Формирование универсальных учебных действий на уроках биологии и химии

• 
  обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
  
• 
  создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;
  
• 
  обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.
  

• 
  носят надпредметный, метапредметный характер;
  
• 
  обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
  
• 
  обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса;
  
• 
  лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;
  
• 
  обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.
  

1. 
   личностный;
   
2. 
   регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
   
3. 
   познавательный;
   
4. 
   знаково-символический;
   
5. 
   коммуникативный.
   

Личностные универсальные учебные действия.

• 
  действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.
  
• 
  действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
  

Регулятивные универсальные учебные действия.

• 
  целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
  
• 
  планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
  
• 
  прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
  
• 
  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
  
• 
  коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
  
• 
  оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
  
• 
  волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
  

Познавательные универсальные учебные действия.

Общеучебные универсальные действия

• 
  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
  
• 
  поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:
  
• 
  структурирование знаний;
  
• 
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
  

• 
  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
  

• 
  смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
  
• 
  умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью (подробно, сжато, выборочно) и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);
  
• 
  постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
  
• 
  действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).
  

Универсальные логические действия

• 
  сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств различия, определения общих признаков и составления классификации);
  
• 
  опознание конкретно-чувственных и иных объектов (с целью их включения в тот или иной класс);
  
• 
  анализ - выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части;
  
• 
  синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
  
• 
  сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию;
  
• 
  классификация - отнесение предмета к группе на основе заданного признака;
  
• 
  обобщение - генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
  
• 
  доказательство - установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство;
  
• 
  подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез;
  
• 
  вывод следствий
  
• 
  установление аналогий
  

Знаково-символические универсальные учебные действия.

• 
  моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую);
  
• 
  преобразование модели – изменение модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
  

Коммуникативные универсальные действия

• 
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
  
• 
  постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
  
• 
  разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
  
• 
  управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
  
• 
  умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.