Проектная деятельность как эффективная форма работы с подростками в условиях срц
|
|
 Скачать 0.6 Mb.
|
|
1. ПОИСКОВЫЙ ЭТАП
2. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЭТАП
-14-
3. ПРАКТИЧЕСКИЙ ЭТАП
4. ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЙ
5. КОНТРОЛЬНЫЙ
В процессе определения рамок проектного замысла подросток не всегда осознанно останавливается на той или иной проблематике или ситуации, в рамках которой он испытывает неудовлетворенность. Необходимо актуализировать осознание этого противоречия, сформулировать его, определив тем самым проблему. -15-
Пример. Проблема: Нас заставляют есть больше овощей, так ли уж они полезны? Это не проблема, а вопрос. В отличие от проблемы вопрос требует не действия (проекта), а ответа, т.е. познавательной деятельности (возможно, самостоятельной). -16- Цель: Выяснить, полезны овощи или нет. Это познавательная задача, а не цель проекта. В рамках проекта, действительно, надо много узнать, но это не может быть самоцелью. Узнать надо для того, чтобы как-то что-то изменить в реальной ситуации, чтобы она соответствовала представлению о должном. Пути устранения такого рода ошибок лежат за вопросами.«Почему тебе важно это узнать?», «Что ты будешь делать, получив ответ на свой вопрос?» и т.п. 2.АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЭТАП На этом этапе проектной деятельности воспитанник определяет цель и задачи проекта, результат и планируемый продукт своей деятельности, ищет способ достижения поставленной цели, планирует порядок своих действий и необходимые ресурсы. Так же, как на поисковом этапе, здесь осуществляется работа воспитанника с информацией. По окончании этапа воспитанник должен четко представлять себе, что именно и как именно он будет делать для достижения цели. Поэтому задачи типа «изучить литературу и выбрать схему для изготовления охранного устройства «пасечный сторож»» недопустимы. Воспитанник должен это выяснить на аналитическом этапе. При этом было бы неплохо, если бы он изучил и сопоставил схемы различных сигнальных устройств, чтобы убедиться в правильности своего решения использовать именно «пасечного сторожа».
3. ПРАКТИЧЕСКИЙ ЭТАП На этом этапе воспитанники реализуют запланированные шаги (действия), выполняют текущий контроль. При работе над проектом воспитанники осваивают и различные конкретные технологии, необходимые для выполнения запланированных шагов, приобретают умения, не являющиеся обязательным содержанием образования. На этом этапе наиболее высока степень самостоятельности воспитанников. Следует помнить, что результат проекта и качество полученного в итоге продукта - личное дело и зона ответственности самого воспитанника. Зона ответственности воспитателя - формирование ключевых компетенций.
4. ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЙ ЭТАП Каждый проект предполагает получение какого-либо продукта. Это может быть: видеофильм, альбом, барометр, компьютерная газета, бюллетень, зимний сад, альманах, варочный аппарат, сайт, костюм, исковое заявление, письмо главе местной администрации, -20- макет, словарь, электромагнит, атлас, воздушный мей, передвижная выставка, экспозиция музея, генеалогическое древо, электродвигатель, сбор лекарственных трав и т.д. Этот список можно было бы продолжить. Презентация в логике проектной деятельности предназначена для представления полученного продукта. Достаточно распространено стремление учителя включить в содержание презентации все, что было создано учеником во время работы над проектом, а также рассказ о том, чему научились и что узнали ученики в процессе работы. Однако культурная форма презентации, с одной стороны, и задача формировать компетентность публичного выступления, с другой, делают рассказ о процессе работы над проектом в рамках презентации продукта неуместным. Презентацию проектов надо организовывать специальным образом. Здесь открываются самые широкие возможности для поиска жанров и организационных форм презентации. Это может быть: выставка, аукцион, спектакль, концерт, видеожурнал, демонстрация видеофильма, дегустация, рекламная акция, демонстрация моделей и т.д. Педагог несет ответственность за создание условий для оформления результатов проектной деятельности и публичной презентации (предоставление свободного доступа к компьютерной технике и другому оборудованию, стендовому пространству и т.п.). Кроме того, руководителю проекта следует обсудить с коллегами ведение презентации: должен быть взрослый человек, который объявлял бы выступления, давал слово для вопросов. Необходимо стимулировать воспитанников-участников презентации для того, чтобы они -21- задавали вопросы. Педагоги, участвующие в презентации в качестве зрителей, могут быть привлечены к оценке умения воспитанника работать с вопросами. В отличие от воспитанников, чьи вопросы спровоцированы содержанием, они должны задавать вопросы разных типов с тем, чтобы у руководителя проекта была возможность оценить уровень сформированности коммуникативной компетенции воспитанника по соответствующей линии критериев.
|