Проектная деятельность как эффективная форма работы с подростками в условиях срц
|
|
 Скачать 0.6 Mb.
|
|
Министерство по вопросам семьи и демографического развития Самарской области Управление по вопросам семьи, материнства и детства Администрации г. о. Сызрань Муниципальное учреждение г.о. Сызрань социально- реабилитационный центр для несовершеннолетних «Островок» ТВОРЧЕСКИЙ ОТЧЕТ На тему: «Проектная деятельность как эффективная форма работы с подростками в условиях СРЦ » Составил: Воспитатель МУ г. Сызрани СРЦН «Островок» Зернаева С. В .__________ Утвердил: Директор МУ г. Сызрани СРЦН «Островок» Щелкунова Т. Б.______________ «___» ________________ 2008 г. Сызрань 2008 г. Содержание Введение 1-3 Глава 1. Теоретические основы проблемы проектной деятельности как эффективной формы работы с подростками. 4-10 1.1. Современные подходы к вопросам понятия о проектной деятельности. 4-6 1.2. История применения метода. 7-10 Глава 2. Особенности построения проекта, направленный на ускорение процесса адаптации и социализации подростка в центре. 11-35 2.1. Проект как мотивация к познанию. 11-12 2.2. Этапы проектной деятельности. 13-22 2.3. Типы проектов. 23-26 2.4. Сущность и содержание проекта. 27-33 2.5. Анализ эффективности проектной деятельности. 34-35 Заключение 36-37 Литература 38-39 Приложения 40-44 Приложение №1. Словарь основных понятий. 40-43 Приложение №2. Правила успешного руководителя проекта. 44 Приложение № 3. Фото-альбом «Проект» -1- Введение В любом обществе независимо от того, на какой стадии развития оно находится, - будь то процветающая, экономически развитая страна или развивающееся общество, есть дети, которые требуют особое внимание к себе. Это – дети сироты, беспризорники, дети правонарушители и другие. Такие дети всегда выделялись в особую группу, в обществе и государстве складывалось особое отношение к ним. В настоящее время в Российской Федерации сохраняется целый комплекс проблем в сфере жизнедеятельности и правовой защищенности детей, вызывающих серьезную обеспокоенность государственных органов и общества в целом. По прежнему чрезвычайно актуальны такие проблемы, как рост числа семей и детей, находящихся в социально опасном положении: не снижается число правонарушений, совершаемых несовершеннолетними, не обучающими в образовательных учреждениях и нигде не работающими? Современное общество понимает необходимость совершенствования воспитательной работы с детьми и молодежью. 1 июня 2005г. был открыт МУ г.о. Сызрань социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Островок». Целью деятельности центра является оказание экстренной помощи, социальной поддержки детям и подросткам, оставшимся без попечения родителей, детям и подросткам, находящимся в социально-опасном положении, подросткам, освобожденных из учебно-воспитательных учреждений закрытого типа и воспитательно-трудовых колоний, организация их временного проживания, оказание правовой помощи, проведение дальнейшего жизнеустройства. Проблема выбора необходимого метода работы возникала всегда. Но в новых условиях нам необходимы новые методы, позволяющие по-новому организовать воспитательный процесс, взаимоотношения между воспитателем и воспитанником. Дети сегодня другие, и роль воспитателя также должна быть -2- другой ( тьютерской, например). Как организовать воспитательный процесс через желание? Как социализировать воспитанника, стимулируя его природную любознательность, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению новых знаний? Нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы воспитания. Не меньшее значение имеют проектная и исследовательская технология обучения и воспитания. Учитывая проблемы, изложенные выше, актуальность творческого отчета не вызывает сомнения. Цель: Теоретически обосновать, разработать и апробировать проект с подростками в условиях СРЦ. Задачи:
Объект: группа лиц, объединенных общей работой, общими интересами т.е. подростковый отряд. Предмет: проектная деятельность как эффективная форма процесса адаптации и социализации подростков. Гипотеза: одной из эффективной формой работы с подростками является проектная деятельность, которая обеспечивает положительную динамику нравственной самооценки личности. Практическая ценность творческого отчета заключается в том, что создание подросткового отряда по оказанию помощи социально незащищенным слоям населения позволяет: -3- решить проблему занятости не менее 30 несовершеннолетних, находящихся в социально-опасном положении; ускорит процесс адаптации и социализации подростка центра; позволит сформировать позитивное отношение к здоровому образу жизни, организовать досуг подростков. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовала различные методы исследования:
База исследования: МУ г.о.Сызрань СРЦН «Островок». Творческий отчет состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, словаря основных понятий и трех приложений. -4- Глава 1. Теоретические основы проблемы проектной деятельности как эффективной формы работы с подростками. 1.1 Современные подходы к вопросам понятия о проектной деятельности. Получение любого результата образования требует адекватных педагогических технологий. Базовой образовательной технологией, поддерживающей компетентностно - ориентированный подход в образовании, является метод проектов. Метод проектов по своей дидактической сущности нацелен на формирование способностей, позволяющих эффективно действовать в реальной жизненной ситуации, обладая которыми выпускник школы может адаптироваться к изменяющимся условиям. Ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, потому что «проектная деятельность является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора». Анализ мирового опыта позволяет констатировать широкое распространение метода проектов в системах образования разных стран. Причина в том, что в условиях информационного общества, в котором стремительно устаревают знания о мире, необходимо не столько передавать воспитанникам сумму тех или иных знаний, сколько научить их приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач. Каждые 5-6 лет возникают и становятся востребованными новые области профессиональной деятельности, отходят на задний план и постепенно отмирают устаревшие. Это требует от людей высокой мобильности. Неслучайно известный лозунг «Образование на всю жизнь» перестал быть актуальным. В настоящее время его можно заменить лозунгом «Образование через всю жизнь». Каждый выпускник школы должен быть готов к тому, что ему всю жизнь придется учиться: изучать новые материалы, новую технику, новые технологии работы, повышать свою квалификацию, получать дополнительное образование. Метод проектов позволяет наименее ресурсозатратным способом создать natural -5- environment («естественную среду», т.е. условия деятельности, максимально приближенные к реальным) для формирования компетентностей воспитанников. При работе над проектом появляется исключительная возможность формирования у школьников компетентности разрешения проблем. Поскольку обязательным условием реализации метода проектов в центре является решение воспитанниками собственных проблем средствами проекта, а также освоение способов деятельности, составляющих коммуникативную и информационную компетентности. По своей сути проектирование - самостоятельный вид деятельности, отличающийся от познавательной деятельности. В европейские языки слово «проект» заимствовано из латыни: причастие projectus означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза». В данной деятельности цель воспитанника должна быть связана с изменением реальности, подросток должен выполнить все шаги алгоритма проектной деятельности. Дидактическая цель воспитателя - формирование ключевых компетентностей воспитанников, а алгоритм ее достижения выражается в технологии создания ситуаций, в которых разворачиваются проекты воспитанников, и сопровождении проектной деятельности подростков. «Метод» в данном случае является дидактической категорией. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельностью. Это путь познания, способ организации процесса познания. В основу метода проектов положена идея, составляющая понятие «проект», его прагматическая направленность на результат, который достигается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Метод проектов всегда предполагает разрешение воспитанниками какой-то проблемы. Разрешение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных способов деятельности, а с другой - -6- необходимость интегрирования знаний из различных предметных областей. Результаты выполненных проектов, которые получают воспитанники, должны быть, что называется, «осязаемыми»: если это теоретическая проблема - то конкретное ее разрешение, оформленное в информационном продукте; если практическая -конкретный продукт, готовый к использованию. Результатом, с позиции педагога, является изменение уровня сформированности ключевых компетентностей, который демонстрирует воспитанник в ходе проектной деятельности. Таким образом, под проектом мы подразумеваем специально организованный воспитателем и самостоятельно выполняемый воспитанниками комплекс действий по разрешению значимой для подростка проблемы; под методом проектов - технологию организации образовательных ситуаций, в которых воспитанник ставит и разрешает собственные проблемы, и технологию сопровождения самостоятельной деятельности воспитанника по разрешению проблем. -7- 1.2. История применения проекта. Метод проектов возник как отклик на изменяющиеся социально-экономические условия жизни и в течение короткого времени превратился в наиболее распространенный вид интеллектуальной деятельности. Его называли также методом решения проблем и связывали с идеями гуманистического направления в философии образования, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником У.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи противопоставил школьной системе, основанной на приобретении и усвоении знаний, обучение «путем делания», т.е. такое, при котором все знания извлекались из практической самостоятельности и личного опыта ребенка. Он предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, основанную на его личном интересе именно к этому знанию. Поэтому очень важно было показать, для чего и когда могут пригодиться эти знания в жизни. Это можно было сделать с помощью проблемы, взятой из реальной жизни, знакомой и значимой для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. У.Х. Килпатрик, автор получившей широкую известность работы «Метод проектов», развивал идею обучения через организацию «целевых актов» (проектов) и отстаивал тезис о том, что школа должна готовить учащихся к жизни в условиях динамично меняющегося общества, к столкновению с еще неизвестными проблемами будущего Идеи проектного обучения возникли в России в начале XX века практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога СТ. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Первые попытки внедрения проектного обучения в отечественных школах относятся к 20-м годам XX века; в период становления советской школы они -8- получили политическую окраску. Как правило, учащиеся вместе с педагогами проектировали решение какой-либо практической задачи. Тогда возникали такие проекты: «Поможем подшефному колхозу в борьбе за план!» - и в рамках такого проекта изучались соответствующие разделы биологии, химии, физики; «Уничтожим кулачество как класс!» - и в истории, географии, философии выискивании, и находились соответствующие аргументы в пользу «защиты» данного проекта. В советской школе предпринимались попытки модифицировать метод проектов, когда он сочетался с принципами даль-тон-плана и коллективной работой учащихся. Эти попытки нашли выражение в форме бригадно-лабораторного метода. На базе крупных «единиц работы» (целенаправленной деятельности детей), на основе жизненных ситуаций или проектов строилась комплексная система обучения. Принято считать, что мотивация учеников при таком обучении была высокой, но группировка материала различных учебных предметов вокруг комплексов-проектов не могла не привести к тому, что школа была не в состоянии обеспечить учащимся необходимый объем систематических знаний. Поэтому в 1931 году в известном постановлении ЦК партии «О начальной и средней школе» этот метод был осужден. Здесь уместно напомнить тезис о том, что для достижения определенного результата необходимы соответствующие ему технологии. Метод проектов столь же плохо приспособлен для формирования систематических знаний основ наук, сколь классический урок плохо приспособлен для формирования ключевых компетентностей учащихся. В отечественной дидактике (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер) много внимания уделялось проблемному методу, но он не связывался с методом проектов и не был технологически проработан. В этом не было необходимости, так как образование было ориентировано на такие результаты, как знания, умения и навыки. Разумеется, со временем реализация метода проектов претерпела некоторую эволюцию, но суть его остается прежней. Он нашел широкое применение во -9- многих странах мира главным образом потому, что позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей при разрешении естественной, жизненной проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи. Метод проектов активно и успешно развивался в США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где приобрел большую популярность по причине рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для разрешения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. Запрос на ключевые компетентности как новый результат образования придал новый смысл развитию данной педагогической технологии. Метод проектов позволяет педагогу сформировать педагогическую ситуацию, в которой воспитанник ставит свою цель и достигает ее, организуя собственные и привлеченные (внешние) ресурсы. Другими словами, это ситуация, в которой воспитанником осуществляется деятельность. Специфика ключевых компетентностей как раз и состоит в том, что они формируются и проявляются в деятельности. Ключевыми компетентностями принято считать: Компетентность в постановке и решении проблем позволяет принять самостоятельно ответственное решение в той или иной ситуации и обеспечить своими действиями его воплощение в жизнь. Информационная компетентность позволяет человеку быть успешным в современном информационном обществе, принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информации. Коммуникативная компетентность позволяет получать необходимую информацию от других людей, убеждать, влиять на принятие решений, на основе толерантного отношения к ценностям и интересам других людей. В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, в целях достижения результатов образования, -10- соответствующих потребностям рынка труда, Правительство Самарской области принимает постановление № 24 от 19.05.2004 г., об утверждении «Концепции компетентностно - ориентированного образования в Самарской области». И рекомендует учреждениям общего образования использовать положения Концепции в деятельности образовательных учреждений, направленной на формирование ключевых компетентностей учащихся. Формирование ключевых компетентностей стало приоритетной задачей региональной системы образования. В настоящее время, когда и в нашей стране возникла необходимость в качественно новых характеристиках социально-педагогических систем, сделан акцент на освоение воспитанниками ценностей и способов деятельности человека в социокультурной среде, метод проектов снова востребован и популярен. Не только в образовании, но и в условиях СРЦ решили использовать проектную деятельность как эффективную форму работы с подростками. Подробнее описание реализации проекта будет изложена в главе 2. -11- Глава 2. Особенности построения проекта, направленный на ускорение процесса адаптации и социализации подростка в центре. 2.1. Проект как мотивация к познанию. Использование технологии проектирования как одной из форм поисковой деятельности позволяет эффективно решать важные задачи развития творческих способностей воспитанника. По определению В. Ротенберга, поисковая деятельность - это активное поведение (развитие мысли; фантазии, творчества) в условиях неопределенности. Такого рода деятельность стимулирует внутреннее развитие и в определенной степени влияет на личность в целом: подавление детской инициативы приводит к развитию пассивной позиции, а в будущем - к отказу от решения сложных как учебных, так и жизненных проблем, к капитуляции перед трудностями. Детская субкультура - огромный мир, живущий по своим законам, не всегда понятным взрослым. Для ребенка характерна колоссальная жажда жизни, что ярко проявляется в его потребности в активных действиях, общении, самовыражении, разнообразных впечатлениях. На основе анализа работ отечественных ученых (А. Запорожец, Д. Эльконин, М. Лисина, Г. и Е. Кравцовы и др.) Н. Поддьяков (1996) выделил два типа детской активности: 1) собственную активность ребенка, полностью определяемую им самим, его внутренним состоянием; 2) активность ребенка, стимулируемую взрослым. Из многочисленных исследований (О. Газман, В. Бедерханова, Н. Крылова, А. Савенков, Д. Фельдштейн и др.) и опыта работы педагогов дошкольных учреждений известно, что уважение к личности ребенка, его достоинству, принятие его целей, запросов, интересов, создание условий для самоопределения, самореализации, самодвижения - иначе говоря, удовлетворение потребности ребенка в конструировании собственного мира детства способствует развитию его творчества. Не потерявший связи с миром детей взрослый знает: огражденная от насилъственного вмешательства окружающих жизнь проживается ребенком в формах игры, сказки, путешествия, приключений, экспериментирования. -12- Внимательное отношение к миру детей известного ученого А. Эйнштейна позволило ему заметить, что детям нужны воспитание радостью, живые образы в противовес навязанной бездарными педагогами скуке. В начале 30-х годов XX века в беседе с Н. Сац он заметил: «... дети любят искать, сами находить. В этом их сила. Они всегда чувствуют себя Колумбами, не устают удивляться многочисленным чудесам живой жизни. Мы часто перегружаем детей книгами, впечатлениями, не помогаем им отбирать то главное, что ведет в глубину знаний, в глубину своих собственных мыслей и творчества. Детям, как растениям, нужно гораздо больше свободы, возможности познать себя». Наш современник психолог Д.И. Фельдштейн, исследуя особенности взаимоотношений мира взрослых и мира детей, пришел к выводу: новые формы их содеятельности, сотворчества позволят найти источник не только эмоционально насыщенных переживаний, но и развития (при сохранении индивидуальности каждого субъекта культуры). Таким источником, на наш взгляд, может стать творческий проект, суть которого - свобода его участников в выражении субъективного мнения, в выборе как содержания деятельности, так и средств решения проблемы сверстников.  Иными становятся отношения с взрослыми: ребенок реже обращается к ним с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. Развиваются самоконтроль и самооценка - дети способны достаточно адекватно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников.-13- 2.2. Этапы проектной деятельности ( источник Г.Б. Голуб, Е.А. Перелыгина,О.В. Чуракова). Метод проектов как педагогическая технология не предполагает жесткой алгоритмизации действий, но требует следования логике и принципам проектной деятельности. Более подробно содержание деятельности учителя и ученика будет рассмотрено нами при изложении содержания отдельных этапов работы над проектом. Работу над проектом можно разбить на 5 этапов. При этом следует обратить внимание, что принципы построения проектов едины, вполне «взрослые» проекты |