«Создания благоприятной среды в работе с одаренными детьми»
|
|
 Скачать 95.85 Kb.
|
|
Методическое сообщение на тему: «Создания благоприятной среды в работе с одаренными детьми». Эпиграфом моего выступления могут служить слова педагога-новатора Игоря Павловича Волкова “Пробудить заложенное в каждом ребенке творческое начало, научить трудиться… сделать первые шаги в творчестве для радостной, счастливой и наполненной жизни – к этому мы стремимся в меру своих сил и способностей”. Существует прекрасная, на мой взгляд, притча о появлении на Земле талантливых людей. В руках у Творца была чаша сотворения мира. Взглянул в неё Отец Небесный, а на самом дне чаши блестит несколько волшебных капель. Блестящие капли источали тонкий, приятный аромат, но этих капель было очень мало. Бог сказал: «Подарю я этот чудесный нектар людям!» Однако человечество в ту пору уже разрослось. Удивительного нектара не хватило бы на всех. Тогда, вершитель судеб человеческих, как художник, обмакнув кисть в чашу, одарил людей благодатным дождём. Дождь этот состоял не из воды. Это были капли таланта. Достался этот нектар не всем людям, но кому посчастливилось быть одарёнными, имеют различные способности в искусстве. Остальным людям Всевышний дал умение слушать и воспринимать прекрасное. Что такое одаренность? Одаренный и талантливый часто употребляют в литературе как синонимы, но многие исследователи утверждают, что одаренные это те, которые имеют высокую степень способности к какой либо специальной деятельности, а талантливые – те, у которых имеется творческий элемент и доминируют природные качества. Одаренность можно рассматривать с различных позиций. Если придерживаться психофизиологической точки зрения, то надо признать относительную редкость этого явления. С другой стороны, исходя из гуманности педагогики, мы обязаны признать потенциальную одаренность каждого ребенка. С какими видами одаренности у ребёнка мы имеем дело: - общей одарённостью - она проявляется по отношению к различным видам деятельности. Психологическим ядром общей одаренности являются умственные способности (или общие познавательные способности); -специальной - обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и может быть определена лишь в отношении отдельных областей деятельности (музыка, живопись, спорт и т.д.). В какой форме проявляется его одаренность: - явной – можно увидеть в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо, как бы «сама по себе», достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения; - скрытой - проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной, замаскированной форме. Такого ребёнка ошибочно могут отнести к числу «неперспективных». Нередко в «гадком утенке» никто не видит будущего «прекрасного лебедя». Суммируя все сказанное, нарисуем портрет одаренного ребенка: 1. Внимательный, собранный, постоянно готовый к напряженной работе. 2. Неуемная потребность трудится без устали, срока и отдыха. 3. Особенности мышления: быстрота мыслительного процесса, высокий уровень аналитико-синтетической деятельности, продуктивность умственной работы. 4. Широкий круг познавательных интересов, выступающих постоянным стимулом мыслительной активности ребенка. Немаловажную роль в работе с одаренными детьми на первичном этапе играет диагностика способностей ребенка. А. Хааном и Г.Каффом была разработана методика диагностики степени выраженности у ребенка различных видов одаренности. Утверждения, по которым оценивается ребенок, можно рассматривать и как программу его дальнейшего развития. Остановимся подробнее лишь на художественных способностях. Ребенок имеет высокий уровень художественно-изобразительных способностей или одарен, если он:
Ярким примером художественно одаренного ребенка может служить герой притчи Александры Лопатиной. Кудрявый мальчик старательно рисовал угольком огромного петуха на белой стене дома. — Ах, негодник! — раздался крик матери. Мальчик вскочил и удрал. Вечером отец дал сыну разноцветную краску, и петух стал настоящим красавцем. — Уголь не смоешь, так пусть уж картинка будет, — сказал довольный отец. Мальчик умел рисовать красивые картинки, а отец отдал сына в ученики к сапожнику. Мальчик мечтал стать художником, но у отца не было денег, чтобы платить за учёбу. Через месяц сапожник привёл ученика домой и показал родителям лакированный чёрный сапог. На голенище сапога была пришита аппликация красной птицы из кожи. — Полюбуйтесь, что сделал этот паршивец! — закричал сапожник. — Как красиво! — ахнули родители. — Это парадные сапоги для офицера. Как он будет выглядеть на параде с красными птицами на сапогах? — сердито объяснил сапожник и ушёл. Тогда отец отдал сына в ученики к портному. Все повторилось. Мальчик вышил красочного павлина на сером костюме, приготовленном для учителя. За непрошенные художества мальчика прогнали и плотник, и гончар. Однажды возле дома мальчика остановилась повозка. Господин, выглянув из окна, спросил: — Кто нарисовал этого чудесного петуха? Позвали мальчика. Господин пожал ему руку и сказал: — Поздравляю, у тебя большой талант. Я художник, хочешь стать моим учеником? — Больше всего на свете хочу! — закричал мальчик. — Спасибо вам, господин. Все его из учеников выгнали: и портной, и сапожник, и плотник. Мы думали, он ни к чему не способен, — пожаловалась мать. — Огонь в бумагу не завернёшь, — смеясь, сказал господин и пригласил мальчика в повозку. Какими бы феноменальными ни были задатки, сами по себе, вне обучения, вне деятельности они развиваться не могут. Об этом говорят выводы ученых, основанные на многочисленных исследованиях. "Способности не просто проявляются в труде, они формируются, развиваются, расцветают в труде и гибнут в бездействии". "Способности существуют только в развитии... Способность не существует вне конкретной деятельности человека, а формирование ее происходит в условиях обучения и воспитания". "Способности не могут возникнуть вне конкретной деятельности человека". И действительно, если ежедневно в течение 10 лет смотреть на картины, но не рисовать, то, имея и выдающиеся природные данные, сможем ли мы стать художниками даже через 10 лет? Конечно нет. Однако задатки и способности к определенной деятельности далеко не всегда проявляются в раннем детстве. И поэтому очень рискованно развивать ребенка в одном направлении только потому, что у него вроде бы проявились способности к какому-то виду труда или искусства. Тем самым мы отнимаем у него время и силы для занятий другими областями деятельности. Полагаю, что ребенка надо учить и развивать всесторонне, чтобы дать возможность проявиться его скрытым, может быть очень глубоко, способностям. Осуществить это можно только в процессе обучения под руководством взрослых. Ребенок всегда чего-то не знает, а раз он этого "чего-то" не знает, то как он "этому" может научить себя? Как он, ничего не зная в данной области, может составить план, программу и методику обучения? Человек может составить себе план самообразования, если у него уже есть необходимый запас знаний в данной области, т. е. минимальное, но достаточное общее представление об изучаемом предмете, чтобы самостоятельно постигать его дальше. Обучение художественно одаренных детей строится на основании общих принципов обучения:
Успешности обучения одаренного ребенка способствует создание в образовательном заведении развивающей творческой среды, которая включает в себя в первую очередь образовательную среду-это разработка и внедрение рабочих, экспериментальных и авторских программ, это использование в образовательном процессе инновационных технологий (презентации, видеофильмы, проектная деятельность и т.д.) Немаловажную роль играет творческая среда, которая подразумевает участие ребят в выставках, конкурсах, посещение экскурсий, прогулка по виртуальным музеям мира (программа гугл-арт проект). Коммуникативная среда образовательного учреждения включает в себя дружеские взаимоотношения со сверстниками, взаимопонимание и творческий союз с педагогом. Комфортность на уроке увеличивается за счет:
Для создания благоприятной среды в работе с одаренными детьми огромную роль играет гуманистическая направленность педагога, которая проявляется, прежде всего, в отношении педагога к ребенку как к главной цели педагогического процесса, как к равноправному партеру по учебно–воспитательной деятельности; в доверительном, диалогическом общении с учениками; в уважительном отношении к их жизненному опыту, их мировоззренческих установкам. Личные качества педагога включают в себя: -эмпатию (позитивное отношение к обучающемуся, -понимание, сопереживание, -искренность (конгруентность). Очень важно сформировать благоприятный эмоциональный климат на занятиях изобразительной деятельностью. Для этого необходимо: 1.Установить с учащимися партнерские взаимоотношения. Очень важно на уроках создавать условия, благоприятные для духовного общения учителя и ученика. Диалог и индивидуальный подход – вот основа воспитания и обучения одаренного ребенка. 2. Вызов чувств переживания, эмпатии у детей в ходе общения с педагогом и сверстниками. Уроки искусства немыслимы без создания особой эмоциональной атмосферы увлеченности. Она достигается с помощью живого слова педагога, музыки, зрительных образов, поэтического текста, игровых ситуаций. Из опыта работы я могу сделать вывод, что чередование индивидуальной и коллективной деятельности, использование музыкального сопровождения, виртуальных прогулок по музеям мира, экспериментам с художественными материалами, способствуют тому, что детям интересно на уроке не просто присутствовать, а работать. 3. Познание собственных возможностей, мотивация одаренных детей на успех. Очень важно на занятиях использовать наглядный и демонстрационный материал. Перед глазами учащегося должны быть таблицы и плакаты с образцами выполнения заданий, например плакат с изображением пропорций человека, способы тональной градации, построение линейной перспективы. В кабинете целесообразно разместить тематическую выставку работ учащихся, репродукции великих художников. На занятиях изобразительной деятельности и на уроках истории искусства я использую инструкционные карты, памятки, алгоритмы выполнения заданий, тестовые задания, презентации. 4.Представление возможности учащимся проявлять инициативу на разных дисциплинах изобразительной деятельности и истории искусства. Многовариативность выполнения заданий на занятиях просто необходима. Ребенок может сам выбрать технику, художественный материал, способ, которым может быть выполнено задание. 5.Стимулирование самостоятельности обучающихся в получении знаний, в овладении новыми способами совершенствования своей творческой деятельности, в самообразовании. Поиск дополнительной информации, составление творческих проектов, защита презентаций. При этом в помощь учащимся я предлагаю список литературы, книги о творчестве художников, обзор Интернет – ресурсов. 6.Оценка положительных результатов и достижений учащихся. Раз в полгода проходит торжественное награждение дипломами победителей конкурсов районного, областного, всероссийского и международного уровня. Ребят поздравляют преподаватели, учащиеся музыкальных отделений. Такие мероприятия очередной раз стимулирует учащихся на успех. При организации благоприятных условий для реализации творческого и интеллектуального потенциала одаренных детей можно использовать:
Таким образом, грамотно и умело продуманная педагогом организация творческой среды, безусловно, имеет огромное значение в работе с одаренными детьми. |