Учителя технологии
|
|
 Скачать 297.03 Kb.
|
|
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 4 (VIII ВИДА) СИСТЕМА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ Громова О.Б. учитель трудового обучения Мончегорск 2012 СОДЕРЖАНИЕ Глава 1. Актуальность проблемы………………………………………..…….. 3 – 5 Глава 2. История включения детей с ОВЗ и подростков в трудовую деятельность………………………………………………………………..…… 5 - 6 Глава 3. Система работы учителя технологии с обучающимися с особыми образовательными потребностями………………………………………....., 6 – 14 Глава 4. Результативность работы……………………………………………......14 – 17 Библиография……………………………………..……………………………...18 - 20 Приложение 1……………………………………………………………………….... 21 Приложение 2 ….…………………………………………………………………….. 22 Приложение 3 …………………………………………………………………...…… 23 Приложение 4 ………………………………………………………………….. 24 - 26 «…Час работы научит большему, чем день объяснений…, ибо, если я занимаю ребенка в мастерской, его руки работают в пользу его ума…» Жан-Жак Руссо Глава 1. Актуальность проблемы. В условиях социально-экономического изменения в жизни нашего общества остро встает вопрос о росте профессионализма, в том числе в производственной деятельности. Переоснащение производственных мощностей с учетом экономической целесообразности предъявляет ряд требований и, прежде всего, к мобильности квалификации рабочего. Человек с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии, как гражданин ничем не отличается в праве на труд от других членов общества. Но ему нужна особая помощь в развитии своих способностей к трудовой деятельности и реализации своих прав на нее с обоюдной пользой для себя и окружающих (Г.М.Дульнев, С.Л.Мирский, Б.И.Пинский). Наиболее полно задачам максимально открытого для трудовой подготовки и обеспечения трудовой занятостью лиц со специальными потребностями отвечает образовательно-адаптационная и реабилитационная среда школ VIII вида. Одним из приоритетных направлений специального (коррекционного) обучения детей с отклонениями в развитии наряду с общим образованием является обеспечение для них реальной возможности получения трудовой подготовки. Обусловлено это тем, что большинству выпускников только трудовое обучение в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах, школах-интернатах, направленное на профессиональную подготовку, коррекцию и компенсацию их умственного и физического развития, обеспечивает возможность трудоустройства в сфере материального производства. Отличия трудовой подготовки детей с отклонениями в развитии по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками вызваны необходимостью её усиления в целях коррекции отклоняющегося развития и подготовки выпускников к полноценному участию в трудовой жизни в современных условиях экономического развития общества. Как показывает практика, правильно созданные в школах VIII вида условия, формы и содержание профессионально-трудовой подготовки способны обеспечить ученику освоение в соответствии с его возможностями трудовых умений и навыков, профессиональных программ, формирование общей культуры личности, ее социализации и решению сопутствующих проблем социально-бытовых, досуговых, нравственно-этических. Эта среда должна, по возможности, компенсировать, ограничения жизнедеятельности ученику со специальными потребностями, позволяя ему после окончания школы выступать на рынке труда в доступных для него областях. Современная психолого-педагогическая наука коррекционно-развивающего обучения не дает готовых установок и рецептов, а нацеливает на подбор инструментариев и логических понятий предмета (С.Д.Поляков), поэтому, владение педагогами механизмами формирования знаний, умений и навыков является ключевым в системе коррекционно-развивающего обучения. В центре внимания находится также решение задач дифференцированного подхода к школьникам с ОВЗ в процессе трудового обучения и типологических особенностей, которые являются основой при формировании профессиональных навыков. Знание особенностей обучающихся позволяет находить новые, наиболее рациональные пути педагогического воздействия, усиление роли коррекционной работы. Это сделало в высшей степени актуальной проблему совершенствования трудовой подготовки лиц со специальными потребностями к самостоятельной жизни и труду в новых экономических условиях. Проблемой моей работы является определение организационных и психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование эффективной профессионально-трудовой подготовки школьников с ОВЗ. Цель работы - теоретически обосновать и разработать психолого-педагогические и методические основы профессионально-трудовой подготовки обучающихся с ОВЗ. Объект работы - организация и методы профессионально-трудовой подготовки обучающихся с ОВЗ 5 - 9-х, 10 - 12 классов СКОШИ № 4 (VIII вида) г. Мончегорска. Предмет работы - условия и средства формирования у школьников с ОВЗ профессиональных знаний, умений и навыков, обеспечивающих готовность их к самостоятельной жизни и труду в обществе. Глава 2. История включения детей с ОВЗ и подростков в трудовую деятельность. Включение детей с ОВЗ и подростков в трудовую деятельность с самого начала развития олигофренопедагогики признавалось одним из главных условий их подготовки к самостоятельной жизни, но роль труда понималась неодинаково. В одних случаях труд рассматривался как средство физического, умственного и нравственного воспитания (Э. Сеген), в других — как средство активизации учебной деятельности (Ж. Демор). Видный русских дефектолог В. П. Кащенко считал труд дефективных детей в первую очередь средством удовлетворения потребности растущего организма в мышечной деятельности. В годы становления отечественной вспомогательной школы многое для развития в ней трудового обучения сделал А. Н. Граборов. Он справедливо отмечал, что труд школьников с ОВЗ способствует развитию их восприятия, мышления, играет большую роль в деле воспитания, является основным средством коррекции, а также решает задачу профессиональной подготовки. Однако работы олигофренопедагогов 30 - 40-х годов (как и более ранние), указывая на главенствующую роль трудовой деятельности в деле обучения и воспитания, не раскрывали того, каким же должен быть труд обучающихся с особыми образовательными потребностями. Фактически в этих работах проводилась мысль о том, что общественно полезный труд, независимо от его методической организации, имеет коррекционно-развивающее и воспитательное значение. В то время эта идея была положена и в основу практики трудового обучения во вспомогательных школах. Исследования 60-х годов, проведенные в НИИ дефектологии, показали, что развитие ребёнка с ОВЗ нельзя рассматривать как побочный результат его труда (Г. М. Дульнев). Эффективное развитие возможно только в таком труде, который специально организован для решения этой педагогической задачи. Не менее важной задачей является развитие их общетрудовых умений (процессы ориентировки в задании, планирования, самоконтроля). С этих позиций развивалась новая ветвь профессионально-трудового обучения обучающихся вспомогательных школ – сельскохозяйственный труд. К 90-м годам вспомогательная школа была обеспечена программами по пяти видам труда в городских условиях (столярному, слесарному, картонажно-переплетному, швейному, обувному). Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. И в этом случае национальная инициатива «Наша новая школа" - это школа для всех. Здесь должна обеспечиваться, в том числе, и успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации. Глава 3. Система работы учителя технологии с обучающимися с особыми образовательными потребностями. Педагогами СКОШИ №4 (VIII вида) г. Мончегорска была выявлена главная цель:
И поставлены определённые задачи:
Основываясь на работы известных социологов, психологов, педагогов, дефектологов (Л.С.Выготский, А.Н.Граборов, А.А.Гнатюк, Г.М.Дульнев, Е.А.Ковалева, В.В.Коркунов, Л. Мирский, В.А.Шинкаренко и др.) учителями технологии были предложены подходы в трудовом обучении, которые выражаются в следующих положениях:
Структура трудового обучения в СКОШИ № 4 (VIII вида) составлена в виде последовательно завершенных циклов (Приложение 1). На начальном этапе обучения ведётся психолого – педагогическое наблюдение и изучение возможностей восприятия и усвоения школьниками теоретического и практического материала. С 5 класса вводятся основные трудовые направления, имеющие профессиональную направленность. В этот период работа направлена на максимальное развитие трудовых навыков обучающихся на основе доступной и интересной практической деятельности. 10-11-12 классы – это классы с углублённой трудовой подготовкой. В этот период акцент делается на повышение самостоятельности обучающихся, отработку и совершенствование трудовых навыков. По окончании 9 класса обучающиеся сдают экзамен по профессионально-трудовому обучению, состоящий из 2-х этапов: теоретической части и собеседования по вопросам материаловедения и технологии изготовления изделия и практической работы. По окончании 12 класса обучающиеся сдают экзамен по изучаемой профессии. В случае успешного усвоения программы производственного обучения на основании результатов экзамена им выдаётся свидетельство о присвоении квалификации. На сегодняшний день в школе профессиональная подготовка осуществляется по следующим направлениям:
В нашей школе оборудованы отличные мастерские: швейная, столярная, мастерская ковроткачества, переплётно-картонажная, также имеется школьное учебное подсобное хозяйство. Углублённой профессиональной подготовкой обучающихся занимаются высококвалифицированные учителя трудового обучения. На уроках большое внимание уделяется обогащению эмоциональной сферы, развитию специальной терминологии, формированию стойкой положительной мотивации к труду в специально моделируемой ситуации успеха. Для этого применяются различные методы мотивации.
Основная задача трудового обучения заключается в формировании общетрудовых умений и навыков. Одним из важнейших направлений в процессе профессионально-трудового обучения детей с недостатками психофизического и интеллектуального развития является механизм формирования целенаправленных действий и движений в процессе овладения навыками. Организуя процесс усвоения формирования профессионально-трудовых навыков, важно учитывать известные положения о влиянии условий обучения на их усвоение. В психологии труда за основу обучения принимаются внешние и внутренние условия формирования навыков. К внешним условиям относятся:
В число внутренних условий формирования навыков входят:
Как показывает наш опыт работы, в процессе трудового обучения двигательным трудовым навыкам у обучающихся с ОВЗ продвижение идёт неравномерно. Это определяется разными потенциальными возможностями и связано с особенностями присущих им дефектов. Ученики обучаются профессиям, в основе которых лежат преимущественно ручные операции. Дифференцированный подход в обучении приёмам труда во многом связан с имеющимися у школьников двигательными нарушениями. Он предусматривает изучение глубины дефекта, выявление способностей к учебной деятельности с учётом нарушений психофизических функций, участвующих в формировании навыка. Зная особенности трудовой деятельности каждого ребёнка, педагог особое внимание уделяет развитию тех качеств, которые являются главным тормозом в обучении. Это позволяет целенаправленно осуществлять дифференцированный подход и добиваться наиболее эффективного продвижения каждого ученика в овладении системой профессиональных навыков. В качестве методических средств повышения эффективности осознания трудовых действий используются таблицы, плакаты, фото, фиксирующие эталон рациональных приёмов труда. В качестве индивидуального раздаточного материала применяются таблицы с указанием трудовых действий и возможных видов брака, кроссворды на обобщение знаний по определённой операции и т.п. Также составляется цикл заданий с постепенным усложнением действий, подводящих обучающихся к осознанию выполняемых операций. При обучении осознанию трудовых действий обучающимися, педагог придерживается следующей методической последовательности:
Ответы обучающихся на вопросы учителя и их высказывания при обсуждении позволяют педагогу контролировать уровень осознания ими содержания операции. При недостаточном усвоении знаний учитель ещё раз демонстрирует выполнение операции, предупреждая менее способных учеников о том, что они должны будут ответить на определённые вопросы. Только после того, как воспитанники поняли содержание операции во всех её деталях, им предлагается записать новые выражения и слова в тетрадях. Перед выполнением записи педагог объясняет значение слов, обращая внимание на их написание. При переходе к тренировочному выполнению операции каждый обучающийся по указанию учителя даёт оценку результатам выполняемых действий, находит и устраняет недостатки в работе. В ходе дальнейшего выполнения практических упражнений осуществляется закрепление знаний об операции путём повторения и постепенного устранения наиболее существенных ошибок. В результате у большинства обучающихся формируется отчётливое понимание выполняемых действий. На последующих занятиях урок следует начинать с повторения технологических понятий, отражающих назначение операции, правил её выполнения, организации рабочего места, а также требованиям к правильной позе работающего. Используя личностно-ориентированный подход к каждому ученику, педагог имеет возможность выбрать соответствующие методы, средства и пути коррекционного воздействия, которые обеспечивали бы развитие его высших психических функций:
Эти умения (ориентировка в задании, включающая специально организованный анализ образца; планирование предстоящей работы; выполнение контрольных операций в ходе и по завершении выполнения трудового задания) отрабатываются на материале конкретных модулей трудового обучения в течение пяти лет (5-9 классы). Программа обучения на этом этапе включает учебный материал такого характера и объема, усвоение которого позволило обучающимся в дальнейшем выполнять необходимые работы для обеспечения своего быта, несложные заказы в индивидуальной трудовой деятельности. Большое внимание уделяется изготовлению изделий имеющих практическое применение в быту. Из материалов столярных мастерских школьники делают разделочные доски, скалки, табуреты и другие предметы быта. Полученные знания и умения служат основой для дальнейшего углубленного изучения предмета. Профессиональная ориентация обучающихся школы в период общетехнической подготовки представляет собой следующий уровень трудовой подготовки, позволяющий решать проблему социально-бытовой реабилитации детей, готовить их к более правильному профессиональному определению. Путем различных трудовых проб на базе школьных учебных мастерских, внеклассных трудовых мероприятий и выполнения общественно полезного труда осуществляется плановая трудовая подготовка, разносторонняя информация о видах доступного труда, о требованиях рекомендуемых профессией к человеку, о социальной значимости профессий и условиях труда. Совместно с социальным педагогом мы проводим разъяснительную работу с учениками и родителями в виде профконсультаций. Расширяется информированность детей, родителей, лиц их заменяющих о доступных детям профессиях, формах профобучения, трудоустройства и т.д. В профориентационной работе используются методики:
Трудовое обучение и воспитание представляют собой систему, звенья которой тесно связаны, дополняют и взаимообусловливают друг друга. Над формированием профессионально-трудовых навыков у обучающихся, воспитанников работают все педагоги нашей школы на уроках и во внеурочное время. Это:
Глава 4. Результативность работы. С точки зрения психологии труда содержание понятия трудовой деятельности включает в себя, прежде всего, психофизиологические особенности этого процесса, которые школьников с ОВЗ в значительной мере отличаются от протекания этих процессов у их нормально развивающихся сверстников. Без учета специфических особенностей невозможен эффективный процесс профессионально-трудовой подготовки лиц с нарушениями развития. Несформированность у них высших форм познавательной деятельности, прежде всего, аналитико-синтетической, конкретность и поверхностность мышления, нарушение словесной регуляции трудовой деятельности отрицательно сказывается на формировании когнитивных и оперативных образов при обработке технологических операций, что в свою очередь ведет к затруднению формирования мобильности профессиональных навыков и умений. Выраженные отклонения в профессионально-трудовой деятельности умственно отсталых детей непосредственно проявляются в недостаточной успешности при отработке целенаправленных трудовых действий и движений в процессе формирования нормативно одобренных приемов профессионального труда, ведущих к ловкости в работе в целом и в трудностях усвоения терминологических понятий на первом этапе обучения в 5 - 9 классах (изделие, детали, инструменты, материалы и технологические операции). Овладение первоначальными навыками, знаниями и умениями создает положительные предпосылки как для дальнейшей профессиональной подготовки умственно отсталых подростков в старших классах (10 - 12), так и в развитии социально-значимой личности в целом. Можно говорить о результатах нашей работы:
За период с 2009 - 2011 год - 10% выпускников имеют постоянную работу, 15 % не работают в связи с инвалидностью, обучаются в профессиональном лицее 65%, не имеют постоянного места работы 10 %. Для успешной работы по заданному направлению нами предложены следующие методические рекомендации: в обучении:
в воспитании:
Таким образом, мы считаем, нашей основополагающей задачей дать такое образование и воспитание ребёнку с ограниченными возможностями здоровья, которое позволило бы им адаптироваться к условиям жизни в современном мире, получить доступную для них степень независимости и состоятельности в труде, быту и в свободное время. Библиография:
Приложение 1 Структура трудовой подготовки обучающихся, воспитанников СКОШИ № 4 (VIII вида) г. Мончегорска    Приложение 2 Экран работы обучающегося по модулю Переплётное дело» VIII – IX класс-комплект
Приложение № 3 Переплётное дело. Тема: «Шитьё книжных блоков нитками»
Приложение 4 Примерный цикл комплексных упражнений для коррекции и развития обучающихся на уроках трудового обучения.
Упражнение № 1. На тактильное ощущение материалов. После ознакомления с материалами визуально, обучающимся предлагается с закрытыми глазами разложить материалы по группам их свойств (плотные – тонкие, массивные – лёгкие – тяжёлые, гнуться, мнутся, упругие, жёсткие и т.д.). Упражнение № 2. На силу воздействия инструментом или рукой на заготовку. Предложить обучающимся на бросовом материале проделать работу инструментами вхолостую, а затем на результативность (строгание, ощущение хватки инструмента, посадка за машинку и т.п.). Упражнение № 3. На организацию рабочего места. Вначале с открытыми, а затем с закрытыми глазами разложить инструменты и заготовки на рабочем столе для удобства работы.
Упражнение № 1. Работа с карточками словаря на определение понятий: операция, инструмент, деталь, материал. Обучающимся предлагается разложить карточки и объяснить по ним значение слов – терминов. Упражнение № 2. Определение слов – терминов на слух и запись их в таблицу.
Упражнение № 3. Составление из разрозненных фраз смыслового предложения. Упражнение № 4.
Упражнение № 1. Учащимся предлагается заполнить таблицу с порядком трудовых действий операций, отметить возможные виды брака и пути их устранения. Переплётное дело. Операция: фальцовка (сгибание листов).
Упражнение № 2. Составить эскиз (чертёж) знакомого изделия и спланировать последовательность выполнения технологических операций. Упражнение № 3. Запомнить предметно – технологическую карту по этапам предстоящей работы и её прокоментировать своими словами. Упражнение № 4. Собрать из деталей или узлов, а также из мозаики устройство станков, машин или конструкцию целого изделия. Упражнение № 5. З аполнить опорную схему на обобщение и классификацию инструментов, деталей или станков по принципу: Столярные соединения    Конструкция форзацев      |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
