«Инновационные подходы к развитию речи учащихся на уроках русского языка в 7 классе в условиях реализации фгос»
|
|
 Скачать 148.89 Kb.
|
 Министерство образования и науки Самарской областиГосударственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышение квалификации) специалистов Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Итоговая работа на тему: «Инновационные подходы к развитию речи учащихся на уроках русского языка в 7 классе в условиях реализации ФГОС» Курсы повышения квалификации по ИОЧ ВБ: с 11 марта 2014 г. по 15 марта 2014 г. «Использование инновационных технологий в развитии речи учащихся в условиях реализации ФГОС» Выполнила: Чулошникова Вера Николаевна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 27 Красноглинского района г. Самары Самара, 2014 г. Введение Сегодня в условиях реализации ФГОС основная цель обучения - это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели - воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования. Инновационный подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку урок и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру. И, может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего». Определение «инновация» как педагогический критерий встречается часто и сводится, как правило, к понятию «новшество», «новизна». Между тем, инновация в точном переводе с латинского языка обозначает не «новое», а «в новое». Именно эту смысловую нагрузку вложил в термин «инновационное» в конце прошлого века Дж. Боткин. Он и наметил основные черты «дидактического портрета» этого метода, направленного на развитие способности ученика к самосовершенствованию, самостоятельному поиску решений, к совместной деятельности в новой ситуации. Актуальность инновационного обучения состоит в следующем: - соответствие концепции гуманизации образования; - преодоление формализма, авторитарного стиля в системе преподавания; - использование личностно ориентированного обучения; - поиск условий для раскрытия творческого потенциала ученика; - соответствие социокультурной потребности современного общества - самостоятельной творческой деятельности. В основе инновационного обучения лежат следующие технологии: - развивающее обучение; - проблемное обучение; - развитие критического мышления; - дифференцированный подход к обучению; - создание ситуации успеха на уроке. Основными принципами инновационного обучения являются: - креативность (ориентация на творчество) ; - усвоение знаний в системе; - нетрадиционные формы уроков; - использование наглядности. А теперь я хочу перейти от общих методических принципов инновационного обучения к приёмам. При использовании инновационных технологий в обучении русскому языку успешно применяются следующие приемы: - ассоциативный ряд; - ИНСЕРТ ; - мозговой штурм; - хоку; - вопросы Блума; - кластеры; - синквейн; - бортовой журнал; - перепутанные логические цепочки; -зигзаг; Несколько подробнее мне хотелось бы остановиться на некоторых приемах, используемых в технологии развития критического мышления. Технология развития критического мышления через чтение и письмо разработана Международной Ассоциацией и Консорциумом Гуманистической педагогики. В последние 15 лет она получила широкое распространение в системах общего и профессионального образования в 29 странах мира. Критическое мышление – это точка опоры для мышления человека, это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Мы и наши ученики часто стоим перед проблемой выбора, выбора информации. Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией, обучающиеся 5-11 классов должны уметь рассматривать ее вдумчиво, критически, оценивать новые идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации. Методика развития критического мышления включает три этапа или стадии. Это «Вызов – Осмысление – Рефлексия». Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет: - актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме; - вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности; - сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы; - побудить ученика к активной работе на уроке и дома. Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику: - получить новую информацию; - осмыслить ее; - соотнести с уже имеющимися знаниями; - искать ответы на вопросы, поставленные в первой части. Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является: - целостное осмысление, обобщение полученной информации; - присвоение нового знания, новой информации учеником; - формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу. На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или группах. Критическое мышление способно побуждать к активным действиям, в том числе и к социально значимым. Фрагменты урока русского языка в 7 классе с использованием приемов технологии развития критического мышления Учитель: Чулошникова В. Н. Тема: Правописание не с разными частями речи Цели урока:
Прочитать записанные на доске слова и определить, какова тема урока. А. (Не)годовать, (не)доумевающий, (не)ряха, (не)взначай, (не)настный. Б. (Не)торопливо, (не)написано, (не)открытый, давно (не)встречавшийся - Что объединяет слова в строчке А? - Что объединяет слова в строчке Б?
Учащиеся делятся на 3 группы, каждая группа получает конверт с заданием с целью написания параграфа учебника Алгоритм работы над заданием
Дифференцированные задания для работы в группах: Задание 1 (Уровень У-2): переставьте предложения так, чтобы получился связный текст. Раскройте скобки.
- Сформулируйте основную мысль текста. Согласны ли вы с предложенной формулировкой? Задание 2 (У-1): Спишите текст и разделите его на абзацы, озаглавьте. Раскройте скобки и укажите, к какой части речи принадлежит слово. В пустыне все (не)привычно и (не)понятно. Реки, который никуда (не)впадают. Проливные дожди, которые высыхают, (не)долетая до земли. Родники, вода которых (не)утоляет, а разжигает жажду. Даже хорошей погодой здесь называют (не)солнечную и сухую, а пасмурную и дождливую. Задание 3 (У-1): Допишите пословицу, вставляя слова с не. Укажите, к какой части речи принадлежит вставленное слово.
Подсказка: (не)приступен, (не)смелый, (не)удачи, (не)когда, _не)счастье. Задание 4 (У-1): Спишите пословицы, находя в правом столбике верное продолжение. Укажите, к какой части речи принадлежат слова с не.
Задание 5 (У-3): Перестройте словосочетание таким образом, чтобы не писалось раздельно. Укажите, в какой части относится слово с не.
Задание 6 (У-3): составьте несколько тестов, предложив 4 варианта ответов, один из которых должен быть правильным.
Задание 7 (У-3): Предложения перестройте так, чтобы в них были деепричастные обороты:
Задание 8 (У-2): Выполните тест: Не пишется слитно во всех словосочетаниях ряда.
Задание 9 (У-2): Прочитайте предложения. Найдите «лишнее».
Урок русского языка в 7 классе с использованием элементов технологии критического мышления Учитель: Чулошникова В. Н. Урок русского языка в 7 классе. Тема: Понятие о деепричастии Тип урока: Урок объяснения нового материала. Цель урока: 1. Создать условия для формирования умения отличать деепричастие от других частей речи; 2. Формировать начальное представление о роли деепричастия в речи; 3. Организовать работу по формированию учебно-интеллектуальных умений (анализировать, выделять главное, сравнивать, находить закономерности); учебно-информационных умений (работа с учебником, составление вопросов, наблюдение); учебно-коммуникативных (составление вопросов, создание письменного высказывания) взаимодействия при работе в парах; 4. Соотносить результаты своей деятельности с образцом, определять причины затруднений. Используемые педагогические технологии: - развитие критического мышления через чтение и письмо, -компьютерные технологии. Ожидаемые результаты:
Ход урока I. Стадия вызова. -Легко ли нарисовать ночной пейзаж? Почему? А что, кроме ночи, можно увидеть? - Замечательный художник А.И.Куинджи, который слыл мастером света, не просто умел писать такие пейзажи, но и создавал настоящие шедевры. Перед одним из них люди стояли в молитвенной тишине. Это «Лунная ночь на Днепре». - Соберем рабочий материал к картине. Запишите в строчку: 1) манит, открывать, поднялся, затягивая. 2) Высоко, изогнув, темно, вверху. 3) Разорванные, сияющий, раскинувшись, замершая. - С какими орфограммами вы столкнулись, когда записывали слова? (Учащиеся называют слова с изученными орфограммами и объясняют их.) - А теперь поиграем.
- Что общего между всеми словами в строке? Подумайте. - Обсудите все, что вы знаете по данной теме с соседом по парте и заполните колонку «Знаю» таблицы «Инсерт»:
Проверка. -Какое слово лишнее? Вы можете догадаться, какая это часть речи? Как, по-вашему, звучит тема урока? 2. Объявление темы урока, формулировка целей урока. Учащиеся заполняют графу «Хочу узнать»:
II. Осмысление содержания. Деятельность учащихся. - Обратимся к учебнику.
V – знаю; + – узнал новое; ! – удивило. - Обсудим. (В это время попросить подготовить 4 вопроса - по 2 каждому какой-нибудь паре, пусть договорятся между собой, какие именно) Комментарий учителя. В этом термине нам знакома вторая часть, а что же означает первая? Её мы можем обнаружить в таких словах, как деятель, дееспособный. Обратившись к словарю, узнаём, что термин “деепричастие” возник в 17 веке. Термин был введён в грамматику М. Смотрицким в начале ХYII века. До XYII века деепричастия не было, а была форма действительного причастия настоящего времени. Теперь формы нет (краткая форма образуется только от страдательного причастия). Вот ее место и заняли деепричастия. Состоит эта форма из двух частей (дее+причастие) и объяснить его можно как причастность к действию. Действительно, эта форма обозначает в предложении добавочное действие глагола, а по грамматическим признакам похожа на наречие, так как не изменяется. В современной лингвистике существует несколько точек зрения на грамматическую природу причастий и деепричастий. Одни учёные считают их самостоятельными частями речи, которые выделяются наряду с именами существительными, наречиями, предлогами и т.п. Другие лингвисты утверждают, что причастия и деепричастия – это особые формы глагола. -Проверка вопросов. -Это несложные вопросы. Почему? - А я задам вопрос посложнее: Согласны ли вы с тем, что деепричастие - это особая форма глагола? Выдвините свое предположение, почему? Особые потому, что они не спрягаются, а ведут себя в речи иначе, чем глагол. Напомним: причастия повторяют грамматические признаки прилагательного – склоняются (изменяются по числам, родам и падежам), а деепричастия совсем не изменяются, как наречия. -Заполните колонку «Узнал новое»:
Проверка. III. Рефлексия Деятельность учащихся: первичное закрепление нового материала. -Запишите предложение. Найдите орфограммы в окончаниях. Сверкая, полная луна озаряет огромный простор, раскинувшийся под таинственно сияющим небом. -Найдите грамматическую основу. Какой объект действует? Какое действие совершает? Какое добавочное действие выполняет? Поставьте вопрос к добавочному действию? Какая часть речи перед нами? -Проблема: Почему важно в предложении с деепричастием найти грамматическую основу? (Фрагмент урока в виртуальном классе: используется фрагмент урока "Понятие о деепричастии" с мультимедийного диска "1С: Русский язык 5-6 классы под. ред. И. Руденко-Моргун". Дети прослушивают урок и сами пытаются найти ошибку в предложении). В обычном классе используем задание «Редактируем предложения»: 1. Увидев варенье, у Димы потекли слюнки. 2. Наловив рыбы, у нас кончились червяки. 3. Поужинав, нам читали какую-нибудь интересную книжку. 4. Глядя на картину, настроение становится бодрым и весёлым. 5. Войдя в класс, у меня зазвонил телефон. - Дополним ТАБЛИЦУ, что узнали нового.
Контроль полученных знаний, умений, навыков: анализ художественного текста. - Прочитайте стихотворение про себя. Прочитайте выразительно. Ночь пролетела над миром, Сны на людей навевая; С темно-лазуревой ризы Сыпались звезды, сверкая. Радостно волны журчали, Образ ее отражая; Рожь наклонялась, сильнее Пахла трава луговая… И соловьиные трели, В хоре хвалебном сливаясь, В воздухе тихом звенели. И улыбалася кротко Ночь, над землей пролетая; С темно-лазуревой ризы Сыпались звезды, сверкая. (А. Плещеев) - Что вы себе представили, когда читали стихотворение? - Есть ли какая-то связь с картиной А. И. Куинджи? - Найдите в тексте деепричастия (сильным - словосочетания с деепричастием), отметьте, какие глаголы они поясняют (текст проецируется на экране), какой объект действует в предложении. - Проверка. - Деепричастия помогают поэту изобразить картину ночи? Как? - Обратите внимание на то, что, используя деепричастия как дополнительные действия, автор смягчает краски, зрительные и слуховые представления, чем достигает более полного и правильного изображения картины летней ночи. Оцените себя:
Поработайте с табличками. Подумайте, было ли что-то, что удивило на уроке? IV. Подведение итогов урока. -Итак, что нового узнали? Выставление оценок. V. Домашнее задание. Выучить теоретический материал по учебнику и таблице «Инсерт», составленной на уроке. Придумать 4-5- предложений с использованием 3-х деепричастий на тему «Ночь на картине А. И. Куинджи» |