Развитие творческой одаренности через научно-исследовательскую деятельность
|
|
 Скачать 86.91 Kb.
|
|
Развитие творческой одаренности через научно-исследовательскую деятельность школьного объединения «Юный краевед» Аннотация: выявление, поддержка, развитие творчески одаренных детей становятся одной из приоритетных задач современного образования в России. Статья посвящена вопросу развития творческой одаренности детей через организацию в школе научно-исследовательской работы. Рассмотрены особенности творческого процесса, этапы организации исследовательской деятельности на примере работы творческого объединения «Юный краевед» на базе МКОУ «Шайковская СОШ №2» Кировского района Калужской области. Анализ деятельности объединения за четыре года показывает эффективность его работы. В статье показаны формы работы с одаренными детьми, система их стимулирования. Навыки творческой деятельности готовят учащихся к условиям динамично меняющейся обстановки в обществе и к столкновению с неизвестными проблемами в будущем. Выявление, поддержка, развитие творчески одаренных детей становятся одной из приоритетных задач современного образования в России. Таким образом, необходим поиск условий, позволяющих качественно улучшить работу по выявлению, поддержке и дополнительному развитию одаренных детей при сохранении высокого уровня универсального образования. Определенная группа детей школьного возраста, приобщаясь к научным знаниям через эксперименты, опыты на уроках, мечтают расширить свои знания, другие стать серьезными учеными в будущем. Для поддержания и развития познавательного интереса школьников можно и важно предложить детям заняться исследовательской работой. Для этого в нашей школе организованны кружки по различным направлениям деятельности. На занятиях кружка «Юный краевед» на равнее с изучением теоретических вопросов о природе Калужской области проводим исследования. Научно-исследовательской работой с учащимися я стала заниматься четыре года назад. Программа кружка рассчитана на два года. Для участия приглашаются учащиеся 8-10 классов - дети с ярко выраженными творческими способностями, включая детей, чья одарённость на данный момент ещё не проявилась, а также способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их творческих индивидуальных способностей. При этом перед собой я ставила следующие задачи: · Выявление, привлечение к работе одаренных детей · Самореализация детей и учителя. · Вовлечение детей в исследовательскую деятельность. Более глубокая научная работа, заниматься которой учащихся не обязывает учебный план, охватывает лишь некоторых. Ученик, занимающийся научной работой, отвечает только за себя; только от него самого зависят тема исследований, сроки выполнения работы, а так же, что немаловажно, и будет ли выполнена работа вообще. Затрачивая своё личное время, ученик развивает такие важные для будущего исследователя качества, как творческое мышление, ответственность и умение отстаивать свою точку зрения. Когда дети занимаются исследовательской, творческой деятельностью, можно говорить о творческой одаренности. Причем, в это время они “созидатели ”, “творцы”, “открыватели”, “исследователи”. А. М. Матюшкин отмечает следующие показатели одарённости: 1) доминирующая роль познавательной мотивации; 2) исследовательская творческая активность; 3) способность познавать. Н. С. Лейтес описал потребность одарённых детей в умственной работе: «Именно стремление к познанию – самая яркая характеристика любого одарённого ребёнка». Творческая одаренность учащихся порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать или же способностью блестяще исполнять, нетрадиционно использовать то, что уже создано. Приведу пример: исследуя химические свойства воды родников, мы обнаружили в воде одного из них повышенное содержание сульфатов. Учащиеся стали искать причину. Исследуя окрестную территорию, ученик 11 класса Аканихин Д. предположил, что содержание сульфатов связано с внесением удобрений на поля близ расположенного ООО «Дмитровское». Лабораторные исследования почвы, проведенные им, подтвердили догадку. Интуиция в творческой работе едва ли не самое главное. Это пример творчества, одаренности данной личности. Проблема развития творческих способностей школьников в процессе исследовательской деятельности сложна и многогранна. При ее решении следует учитывать ряд особенностей творчества (объективные и субъективные стороны).
Совокупность этих особенностей позволяет развивать творческие способности учащихся, организуя педагогический процесс так, чтобы поставить школьника в положение первооткрывателя того, что учителю известно, но ново для ученика. Другой особенностью развития творческих способностей является то, что они, как и любые другие способности развиваются в деятельности. Следовательно, главная задача учителя при решении этой проблемы – поиск путей и средств, а также форм организации творческой деятельности и исследовательской в частности. Тематика предлагаемых исследовательских работ разнообразная: гидрология, топонимика, история местной игрушки, флора и фауна Калужского края и Кировского района. Схема работы с одаренными учащимися при организации исследовательской деятельности в рамках объединения «Юный краевед» Организация исследовательс кой деятельности Объединения «Юный краевед» 1. Выявление, привлечение творческих детей. 2.Показатели одаренности: - доминирующая познавательная мотивация; - исследовательская творческая активность; - способность познавать Реализация деятельности через: - обращение к эмоциональной сфере детей; - гуманистические принципы; - опора на деятельностную сферу; - опора на метапредметные связи Результаты деятельности: - рефераты; -презентации; -защита проектов; -выступления на конференциях и форумах различного уровня; -заочные туры Всероссийских конкурсов.    При организации исследовательской деятельности должны быть реализованы два процесса: 1)надо обеспечить оптимальное соотношение между имеющейся информацией и информацией необходимой для решения проблемы. Учебной информации должно быть несколько меньше, чем это необходимо для решения проблемы. 2)занятиям необходимо придать эмоциональную окраску. Исследовательская деятельность на занятиях кружка проходит следующие этапы: 1. Возникновение идеи или проблемы. 2. Решение задачи (сбор и анализ информации, выработка идеи решения, обсуждение их с преподавателем, моделирование). 3. Реализация идеи на практике. 4. Формулировка выводов, умозаключений. Приведу пример: тема занятия кружка «Почвы своей местности. Типы почв. Свойства почв. Строение почвенного профиля». Перед детьми ставится проблема – найти причины различий типов почв на крутом берегу реки, траншеи на поле, в лесу. Ребята исследуют толщину горизонтов по цвету, составляют схему почвенных профилей. Делают выводы о сходстве и причинах различий почв, толщине почвенных горизонтов. Одна из групп даже предположила развитие почв в будущем, оценив их нынешнее состояние. При формулировки выводов подобных теоретических следствий главную роль играет логика. Другой пример: во время экскурсии в местный краеведческий музей члены кружка познакомились с техникой изготовления игрушки одного из сел Кировского района Калужской области. У учащихся 9 класса возник вопрос «А создавались ли подобные игрушки в селах близ лежащих к п.Шайковка?» Это послужило темой исследовательской работы. Большой вклад в формирование творческой одаренности вносят экспериментальные задачи в процессе исследования. Приведу пример: две группы ребят работали над темой «Зеленые растения под снегом». Ими были исследованы пять биотопов. Требовалось установить зависимость между растительностью биотопа и количеством зеленых растений под снегом в них. Зная из уроков физики, что снег является накопителем тепла, большинство предложили сделать замеры толщины снега, температуры под снегом одного биотопа и далее вывести среднее значение для других биотопов, исходя из количества растительности в биотопе. Две ученицы 9 класса не согласились с этим и продолжили исследования, доказав, что на толщину снежного покрова влияет не только наличие растительности в биотопе, но и рельеф, и направление господствующих ветров. В данном случае можно говорить о творческой одаренности. Учащиеся, имеющие повышенную мотивацию к исследовательской деятельности, активно участвуют в муниципальных, региональных, Всероссийских конкурсах и научно-практических конференциях. Первыми слушателями и экспертами являются учащиеся и педагоги на ежегодной школьной конференции «Мы – будущее России». Основная цель её - создание творческой образовательной среды для педагогов и учеников. Подготовка и проведение конференции способствует развитию творческой одаренности учащихся школы. Ведь научно - практическую конференцию школьников можно рассматривать как средство расширения образовательной среды школы. В подготовке конференции принимают участие все заинтересованные лица. Выступления проходят по секциям, в ходе которых и учителя, и учащиеся обмениваются взглядами на различные проблемы. Выступления учащихся и краткая аннотация к работе публикуется на сайте школы. Лучшие исследовательские работы рекомендуются для участия в ежегодной начно -практической конференции школьников Кировского района. Наши результаты: 2008-2009 уч.год – XIII районная конференция Аканихин Д. лауреат I степени «Наши родники» 2009-2010 уч.год – XIV областная конференция исследовательских работ им. Юдина Аканихин Д. диплом III степени 2010-2011 уч.год - Всероссийский конкурс исследовательских работ учащихся «Отечество» Аканихин Д. награжден дипломом участника 2010-2011 уч.год - XIV районная конференция Честных А. лауреат I степени «Зеленые растения под снегом» и диплом участника областного конкурса «Человек. Природа. Космос» 2010-2011 уч.год – победители районного этапа конкурса «Познаем свой край» исследовательская работа «Путь к храму» Бронникова В., Пономарева М. 2011-2012 – XV районная конференция школьников Кировского района Аканихин Д. лауреат II степени «Физико-химические методы исследования родников, близ п.Шайковка Кировского района Калужской области» и диплом участника XVI областной конференции им.Юдина. В нашей школе разработана система стимулирования творчески одаренных учащихся:
Навыки творческой деятельности готовят учащихся к условиям динамично меняющейся обстановки в обществе и к столкновению с неизвестными проблемами в будущем. Развитие интеллекта школьников, их творческого потенциала, формирование личности происходит наиболее эффективно, если в учебном процессе важное место отведено научному эксперименту, учебно-исследовательской деятельности учащихся, что реально осуществимо в условиях дополнительного образования в школе. Литература:
2. Воскобойников В. М. Как определить и развить способности ребенка. М., 1996. 3. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. № 6. 4. Селевко Г. К. «Организация внеурочной деятельности учащихся» // «Образование в современной школе» № 3 2002. 5. Юркевич В.С.Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Кн. Для учителей и родителей. – М.:Просвещение, Учебная литература, 1996. |