речью;
  
• 
  коррекция гностических и практических представлений;
  
• 
  работа по коррекции познавательной деятельности;
  
• 
  профилактическая работа по предупреждению нарушений письменной речи(формирование или коррекция пространственных представлений; развитие зрительно — моторной координации).
  

1.развитие умения планировать свою деятельность; формирование грамматически правильного построения фраз; развитие мелкой моторики и конструктивного праксиса; активизация в речи глаголов; развитие контроля и самоконтроля над собственной речью; развитие временных представлений;

2.активное употребление прилагательных в речи; синтезирование целого из нескольких частей; развитие зрительно — моторной координации; развитие контроля и самоконтроля над собственной речью.

• 
  Начинаем обучение ребенка приемам самомассажа рук. Саомассаж — один из видов пассивной гимнастики, проводится ежедневно. Оказывает тонизирующее воздействие на центральную нервную систему. Начинается с легкого растирания подушечек пальцев в направлении от кончиков к ладони одной руки, затем другой. Далее проводится растирание другой ладони от середины к краям большим пальцем другой руки. После чего проводится комплекс упражнений.
  
• 
  «Пунктиры». Подушечки четырех пальцев правой руки установлены у основании пальцев левой руки с тыльной стороны ладоней. Движениями назад — вперед смещаем кожу, постепенно продвигаясь к лучезапястному суставу. То же на другой руке.
  
• 
  «Пила». Левая рука (кисть и предплечье) лежит на столе ладонью вверх. Ребром правой ладони имитируем движение пилы по всей поверхности левой ладони в направлнии вверх — вниз. То же для другой руки.
  
• 
  «Утюжок». Исходное положение то же. Правой рукой поглаживаем, растираем, разминаем левую. То же для другой руки.
  
• 
  «Каток». И. п. то же. Костяшками сжатых в калак пальцев правой руки двигаем вверх — вниз по левой ладони, разминая ее. То же для другой руки.
  
• 
  «Буравчик».И. п. то же. Фалангами сжатых в кулак пальцев правой руки производим движения по типу «буравчика» на левой ладони. То же для другой ркуи.
  
• 
  «Краб». И. п. то же, пальцы расставлены. Сгибаем указательный и средний пальцы правой руки и фалангами пощипываем пальцы левой. То же для другой руки.
  
• 
  «Согреем ладошки».Сильно растираем руки.
  
• 
  После выполнения самомассажа можно приступать следующим упражнениям.
  
• 
  «Горячо — тепло — холодно». Ребенок должен на ощупь сравнить и определить степень нагрева предмета (грелка — лед — мягкая игрушка — металлическая ложка).
  
• 
  «Найди ,из чего сделано».Ребенок вначале ощупывает 3 — 5 игрушек с различной фактурой поверхности, затем кусочки материалов, из которых сделаны игрушки. Необходимо соотнести на ощупь игрушку и материал, из которого она сделана.
  
• 
  «Волшебный мешочек».Ребенок должен на ощупь угадать, что находится в мешочке:бытовые предметы(карандаш, монета, кольцо); мелкие игрушки; геометрические фигуры разной величины и фактуры(наждачная бумага, фольга, бархатная бумага); буквы и цифры, различные по размеру и фактуре
  

• 
  Катание теннисного мяча по наклонной плоскости ладонью.
  
• 
  Сжимание резиновых игрушек, наполненной водой спринцовки.
  
• 
  Ударять по воздушному шарику, подвешенному к потолку(кулаком, ладонью
  
• 
  , указательным пальцем).
  
• 
  «Веселые маляры».Локти опираются на стол, пальцы вытянуты и плотно прижаты друг к другу, производятся движения кистями по направлению вверх — вниз.
  
• 
  «Трусливый зайка». Локти опираются на стол, указательный и средний пальцы вытянуты и раздвинуты, остальные плотно прижаты к ладони, производятся движения кистями по направлению вверх — вниз.
  
• 
  «Курочка пьет воду». Локти опираются на стол, все пальцы вытянуты и собраны в «клювик», производятся движения кистями по направлению вверх - вниз.
  
• 
  «Хорошо — плохо».Локти опираются на стол, пальцы плотно прижаты к ладони, кроме большого пальца, который оттопырен и напрвлен вверх - «хорошо», затем вниз - «плохо».
  

• 
  «Жук». Локти опираются на стол, указательный палец вытянут, остальные пальцы плотно прижаты к ладони, движения производятся указательным пальцем по кругу — жук летит. Аналогично упражнение производится с другими пальцами.
  
• 
  «Змея» . Локти опираются на стол, указательный палец вытянут, остальные пальцы плотно прижаты к ладони, движения производятся указательным пальцем, имитируя движения змеи. Аналогично упражнения проводятся с другими пальцами.
  
• 
  «Зайчик» .Локти опираются на стол. Указательный и средний пальцы вытянуты, напрвлены вверх, остальные пальцы плотно рижаты к ладони, движения производятся вытянутыми пальцами — зайчик шевелит ушками.
  
• 
  «Коза». Локти опираются на стол,указательный палец мизинец вытянуты и напрвлены вперед от себя, остальные пальцы плотно прижаты к ладони,движения производятся вытянутыми пальцами — коза бодается.
  
• 
  «Кошка». Локти опираются на стол, указательный палец и мизинец вытянуты и слегка согнуты, средний и безымянный пальцы плотно прижаты большим к ладони, движения производятся вытянутыми пальцами — ушки шевелятся.
  
• 
  «Сова». Локти опираютя на стол, указательный, средний и безымянны пальцы согнуты так, чтобы подушечки были прижаты к основанию пальцев, большой палец и мизинец оттопырны в стороны. Ими производятся движения — сова летает.
  

• 
  «Ковшик». Обе ладони соединены ребрами на столе, кончики пальцев левой и правой рук соприкасаются, большие пальцы прижаты к указательным пальцам.
  
• 
  «Пароход». Обе ладони соединены ребрами на столе, кончики пальцев левой и правой рук сорикасаются, большие пальцы оттопырены ввурх — труба парохода.
  
• 
  «Гнездо с яйцами». Обе руки соединены в том же положении, что и в предыдущем положении, но большие пальцы опущены внутрь.
  
• 
  «Крыша дома». Локти опираются на стол, ладони направлены вверх, пальцы обеих рук плотно прижаты и соприкасаются подушечками, кисти максимально раздвинуты.
  
• 
  «Скворечник». Локт опираются на стол, ладони направлены вверх, пальцы обеих рук загнуты внутрь ладоней.
  
• 
  «Очки». Локти опираются на стол, пальцы обеих рук собраны в кольцо и соединены.
  
• 
  «Ворота». Локти опираются на стол, ладони направлены вверх, подушечки среднего и безымянного пальцев обеих рук соединены, указательные пальцы и мизинец выпрямлены, большие пальцы плотно при жаты к указательным.
  
• 
  «Мельница». Локти опираются на стол, ладони направлены верх, пальцы обеих рук вытянуты и переплетены. Движения производят вытянутыми палцами, не расцепляя их — мельница работает.
  

• 
  «Кулачок». Рука лежит на столе тыльной стороной. Поочередно сжимаем в кулачок пальцы, начиная с большого, и разжимаем, начиная с мизинца.
  
• 
  «Здравствуй, пальчик».Локти опираются на стол, все пальцы поочередно прикасаются к большому подушечками — здороваются.
  
• 
  «Человечек бегает».Указательный и средний пальцы выпрямлены, остальные прижаты к ладони большим пальцем. Выпрямленные пальцы передвигаются по столу.
  
• 
  «Мишка косолапый». Все пальцы, кроме среднего, стоят на столе, средний согнут и приподнят вверх — голова медведя. Выполняют движения поочередно большим и указательным пальцами — безымянным и мизинцем, как бы имитируя походку медведя.
  
• 
  «Игра на рояле».Ладони стоят на столе в позе пианиста (пальцы слегка согнуты). Попеременно постукивают первым — вторым, первым — пятым пальцами.
  
• 
  «Стул». Локти опираются на стол. Левая ладонь поднята вертикально вверх, пальцы плотно сжаты. Правая рука согнута в кулак и приставлена к нижней части ладони левой руки, затем положение рук меняется.
  
• 
  «Стол». Левая рука, согнутая в кулак, ребром стоит на столе. Правая рука выпрямлена, накрывает сверху левую. Затем положение рук меняется.
  
• 
  «Указатель». Локоть левой руки опирается на стол, ладонь повернута к себе, пальцы сложены в кулак, большой палец отставлен в сторону. Правая рука выпрямлена, ладонь вниз, пальцы плотно прижаты. Пальцы правой руки рикасаются в горизонтальном положении к основанию мизинца левой руки. Затем положение рук меняется.
  
• 
  «Птенцы». Левая рука лежит на столе ладонью вверх, пальцы прижаты и выпрямлены вверх Правой рукой обхватываем пальцы левой. Зптем положение рук меняется.
  

Имитация игры на рояле, гитаре, скрипке и т. д.

• 
  Вдох и выдох через нос.
  
• 
  Вдох и выдох через нос.
  
• 
  Вдох через рот — выдох через нос.
  
• 
  Вдох через нос, удлиненный выдох через нос с усилением в конце.
  
• 
  Вдох через нос, выдох через неплотно сжатые губы.
  
• 
  Вдох через нос, выдох через рот толчками равными порциями.
  

Затем можно совмнщать навыки дыхания с движениями. Упражнения выполняют в положении сидя на коленях либо в позе лотоса (спина выпрямлена).

• 
  «Солнцепоклонники». Ноги на ширине плеч, руки сложены домиком на уровне груди. На вдохе руки и голова поднимаются вверх, на выдохе - наклон, руки ладонями упираются в пол.
  
• 
  «Дровосек». И. п. То же. Вдох — руки поднимаются вверх, пальцы скрещены. Выдох — напряженные руки и верхняя часть тела резко опускаются вниз.
  
• 
  «Мельница».И. п. то же. Одна рука поднята вверх, другая опущена вниз.Н а вдохе и выдохе руки меняют положение.
  
• 
  «Насос». И. п. то же.Руки опущены. Ладони обращены вверх. На вдохе руки притягиваются к подмышкам. На выдохе руки опускаются ладонями вниз.
  

• 
  «Львенок греется».Вдох. Мягким долгим выдохом (беззвучно произнеся слог «ха») греем последовательно: ладони, локти, плечи, грудь, живот, колени, «хвост».Упражнение способствует разогреву голосовых связок и предшествует речевым упражнениям.
  
• 
  «Надоедливый комар». Руки вфтянуты перед грудью ладонями друг к другу. Вдох — руки развести в сторону. Выдох — очень медленно («чтобы не вспугнуть комара»)соединяем руки, одновременно произнося звук «з-з-з», затем следует резкий хлопок ладонями.
  
• 
  «Резиновый круг».Вдох. На выдохе произносим звук «о», представляя себя кругом, который сдувается (громко, потом тише).
  

Рот закрыт, зубы сомкнуты, губы в обычном положении.Поднять и опустить верхнюю губу на счет «раз, два» . То же с нижней губой.

И. П. то же.Одновременно на счет «раз» поднять верхнюю губу, опустить нижнюю; на счет «два» опустть верхнюю губу, накрыть ее нижней.

Нижние зубы касаются верхней губы, легко ее поглаживают, затем то же движение делают верхние зубы, касаясь нижней губы.

Рот открыт, язык лежит плоско, кончик языка у нижних передних резцов. На счет «один» острым кончиком языка коснуться внутренней стороны левой щеки, на счет «два» - внутренней стороны равой щеки. Нижняя челюсть неподвижна.

Губы улыбаются, кончик языка находится между неплотно сжатыми зубами. С усилием проталкиваем язык сквозь зубы, стараясь продвинуть как можно дальше, и втягиваем его обратно.

Развитие зрительного восприятия, протранственных представлений.

Назови, покажи верхние, затем нижние части тела.

• 
  «Верх». Показать и назвать действия, которые можно совершать верхними частями тела (повороты, наклоны головы, махи руками, вращение туловища).
  
• 
  «Низ». Показать и назвать действия, которые можно совершать нижними частями тела (приседание, махи ногами, вращение бедрами).
  
• 
  Назвать и показать части тела, которые находятся у тебя спереди (сзади), сначала стоя около зеркала, затем по памяти.
  
• 
  «Вперед». Выполнять движения только в направлении вперед (прыжки, ходьба, сгибание колен, наклон головы).
  
• 
  «Назад». Выполнять движения только в направлении назад.
  
• 
  Назвать и показать правые и левые часит тела.
  
• 
  Игры с мячом - начинать с мяча большого диаметра, затем постепенно вводить в игру мячи поменьше.
  
• 
  «Право — лево». Дотронуться правой рукой до левой коленки, левой рукой до правого уха.
  

Уточнение и обогащение представлений о внешнем пространстве.

1. «Моя квартира». Назвать предметы, находящиеся в верхней, средней, нижней зонах

2. «Водное царство» - нижняя зона. Вспомнить одоплавающих животных и птиц, имитировать их движения Опора на картинку.

3. «Пустыня» - вспомнить животных, живущих в пустыне, имитировать их движения.

4. «Царство зверей».Вспомнить животных, жмвущих в средней полосе, в жарких странах, на севере. Имитировать их движения, стоя на четвереньках (средняя зона) .

4.«Царство птиц» - вспомнить диких птиц.Имитирвать их движения, стоя на ногах — верхняя зона. Опора на картинку.

4.Восприятие и различение неречевых звуков.

Развитие слухового внимания.

1.«О чем говорит дом?» - предлагаем ребенку послушать и определить, какие звуки доносятся из коридора, из кухни, другой комнаты.

2.«Узнай шум» - определение на слух бытовых шумов: звонок телефона, шуршание бумаги, звук льющейся воды.

3. «Волшебные коробочки». 2 набора непрозрачных коробочек, наполненных горохом, гречкой, песком, скрепками, нарезанной бумагой.

4. «Колокольчик».Передавать за спиной друг другу колокольчик.Отгадать, за чьей спиной зенел колокольчик.

«Сосчитай удары». Вначале упражнение проводится с опорой на зрительный анализатор, затем с закрытыми глазами. Отстукиваем по столу 1-3 удара, просим сосчитатьихю

«Кошка и котенок».

1.«Логопедия» . Под редакцией профессора Л. С. Волковой, Москва «Просвещение» 1989 г.

2. Филимонова О.Г., Урлина В.О. «Взаимодействие дефектолога и логопеда в процессе организации коррекционно-развивающих занятий с детьми (на модели ДЦП)».

3. В. А. Киселева «Диагностика и коррекция стертой формы дизартрии» Москва, «Школьная пресса», 2007 г.

4. «Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом», под редакцией Ипполитовой М.В.,М,, 1989.