«Реализации системно-деятельностного подхода в процессе обучения английскому языку»
|
|
 Скачать 97.84 Kb.
|
|
Методическая тема : «Реализации системно-деятельностного подхода в процессе обучения английскому языку». Расскажи мне и я забуду, покажи мне и я пойму. Позволь мне действовать самому, и я научусь. Это высказывание приписывают Конфуцию. Реализация правительственной программы «Английский язык для Республики Татарстан», главной целью которой было повысить уровень языковой компетентности граждан республики навела на мысль каким образом я могу применить системно-деятельностный подход в своей педагогической деятельности. Отсюда возникла моя методическая тема: «Реализация системно-деятельностного подхода в процессе обучения английскому языку». Как сделать так чтобы, информация наполняющая ученика, имела смысл, четкую форму, структуру и практическое воплощение для социализации личности. Овладение учащимися универсальными учебными действиями и ЗУН создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний. Приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - умение учиться. Наиболее полно это отражает системно - деятельностный подход Актуальность данного подхода состоит в том, что он способствует формированию основных компетенций, заложенных в новый федеральный государственный стандарт. Целью при этом является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности, которое предусматривает развитие умения ставить цели, способность решать задачи, отвечать за результаты. Для достижения этой цели я реализовала следующие задачи: 1. расширить возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. 2.Обеспечить включение детей в учебно-познавательную деятельность, которая всегда является целеустремленной системой и нацелена на результат. Будущее-это не то к чему мы идем, а то, что мы создаем. Поэтому дороги не ищут, а строят. Сам процесс строительства меняет как самого творца, так и его судьбу. Системно-деятельностный подход включает в себя следующие элементы:
Для реализации вышесказанного можно выделить следующие методы:
В своей работе я максимально использую системно-деятельностный подход. В начальном общем образовании (далее НОО) вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться. Рассмотрим это в практическсом применении. В начальных классах приветствие начинается с театрализованного представления с использованием игрушки (героя, гостя) от имени которого обращаюсь к учащимся. Например, “Today we have a guest Teddy Bear ”. Далее наш “герой” знакомится и здоровается с каждым ребенком, задает вопросы которые наводят на тему урока, тема как правило не озвучивается, учащиеся сами должны догадаться. Герои меняются каждый урок это все приводит учащихся в восторг. На своих уроках часто использую театрализованные диалоги, сценки, песни, игры- это позволяет ребятам в непринужденной обстановке пользоваться новой лексикой, обыгрывать различные ситуации, раскрепощает детей. Так в обучении грамматике английского языка на начальном этапе обучения в качестве основного мотивирующего приема я использую сказку. Чтобы вызвать интерес к изучаемому материалу, с самого первого занятия дети вовлекаются в сюжет сказки «The amazing world of English Grammar», о необычном путешествии с посещением островов Хвастунов, Неумеек, Мечтателей, Командиров и т. д. Например, жители острова Командиров всегда ”приказывают”, любимым словом острова Хвастунов является слово Can – могу, а острова Неумеек - Cannot –не могу и т. д. Ориентировочная основа деятельностного подхода в раннем обучении грамматике задается в виде «овеществленного» грамматического материала, т. к. ребенку не достаточно только смотреть и размышлять, ему необходимо взять предмет в руки. Например, в начальной школе используются речевые образцы, которые учащиеся рисуют, вырезают из бумаги грамматические символы, конструируют их.(например конструкцию глагола to be – am,is, are-учащиеся записывают на разных листочках и показывают учителю соответствующую конструкцию на заданный вопрос.), Конструкции have got has got, Present Simple Tense. Для закрепления звуков и алфавита ребята рисуют букву и называют слова которые начинаются с этой буквы. Например. A-apple,ant. B-ball,butterfly. Использование мини-творческих заданий на уроках английского языка как способ мотивации для его изучения. Творчество – это продукт мыслительной деятельности, причем результатом творческого мышления является открытие чего-то нового, преодоление логического разрыва на пути от условий задачи к ее решению. Примеры творческих заданий, которые я использую при изучении тем на данном слайде.
Как результат ученики вовлечены в ход урока и творческий момент. Создается ситуация творчества для успешной реализации и «выплеска» полученных знаний в атмосфере предвкушения успеха». Рассмотрим реализациию деятельностного подхода в основном общем образовании. Мной используется метод проектов. Этот метод помогает ребёнку развивать личностные качества, самореализоваться в проекте, выбрать тему, форму и вид защиты своей проектной работы (к примеру,коллаж, афиша, объявление, реклама и т.д.). А систематизация и использование проанализированной информации отображает готовность учащихся к самообразованию. Проекты могут быть не только групповые, но и индивидуальные. Класс выслушивает проект, задает вопросы по проекту, высказывает свои отзывы по проекту. В конце четверти проводится смотр- конкурс проектов, где выбирается лучший проект, в конце года выбирается проект года.---- При этом в ходе совместного исследования использую «круглый стол», «мозговой штурм», просмотры, творческие отчеты. Проектная деятельность позволяет каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного. В моей практике учащиеся создавали проекты, пробуя себя в роли юных психологов по проблемам молодежи, семейных отношений, ученых, экологов, менеджеров по рекламе, туристических агентов. Технология работы в малых группах. Учащиеся выбирают себе команду, либо идет жеребьевка: кто в какую команду попадет; либо по цвету волос, глаз, одежды. Для каждого учащегося находится роль в группе. Также при работе в малых группах использую образовательные структуры, такие как “Think-write-round-robin” для закрепления пройденного материала, «Джотс Тотс» для совершенствования лексических навыков. Данные структуры активно применялись в Сингапуре и были активно использованы в преобразовании обучения в Республике Татарстан. Максимально плодотворным урок становится тогда, когда вносится элемент соревнования. Результат зависит от всех членов команды, поэтому работать должны все. В заключении урока я провожу рефлексию – итоги урока и даю ребятам возможность высказаться по 3 фразам такого шаблона:
Урок также можно завершить показом карточек со стилизованными рисунками (или же по-другому «мордашек»). Если улыбок стало больше – урок удался! Реализация системно-деятельностного подхода в среднем общем образовании. В старших классах темы уроков обусловлены жизненными ситуациями. Например: взаимоотношения подростков с родителями, далее данная тема активно обсуждается в течении урока при этом используются визуальные средства презентации, тематические видеоролики на английском языке. Для закрепления коммуникативных навыков разыгрываются ситуации, ролевые игры, в нашем примере один из учащихся подросток, а один родитель. Для закрепления языковых навыков дается задание на самостоятельную работу в виде сочинения, в виде поиска информационного материала, подготовки сообщений и.т.д. Это позволяет ученику не только закрепить материал данного урока, но и без помощи учителя осуществлять изучение предмета. В итоге формируются качества саморазвития в учениках. Для системы контроля знаний использую программно-аппаратный комплекс информационной системы предназначенной для проведения тестирования и опроса с использованием пультов дистанционного управления VOTUM, который позволяет получить мгновенные результаты проведенных опросов. В качестве рефлексии использую рациональный прием обратной связи – «Резюме»,который заключается в том, что ученики письменно отвечают на серию вопросов, отражающих их отношение к уроку, к предмету, к учителю… Вот некоторые вопросы, ответы на которые и составят резюме:
Во внеурочной деятельности и в работе с одаренными детьми методика моего преподавания выражается в организации конференций с носителями языка на такие темы как «America and Tatarstan: Holidays and traditions», «Education in Russia and in the USA», «Hobbies and leisure activities in America» и прочее. Также идет раскрытие творческих способностей в конкурсе песен «Евровидение», который проводится каждый год, где каждый класс принимает участие, предметные недели по английскому языку, театральные постановки. В рамках методики была организована поездка группы учеников в Великобританию, в Оксфорд, с целью обучения по стандартам CEFR – шкалы, используемой в Европе для определения уровня владения языком. Программа данной поездки включала в себя и культурно-ознакомительную часть, практическое ”живое” применение языка и обмен педагогического опыта Рассматривая результативность опыта можно сказать следующее. Мониторинг успеха моих учеников в изучении английского языка показывает повышение качества знаний у учащихся. Применение вышеуказанных мной технологий обеспечивает позитивную динамику роста среднего балла и качества знаний моих учащихся. К примеру, вот показатели годового значения среднего балла и качества знаний по английскому языку.
Результаты ОГЭ и ЕГЭ. ОГЭ 2013-2014 Средний балл-80 ЕГЭ 2014-2015 Средний балл-83 Вырос интерес учащихся к урокам английского языка, сформировано устойчивое, позитивное отношение. Это видно на следующем слайде Слайд Уровень мотивации (%) к изучению английского языка. Анкета(Известный деятель педагогики и психологии Лусканова Н.Г.)
По таблице мы видим как усилилось стремление учащихся к активному, самостоятельному поиску знаний, к сотрудничеству, диалогу. Изменился стиль и содержание взаимодействия учителя и ученика в сторону диалогового, деятельного взаимодействия. Таким образом пути взаимодействия используются через кластерную структуру дет.сад(работа с дошколятами)-НОО,ООО,С(П)ОО (три ступени)-Вуз(КФУ, зарубежные институты)- предприятия(аэропорты, гостиницы, рестораны, туристические фирмы) Подход основанный мной на связке «cистема-деятельность» позволяет создавать условия для личностного роста моих учащихся. Доказательством этого являются дипломы победителей на различных конференциях, грамоты, сертификаты. Эффективность реализации методов я увидела после нашей с учениками поездки на учебу в Оксфорд, где они практиковали свою разговорную и письменную речь. В конце третьей недели были сданы сертификационные экзамены CEFR. Всеми учениками получены сертификаты уровней Intermediate (B1) и Upper-Intermediate (B2). Использование системно-деятельностного подхода, является хорошим приемом содействующим моему профессиональному росту. Доказательством этому являются многочисленные сертификаты, грамоты, дипломы. Резюмируя, можно с уверенностью сказать, что современный ребенок должен сегодня не только что-то делать и знать. Он должен научиться учиться, уметь применять полученные знания в школе, самостоятельно в любой жизненной ситуации. А значит актуальным остается системно-деятельностный подход не только в учебной деятельности, но и во внеурочной, так как этот подход предполагает разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого ученика. В заключении я хочу высказаться вот ещё по какому аспекту. Все мы знаем, что в конце 2014 года утверждены стандарты педагога, которые вступают повсеместно в силу с 1 января 2017 года. На одном из заседаний правительства министром образования была высказана мысль о том, что только в условиях, когда развивается педагог, рядом будет развиваться ученик. В связи с этим я наметила для себя следующую идею МЕТОДИЧЕСКОЙ ТЕМЫ: “Реализация компетентностных возможностей учителя и ученика в единстве в условиях нового стандарта образования.” Три пути ведут к знанию: путь размышления – самый благородный, путь подражания – самый лёгкий – и путь опыта – самый сложный. Конфуций. |