Московский институт открытого образования

1. 
   Портрет……………………………………………………………………...3
   
2. 
   Коллектор…………………………………………………………………...4
   
3. 
   Рабочие материалы…………………………………………………….....27
   
4. 
   Мои достижения………………………………………………………......33
   
5. 
   Самоанализ……………………………………………………………......40
   

1. 
   Принцип сознательности и активности
   
2. 
   Принцип наглядности обучения
   
3. 
   Принцип систематичности и последовательности
   
4. 
   Принцип доступности
   
5. 
   Принцип научности
   
6. 
   Принцип связи теории с практикой.
   

Я знаю лишь, что не знаю Воистину ничего, Что истина прописная – Обычное плутовство. (Испанский поэт Мигель де Унамуно) Всегда ли учитель знает, что нужно дать ученикам и в каком объеме, как организовать их работу, которая принесла бы удовлетворение всем: и ученику, его родителям, да и самому учителю? Размышляя над этим вопросом, заметим, что решить эту проблему помогает педагогическая технология «мастерских». Возникновение педагогической технологии «мастерских» связывают с группой «Новое образование», возникшей в начале 20 века. В этот период возникают движения за «Новую школу», за «Новое воспитание», которые, по мнению разработчиков, способны сформировать личность, самостоятельно ориентирующуюся в условиях научно -технического прогресса. Во « Французскую группу нового образования» ( середина 20-х годов), целью которой являлось воспитание свободно и критически мыслящей личности, вошли знаменитые психологи и педагоги того времени : Поль Ланжевен, Анри Валлон, Жан Пиаже. В манифесте группы было отмечено, что Основатели GFEN предложили тезис о том, что «знание – это созидание и поиск в противостоянии с ранее приобретенными знаниями, с критической оценкой того, что может быть давно принято всеми». В 1989 г. в г. Марселе произошла встреча 350 педагогов из стран Европы – представителей «Французской группы нового образования», во время которой были сформулированы основные положения новой технологии «Мастерской»: Вызов традиционной педагогике. Ученик должен находиться в активной позиции, раскрыть внутренний потенциал, самостоятельно строить свое знание. Воспитание гражданина, личности с новым менталитетом. Учение должен развиваться как самостоятельная творческая, ответственная личность. Все способны! Каждый ребенок способен практически ко всем видам деятельности, вопрос лишь в том, какие методы будут применяться в процессе его образования. Интенсивные методы обучения и развития. Не простая трансляция знаний, а самостоятельное строительство знания. Новый тип педагога. Педагог должен относиться к ученику как к равному. Точный расчет психологических воздействий. Таким образом, на рубеже 1980-90-х годов представителями группы были сформулированы и обоснованы основные положения технологии, получившей название «мастерской», которая обращена к « Я» ученика, его интересам, поискам, целям. В 1980 г. французские педагоги, приехав в Санкт- Петербург, представили данную технологию российским коллегам. С этого времени технологию мастерских стали широко использовать учителя в разных городах нашей страны. Следует подчеркнуть, что деятельность по выполнению заданий в ходе «мастерской» требует напряжения всех познавательных сил, воображения, памяти, мышления. Особенностью данной технологии является то, что задания формулируются широко, с некоторой недосказанностью, неопределенностью. Ученики самостоятельно формулируют цель своей деятельности, отбирают средства для ее осуществления, т.е. «мастерская» позволяет каждому ученику не усваивать, а выстраивать знания. Бесспорно, меняется роль учителя: педагог указывает на возможные направления развития ученика, стимулирует его желание совершенствоваться, помогает сосредоточиться на том, что ранее казалось второстепенным. В данной технологии находит применение индивидуальный, парный, групповой способы обучения. Применение индивидуального способа обучения выдвигает на первый план личность ученика, который самостоятельно без вмешательства учителя соприкасается с проблемой, конкретизирует ее, формулирует вопросы. Тем самым учащийся отвечает не только за свои знания, но и за организацию самого процесса познания. Парный способ обучения равносилен работе в диалоге. При этом пары могут быть как постоянного, так и сменного состава. Во время диалога происходит сопоставление нового, пополненного знания с уже имеющимися. Групповой способ – важная составная часть урока-мастерской. Его применение начинается после того, как индивидуальное вхождение в проблему уже состоялось, сформировано первичное понимание проблемы, предъявлены индивидуальные и парные наработки. На следующем этапе проводится их анализ, поиск наиболее эффективного пути исследования, после обсуждения (в технологии мастерских этот этап работы называется социализацией) - предъявление другим группам своих находок, планов, решений. Как становится очевидным, целью технологии «мастерских» является не прямя передача информации, а совместный поиск знаний, сотрудничество учителя и ученика, сотрудничество с теми, кто рядом. Отметим, что педагогу приходится отказаться от привычных функций лектора, руководителя. Его задача в ходе урока - мастерской состоит прежде всего в том, чтобы создать атмосферу открытости, доброжелательности, работать вместе с учениками, не ругать и не хвалить, но при этом дать почувствовать ему собственное достижение. Таким образом, педагогическая технология мастерских – это особый способ организации деятельности учеников, способствующий развитию познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве; формированию критического и творческого мышления. Начало формы Конец формы

Ресурс 1.1. Способы конструирования знания с использованием технологии «мастерских»

• 
  Анализ – 1) членение (реальное или мысленное) объектов на элементы;
  

• 
  Взаимодействие – система взаимообусловленных индивидуальных действий, связанных циклической причинной зависимостью, при котором поведение каждого из участников выступает одновременно и стимулом и реакцией на поведение остальных
  
• 
  Действие – совокупность операций, направленных на достижение поставленной цели
  
• 
  Задание – вид поручения учителя учащимся, в котором содержится требование выполнить какие-либо учебные (теоретические или практические) действия
  
• 
  Задача (познавательная) – учебное задание, предполагающее поиск новых знаний, способов (умений) и стимулирование активного исследования
  
• 
  Закономерность – объективно существующая устойчивая связь педагогических явлений, обеспечивающая их существование, функционирование и поступательное развитие
  
• 
  Качество образования – соотношение меры и результата, мера достижения цели
  
• 
  Контроль – процесс получения и переработки информации о ходе и результатах учебно-воспитательного процесса, для принятия на этой основе определенного управленческого решения. Контроль включает в себя наблюдение, изучение, анализ и оценку эффективности деятельности исполнителей, а также уровня и готовности к выполнению задач, стоящих перед ними и вытекающих из социального заказа общества
  

• 
  Концепция ( от лат. – понимание, система) – 1) определенный способ понимания трактовки каких-либо явлений, основная точка зрения; ведущий замысел, конструктивный принцип различных видов деятельности; 2) исходный замысел, в котором концентрированно сформулированы смысл проекта, цель его реализации и предполагаемого результата.
  
• 
  Методика – слово греческого происхождения («метод» - путь) раздел педагогики, исследующий закономерности обучения предмета на определенном уровне его развития в соответствии с целями обучения, поставленными обществом
  
• 
  Обучение – 1)совокупность последовательных взаимосвязанных действий учителя и руководимых им учащихся, направленных на усвоение системы знаний, умений, навыков
  

• 
  Преподавание – один из элементов процесса обучения, главным компонентом которого является деятельность учителя
  
• 
  Программа ( от греч. – объявление, распоряжение) – краткое изложение содержания учебного предмета и целей деятельности
  
• 
  Учебная программа – конкретизация соответствующего образовательного стандарта с учетом необходимых требований к ее построению (выделение тем, разбиение структурных единиц на более мелкие, добавление новых структурных единиц, появление внутренних межпредметных связей и т.п.)
  
• 
  Развитие – конструктивное изменение, переход от низшего к высшему, от менее совершенного к более совершенному состоянию объектов
  
• 
  Результативный – действенный, приводящий к определенным результатам
  
• 
  Способ – образ действий, прием осуществления чего-либо
  
• 
  Синтез – воссоздание объекта из частей, выделенных с помощью анализа
  
• 
  Творчество – конструктивная деятельность по созданию нового
  
• 
  Технология – любое средство преобразования исходных материалов, будь то люди, информация или физические материалы для получения желаемых продукции или услуг
  
• 
  Технология педагогического целеполагания – учебно-воспитательная деятельность, выстроенная как последовательное, непрерывное восхождение к требуемому результату по неразрывной цепи разноуровневых и разнофункциональных целей
  
• 
  Усвоение – приобретение знаний, умений и навыков
  
• 
  Цель – идеальное, мысленное предвосхищение результата деятельности;
  
• 
  Цель в технологии педагогического целеполагания планируется не только как идеальный результат, но и включает процесс достижения этого результата;
  
• 
  Виды велей в технологии педагогического целеполагания:
  

• 
  Целостность – 1) нераздельность, единство;
  

2. 
   аспект комплексности, совокупность предметов, явлений, связей, образующих одно целое
   

• 
  Целостный – обладающий внутренним единством
  
• 
  Цикл (от греч. – круг) – совокупность взаимосвязанных явлений, процессов, работ, образующих законченный круг развития в течение какого-либо промежутка времени
  

Вводный этап прохождения темы

Развивающие цели и задачи вводного этапа

Воспитывающие цели и задачи вводного этапа