Реферат выполнен слушателем курсов повышения квалификации группы № учителем русского языка
|
|
 Скачать 335.62 Kb.
|
|
Московский институт открытого образования Методическая лаборатория дефектологии Применение ТСО в обучении русскому языку в специальной (коррекционной) школе VIII вида Реферат выполнен слушателем курсов повышения квалификации группы № учителем русского языка ГОУ СКОШ VIII вида №614 СОУО Уман Анастасией Олеговной Москва 2010 год Содержание Введение ……………………………………………………………………… 2 Дидактические основы использования технических средств обучения и воспитания ……………………………………………………… ... 4 Применение технических средств в обучении русскому языку и чтению ………………………………………………………. 9 Фрагменты и конспекты уроков ………………………………………………. 14 Заключение ………………………………………………………………………. Библиография …………………………………………………………………… Введение. Основной целью уроков русского языка в специальном образовательном учреждении для школьников с нарушением интеллекта является подготовка учащихся к самостоятельной жизни и труду, обеспечивая тем самым условия их социальной реабилитации и интеграции в обществе. Обучение русскому языку носит коррекционную направленность, что в первую очередь проявляется в области речевого развития детей, поскольку важнейшая цель уроков русского языка – формирование речи как средства общения, как способа коррекции познавательной деятельности учащихся и облегчения их адаптации после окончания школы. В процессе обучения проводится работа над устранением недостатков всех сторон речи ребенка. Актуальность: обучение и воспитание детей с нарушениями интеллекта является одним из ведущих направлений в специальной коррекционной педагогике. Важнейшие задачи специальной коррекционной педагогики - максимальное обеспечение реабилитационного потенциала лиц с особыми потребностями, снижение влияния депривирующих факторов средствами коррекционного обучения и воспитания. Это приобретает особый смысл в условиях смены приоритетов государственного образования в России. Решение этих задач возможно за счет поэтапного реформирования школы, «введения инноваций на уровне вариативности форм, организации, методов и средств обучения» (Н.Н. Малофеев, 1999), а также за счет оптимизации обучения средствами ТСО, так как наглядные средства обучения важны для усвоения материала по русскому языку учащимися с интеллектуальными нарушениями. Наряду с изменениями структуры учебных планов, разрабатываются новые программы, дидактические средства, педагогические технологии и технические средства обучения, (А.К.Аксенова, И.М.Бгажнокова, С.Ю.Ильина, М.Н. Перова, Э.В.Якубовская, и др.), переоценивается значимость предметов гуманитарного цикла с точки зрения их приоритетности в решении задач, предъявляемых специальной школе современным обществом. Сегодня в специальной педагогике сложились необходимые предпосылки для исследований современных дидактических проблем, в частности вопросов, связанных с обучением русскому языку, с внедрением технических средств обучения в учебный процесс, которые позволяют по-новому использовать на уроках русского языка текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию. Эти средства позволяют учителю и учащимся использовать самые различные источники информации. Надо стремиться сделать каждый урок научным, интересным, захватывающим для учеников. Использование технических средств обучения помогает детям с интеллектуальными нарушениями лучше усвоить преподаваемый материал, за счет его вариативности и наглядности. Дидактические основы использования технических средств обучения и воспитания Качество проведения занятий в специальной (коррекционной) школе VIII вида зависит от наглядности изложения, от умения учителя сочетать живое слово с образами, используя разнообразные технические средства обучения, которые обладают следующими дидактическими возможностями:
Сокращение времени, затрачиваемого на усвоение учебного материала, идет за счет переложения на технику тех функций, которые она выполняет качественнее, чем учитель. Фильмоскоп экономит 25 минут двухчасового занятия, кодоскоп — до 30-40% времени, отведенного на объяснение нового материала, а на технических операциях по воспроизведению графиков, таблиц, формул экономится 15-20% учебного времени. Все это достигается благодаря определенным дидактическим особенностям ТСО, к которым относятся:
Использование ТСО в педагогическом процессе строится на реализации принципов его организации. Целенаправленность. ТСО имеют четкое целевое назначение, определяемое характером и сложностью материала, местом в процессе обучения (подготовить к восприятию нового, передать новую информацию, проиллюстрировать, способствовать выработке общих представлений или системы понятий и суждений, закрепить, обобщить или проверить уровень усвоения полученных знаний или вырабатываемых умений и навыков). Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса — обращенность к личности субъектов педагогического взаимодействия, расширение их участия и сотрудничества в нем. Современные технические средства расширяют возможности использования самых различных методов и приемов в работе с детьми с учетом их возраста и уровня развития и подготовленности: от детей с интеллектуальными нарушениями и детей с проблемами тех или иных анализаторов до способных и талантливых детей. С любой категорией детей процесс воспитания и обучения с помощью ТСО можно организовать не только интересно и полноценно по информационной насыщенности, но и адекватно их возможностям. Современные информационные технологии обучения делают как учителя, так и учащихся активными участниками совместной деятельности, потому что многие современные ТСО дают возможность проявить самостоятельность и творческую активность при разработке новых дидактических материалов, отработке и совершенствовании выполняемых работ и проектов. Связь с жизнью. В наш век информатизации, в повседневной жизни всё чаще используются разнообразные технические средства, с которыми встречаются учащиеся. Даже получив минимальный опыт работы с ТСО в школе, этим детям будет легче адаптироваться в современных условиях. Природосообразность заключается в том, что воспитание и обучение детей с нарушением интеллекта должны строиться в соответствии с природой и спецификой каждого возрастного этапа развития человека и в соответствии с природой и индивидуальными возможностями каждого воспитанника. Для реализации этого принципа ТСО, особенно современные, обладают неисчерпаемыми возможностями вплоть до создания индивидуальных программ обучения и интеллектуальных программ, которые подстраиваются под особенности конкретного ученика. Научность, доступность, систематичность и последовательность. Принцип научности реализуется, когда с помощью ТСО передаются прочно установившиеся в науке знания и показываются самые существенные признаки и свойства предметов в доступной для учащихся форме. Принцип доступности обучения, т.е. соответствия содержания и методов изложения материала возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, также лежит в основе применения современных технических средств обучения: привлечение их на занятие или урок прежде всего вызвано необходимостью облегчить усвоение учебного материала. Без принципа систематичности (строгой логической последовательности изложения) не мыслится ни одно пособие, кинофильм, диафильм, теле- или радиопередача, рассчитанные на определенное место в системе уроков или на данном конкретном уроке в логической связи с его материалом. Принцип сознательности, активности и самодеятельности также имеет непосредственное отношение к техническим средствам обучения. С их помощью учащиеся начинают лучше разбираться в фактах, явлениях и событиях, они пробуждают инициативу, учат применять получаемые в школе знания. Активность мышления стимулируется с помощью технических средств путем создания проблемных ситуаций: учащихся направляют по поисковому пути приобретения знаний, когда умышленно создается такое положение, выход из которого ищут сами ученики. Открывая неизвестное и решая поставленные в фильме или передаче задачи, учащиеся сами извлекают знания и делают выводы. Активизация обучения тесно связана с формированием устойчивого познавательного интереса. ТСО вызывают такой интерес своими изобразительными возможностями, тем, что даже известный материал, представленный в экранно-звуковом виде, приобретает новые стороны, выглядит иначе, чем представлялось. Стимулирует интерес учащихся к обучению и включение в учебно-воспитательный процесс документального материала: фотографий, рисунков, рукописей, старинных книг, фотохроники и фонозаписи голосов. Принцип наглядности — принцип, породивший всю систему технических средств, определяющий их направленность, отбор содержания, разработку соответствующих дидактических средств и технических устройств. Принцип прочности, осознанности и действенности результатов воспитания, обучения и развития, единства знаний и поведения побудил к разработке контрольных ТСО, всевозможных тренажеров, а с момента начала использования компьютерных технологий - к разработке соответствующих программ. Принцип коллективного характера воспитания и обучения в сочетании с развитием индивидуальных особенностей личности каждого ребенка по-настоящему только теперь и начинает реализовываться в условиях обучения. ТСО с возможностями создания и предложения индивидуальных заданий, дифференцированного подхода в системе деятельности всего класса, когда каждый ученик может выполнять полностью автономно свою часть общей работы, а затем все это сводится в единый результат, зависящий от качества выполненной каждым работы, становятся основным средством сочетания коллективной, фронтальной, групповой и индивидуальной работы на уроке. Специально применительно к ТСО необходимо сказать о таких принципах, как принцип меры и принцип комплексного характера их использования. Разнообразные и неиссякаемые возможности ТСО у ряда учителей порождают увлечение ими, и тогда эти средства превращаются в самоцель. Все хорошо в меру — правило, которое применительно к специальной педагогике можно было бы назвать вторым «золотым правилом» воспитания и обучения. Любое, самое великолепное средство или метод обречены на провал, если учитель теряет чувство меры в их использовании. Высокая информационная емкость дидактических материалов для ТСО и компьютерных программ не должна идти в ущерб восприятию и усвоению учебной информации учащимися. Существует оптимальная информационная емкость восприятия материала учащимися с интеллектуальными нарушениями, превышение которой неизбежно приведет к снижению качества усвоения учебного материала, и вследствие этого значительная часть информации останется неусвоенной. Поэтому беспредельно увеличивать информационную насыщенность педагогического процесса с помощью ТСО нельзя. Ни одно из используемых в школе технических средств обучения, даже компьютер с его возможностями, нельзя противопоставить другому, так как каждое из них относительно выигрывают перед остальными лишь в определенных учебных ситуациях, при решении определенных дидактических задач. Поэтому необходимо их использовать как по отдельности, так и в сочетании, что является одной из причин разработки мультимедийных средств обучения и воспитания. Изобразительные средства учебного фильма обеспечивают динамичный показ изучаемых явлений и процессов, но в них нередко бывает избыток комментария, мешающая музыка и др. Эти недостатки отсутствуют в статических экранных пособиях. Транспаранты к графопроектору, например, имеют неоспоримые преимущества перед диафильмом или серией слайдов в тех учебных ситуациях, когда необходимо поэтапное формирование понятий, и уступают им при иллюстрировании логически последовательного развития действия, связанного определенной сюжетной линией. Использование звукозаписей целесообразно в процессе формирования понятий посредством словесных образов. ТСО не могут вытеснить из учебно-воспитательного процесса непосредственных наблюдений изучаемых явлений в природе или реальной жизни. Эффективность технических средств воспитания и обучения определяется их соответствием конкретным учебно-воспитательным целям, задачам, специфике учебного материала, формам и методам организации труда преподавателя и учащихся, материально-техническим условиям и возможностям. Применение технических средств в обучении русскому языку и чтению Интенсивно, особенно в последние годы, разрабатываются оригинальные ТСО и компьютерные технологии, предназначенные для обучения и воспитания детей с нарушением слуха, зрения, детей с интеллектуальными нарушениями. Технические средства обучения (ТСО) усиливают яркость, эмоциональность, динамичность обучения, стимулируют воображение и мышление учащихся, поэтому их использование необходимо не только в общеобразовательных, но также и в специальных (коррекционных) школах. Использование на уроках технических средств обучения позволяет по-новому применять на уроках русского языка и чтения текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию. К ТСО, применяемых на уроках русского языка и чтения относятся статистические экранные пособия (диафильмы, диапозитивы, кодопозитивы), кинофильмы, радио- и звукозаписи, телепередачи, видеофильмы, а также аппаратура, с помощью которой можно их демонстрировать. Учитель всегда должен помнить, что никакие технические средства не заменят его в учебном процессе, особенно если этот процесс осуществляется в специальной (коррекционной) школе VIII вида. На уроках русского языка и чтения в специальной (коррекционной) школе учитель может применять те же самые технические средства, что и в общеобразовательной школе, но всегда заботясь о доступности их содержания для учащихся, соответствии программе и дозировке на уроке. Кинофильм — важное средство наглядного обучения чтению, выразительное и впечатляющее: дает живое изображение событий. В качестве учебных кинофильмов могут быть использованы документальные, художественные и специальные учебные кинофильмы. От учителя требуется знание содержания фильма, чтобы органически включить его в систему работы на уроке, соединив с предшествующей работой и опираясь на его содержание в последующем ходе занятия. Методика демонстрации кинофрагмента может быть представлена следующим образом: 1. предварительный просмотр кинофильма учителем, отбор фрагмента (части), нужного для предстоящего урока; 2. подготовка вопросов для учащихся, на которые они должны ответить после просмотра кинофрагмента (запись на доске); 3. вступительное слово учителя, нацеливающее на просмотр, краткое изложение содержания кинофрагмента; Этапы:
Использование звукозаписей на уроках чтения занимает значительное место при анализе текста литературного произведения, в процессе обучения навыкам выразительного чтения, в качестве иллюстрации при работе над звуковой формой речи. На уроках используются литературные, документальные, музыкальные звукозаписи, художественное чтение, авторские исполнения, инсценировки литературных произведений, позволяет ввести музыкальное, песенное сопровождение изучаемого материала, услышать живые голоса известных поэтов, писателей, артистов. Наибольшее значение на уроках русского языка и чтения приобретает использование компьютеров. Существуют следующие виды их применения:
Компьютеризация обучения дает возможность создавать методические основы альтернативных форм учебного процесса, реализовывать дифференциацию обучения. Главным достоинством использования компьютерных технологий является возможность достижения такой высокой степени наглядности, которую невозможно обеспечить в обычном учебнике. Позволяет отобрать индивидуальный для каждого обучаемого объем материала из общего объема, неоднократно вернуться к вопросу, который показался обучаемым трудным, оказать помощь ученику, что чрезвычайно в процессе обучения учащихся с нарушением интеллекта русскому языку и чтению, так как создает благоприятных психологический настрой у детей. Применение компьютерных технологий позволяет учителю представлять необходимые учебные материалы в удобной форме (учебного урока, его фрагмента, отдельного контрольного упражнения, теста и т.д.), и в тоже время позволяет легко редактировать учебный материал и изменять структуру его представления учащимся. Наиболее подходящим для этих целей средством оказалась программа создания электронных презентаций Microsoft PowerPoint. Сначала на основе данного приложения создаются отдельные компоненты, используемые на уроке, например: 5кл – «Одушевленные и неодушевленные имена существительные», «Собственные и нарицательные имена существительные», «Число имен существительных», «Род имен существительных». Так же сюда относятся презентации-тесты и презентации-викторины, построенные по принципу выбора правильного ответа на поставленный вопрос. Или же это могут быть комбинированные презентации, представляющие учащимся учебный информационно-иллюстративный материал и контрольные упражнения по нему. Следующий этап использования приложения Microsoft PowerPoint – представить весь учебный раздел. В данном случае «Имя существительное» как единую презентацию. Несомненными достоинствами данной программы является исключительная простота и самые широкие возможности редактирования, что позволяет легко изменять дизайн, структуру и содержание презентации вплоть до полной замены всего содержания – это позволяет использовать готовую презентацию одной темы как основу для быстрого создания презентации по другой теме. Также презентация способствует стимулированию активной деятельности учащихся на уроке (более привлекательная форма построения урока). Можно создавать программы, помогающие учащимся с ограниченными возможностями здоровья работать над тестами первоисточников на уроках чтения. Пользуясь системами обработки текста, готовятся контрольные работы и другие материалы для учеников. При этом можно сделать разные варианты, включить много дополнительных вопросов и заданий, которые впоследствии легко расширять, обновлять, изменять. Ученикам можно дать деформированные тексты: с пропущенными кусками, ошибками, неправильно использованными словами. Занимательность материалов, представляемых с помощью ТСО, безгранична. Компьютерные игры познавательного характера, содержащие анимацию, музыку, текст с интересным сюжетом, в состоянии удерживать внимание учащихся с интеллектуальными нарушениями. Непроизвольное внимание учеников вызывают новизна, необычность, динамичность объекта, контрастность изображения, т.е. те качества информации, которые воспроизводятся с помощью ТСО. Все это воздействует на учащихся и, вызывая непроизвольное внимание, способствует непроизвольному запоминанию материала. В целом, использование компьютерных технологий способствует повышению качества знаний и умений учащихся. Конспекты и фрагменты уроков Конспект урока по русскому языку в 6 классе Тема: «Правописание имён существительных единственного числа мужского и женского рода с шипящей на конце». (6 кл) Цель: - обобщить и систематизировать знания и умения учащихся по теме. Задачи: - закрепить навык правописания существительных единственного числа с шипящей на конце; - учить использовать полученные знания в практической деятельности; - продолжать формировать умение определять род существительных; - воспитывать мотивацию к обучению, природоохранительную позицию; - корригировать и развивать память, внимание, восприятие, мышление на основе операций анализа, синтеза, сравнения, классификации; - повышать уровень речевого развития, активизировать словарный запас. Оборудование: мультимедийная система, альбомы с индивидуальными заданиями, карточки для фронтальной работы со звуками.
Конспект урока по чтению в 6 классе Тема: В.Бианки «Сентябрь» Задачи: - формировать навык правильного, сознательного, беглого, выразительного чтения, умения отвечать на вопросы. - обобщить и систематизировать знания учащихся об осени, об изменениях, какие происходят в природе с наступлением сентября. - познакомить с творчеством В.Бианки, его рассказом «Сентябрь» - воспитывать эстетические чувства, бережное отношение к природе. - коррекция внимания, мышления, памяти, устной речи, восприятия. Этапы: I. Орг.момент
Чтение по цепочке, пересказ по плану
1) Отгадайте загадку: Утром мы во двор идем – Листья сыплются дождем, Под ногами шелестят И летят, летят, летят… Об осени (иллюстрация осени) - Какое сейчас время года? - Какой месяц? Сентябрь – это какой по счету осенний месяц? - Какие изменения происходят в природе в сентябре? Использование аудиозаписи (магнитофон) - Сейчас мы прослушаем классическое муз.произведение об осени: Чайковского «Сентябрь», а вы мне потом скажете, что вы себе представили, слушая музыку? 2) Виталий Валентинович Бианки (11 февраля 1894, Петербург – 10 июня 1959, Ленинград)-известный русский писатель, автор многих произведений для детей. Отец работал в зоологическом музее Российской Академии наук. Квартира хранителя коллекций находилась прямо напротив музей, и дети – трое сыновей – часто бывали в его залах. Там за стеклянными витринами замерли животные, привезенный со всего земного шара. Летом семья Бианки уезжала в деревню Лебяжье. Здесь Витя впервые отправился в настоящее лесное путешествие. Было ему тогда лет 5-6. С тех пор лес стал для него волшебной страной. Интерес к лесной жизни сделал его страстным охотником. Недаром первое ружье ему подарили в 13 лет. А еще он очень любил поэзию. Разными были интересы, таким же образование. Сначала – гимназия, затем – факультет естественных наук в университете, позднее – занятия в институте истории искусств. А своим главным лесным учителем Бианки считал отца. Именно он приучил сына записывать свои наблюдения. Через много лет они преобразились в увлекательные рассказы и сказки. Всю жизнь он много путешествовал. 35 лет писал Бианки о ле6се. Это слово часто звучало в названиях его книг «Лесные домишки», «Лесные разведчики»
а) Сообщение темы: В.Бианки «Сентябрь» б) Словарная работа буреть – серовато-коричневый цвет черешок – соединяет листик с деревом вёдро – теплая, ясная, сухая погода в) Первичное чтение учителем Вопрос перед прочтением: Что происходит осенью с листьями? Чтение учителем. Ответ на вопрос. г)Чтение учащимися Объяснение значений выражений: сентябрь –хмурень, ревун, скользнет по земле, летовавшие птицы, отбывают в путь, жизнь надежно прячется. д)Работа над содержанием - Как называется первый месяц осени? Почему его в народе называют хмурень, ревун? - Что происходит осенью с листьями? Найдите в рассказе объяснение этому явлению. - Объясните выражение летовавшие у нас перелетные. Назовите этих птиц. - Назовите словосочетание с противоположным смыслом. - Как вы понимаете выражение воздух пустеет. - Как названы в рассказе дни в сентябре, похожие на лето? Прочитайте их описание. - Как еще называют теплые дни в начале осени? - Прочитайте о том, как природа готовится к зиме. - Как называют зайчат, родившихся в сентябре? От каких слов произошло это название? е) Чтение учащимися по цепочке. ж) Работа с пословицами с.7 з) Перескажите ту часть рассказа, которая вам больше понравилась, нарисуйте рисунок к этой части.
Конспект урока по чтению в 7 классе Тема: «Сивка-бурка» (итоговый урок). Задачи: - формировать навык правильного, сознательного, беглого, выразительного чтения, умения отвечать на вопросы, выделять главную мысль сказки. - обобщить и систематизировать знания учащихся сказке как жанре устного народного творчества, умение определять вид сказки - обобщать знания учащихся о сказке «Сивка-бурка» - воспитывать уважение друг к другу, трудолюбие, честность, справедливость. - коррекция внимания, мышления, памяти, устной речи, восприятия. Этапы:
а) Сообщение темы: «Сивка-бурка» б) Работа над содержанием сказки -Подтвердите примерами из сказки, что Иван работящий, честный, не любит хвалиться, умеет хранить тайну, все время оказывается умнее своих братьев. - Можно ли про Ивана сказать словами русской поговорки: «Себе на уме»? - Как в этой сказке проявилась мечта народа о справедливости? - Какими в этой сказке показаны царь и царевна? - Во всех ли сказках они сохраняют верность своему слову? Приведите примеры. в) Чтение по ролям -Прочитайте по ролям разговоры братьев и Ивана. Передайте при чтении пренебрежительно-снисходительный тон братьев на каждую просьбу Иванушки-дурачка. г)Работа по учебнику: - с.17 вопр.4, 5 д) Работа с иллюстрациями. - Рассмотрите иллюстрации к сказке. Найдите описание этого эпизода. е) Просмотр мультфильма. С параллельным комментированием учителем. (Использование DVD проигрывателя)
Конспект урока по русскому языку в 5 классе Тема: Нераспространенные и распространенные предложения Задачи: - формировать у учащихся представление о распространенных и нераспространенных предложениях, - закреплять умение выделять в предложении главные и второстепенные члены, - учить учащихся распространять предложения, состоящие из подлежащего и сказуемого. - формировать навык грамотного письма, - воспитывать общеучебные умения и навыки, - коррекция внимания, памяти, мышления, устной и письменной речи, восприятия. Этапы:
Ребусы
- Из чего состоит наша речь? - Назовите главные члены предложения. Что обозначает подлежащее? На какие вопросы отвечает? Что обозначает сказуемое? На какие вопросы отвечает? Параллельно составляется схема.
Прочитайте и сравните предложения в левом и правом столбиках. Распустились почки. На деревьях распустились почки. Появились листочки. На деревьях зазеленели листочки. Зазеленела травка. На лужайке зазеленела молодая травка. - Найдем подлежащее и сказуемое в правом и левом столбиках. - Какие еще имеются члены предложения в правом столбике? Предложение, которое состоит только из главных членов называется нераспространенным. Предложение, в котором, кроме главных членов, есть второстепенные, называется распространенным. Прочитайте текст, записанный на доске. Днем и ночью мчатся по дороге машины. Рядом с дорогой стоит школа. Ребята посадили вдоль дороги тополя. Деревья охраняют школу от шума и пыльных туч. Зимой тополя задерживают снег. А знойным летом деревья спасают от жары. У: О чем текст? Д: О тополе. У: Какую пользу приносит это дерево? Д: Тополь очищает воздух, задерживает снег, спасает от жары. У: А что еще вам известно об этом дереве? Д: Один тополь выделяет кислорода столько, сколько три липы, четыре сосны или семь елей. Тополя не прихотливы, очень быстро растут. Если весной посадить в землю черенок высотой тридцать сантиметров, то уже к осени вырастет метровое дерево. Тополиный лист очень гладкий и с него легко слетают или смываются дождем мелкие частицы пыли. Он свисает на длинном черенке, благодаря этому листья очень подвижны и хорошо улавливают пыль. У: Назовите главные члены каждого предложения. Д: Мчатся машины. Стоит школа. Ребята посадили. Деревья охраняют. Тополя задерживают. Деревья спасают. У: А теперь прочитайте текст, используя только главные члены предложения. У: Все ли понятно? Д: Нет. У: А что помогает, уточняет прочитанное? Д: Другие слова, другие члены предложения. У: Эти члены предложения называются второстепенными членами предложения.
1) Из ряда предложений выпишите только распространенные: Подул холодный ветер. Наступила зима. Прилетают птицы. На небе сияла луна. В дупле живёт белка. Дует ветер. Бегут ручьи. Весело поют птицы. На небе появились тучи. Дети играют. 2) Распространи предложения с помощью вопросов. (на чём?) _____________________ собрались (какие?) ______________ тучи. Начался (какой?) ______________ дождь. (какие?) ___________________ капли падали (на что?) ___________________ . Мы укрылись (от чего) ________________ (под чем?) __________________ . (какие? _________ капли стучали (по чему?) ___________ . Дождь закончился. (на чём?) _______________ показалась (какая?) ________________ радуга .
(на карточках) Расшифруйте пословицу. Распространенным или нераспространённым предложением является эта пословица? 1 ур.доп. Прочитайте отрывок из стихотворения А. Плещеева. Найдите нераспространенные предложения, распространите их. Осень наступила. Высохли цветы. И глядят уныло голые кусты. Вянет и желтеет травка на лугах, Только зеленеет озимь на полях.
Заключение. Образование ХХІ века – образование для человека. Цель – воспитание ответственной личности, которая способна к самообразованию и саморазвитию, умеет критически мыслить, обрабатывать разнообразную информацию, использовать приобретенные знания и умение в жизни, то есть повышение жизненных компетенций учеников. Компетентность базируется на знаниях, опыте, ценностях, приобретенных благодаря обучению. Современная программа по русскому языку и чтению как в общеобразовательной, так и в специальной (коррекционной) школе VIII вида нацеливает учащихся не только на решение образовательных и воспитательных задач; необходимо решать коррекционно-развивающие задачи, и в первую очередь, задачи развития мышления и речи школьников с нарушением интеллекта. Коррекционное воздействие изучаемого материала на личность учащихся будет способствовать подготовке к самостоятельной жизни, социально-трудовой и правовой адаптации выпускников специальной (коррекционной) школы. Современная школа требует многообразных методов обучения истории, их комплексное использование совместно с ТСО. Формирование ЗУН на уроках русского языка и чтения возможно в процессе объединения интерактивных, аудиовизуальных и мультимедийных технологий. Главная цель на современном этапе состоит в оптимизации процесса обучения русскому языку средствами ТСО, создании целостного взаимодействия ученика и учителя, развития личности и разнообразных форм мышления каждого ученика, создании и решении проблемных задач. Таким образом, можно сделать вывод, что на современных этапах обучения необходимо использовать компьютерные, информационные технологии. Технические средства обучения повышают активность работы учащихся в процессе получения и усвоения учебной информации, на необходимость которой указывал К.Д.Ушинский. Современные ТСО вовлекают учащихся в действие, происходящее на экране монитора. Технические средства обучения облегчают усвоение абстракций, позволяя их конкретизировать в виде наглядных образов: схем, моделей, рисунков, стимулируют мыслительную деятельность обучаемых, творческую активность. Являясь составной частью комплексов средств обучения, ТСО должны использоваться в сочетании с печатными учебно-наглядными пособиями, действующими моделями и другими традиционными средствами обучения. Эффективность технических средств обучения определяется их соответствием конкретным учебно-воспитательным целям, задачам, специфике учебного материала, формам и методам организации труда преподавателя и учащихся. Таким образом, при грамотном подходе к отбору многообразных методов обучения русскому языку, их комплексном использовании с учётом специфики контингента учащихся специальных (коррекционных) школ возможно добиваться положительных результатов в усвоении исторических знаний учащимися с нарушение интеллектуального развития, повышать уровень их воспитанности, решать коррекционные задачи. Библиография
|