Развитие образной речи на уроках русского языка и литературы в современной школе (5 – 9 классы)
|
|
 Скачать 243.69 Kb.
|
|
Развитие образной речи на уроках русского языка и литературы в современной школе (5 – 9 классы). Н. А. Перепёлкина, кандидат педагогических наук. 1. Русский язык принёс нам из далёких времён редкий подарок- «Слово о полку Игореве», его степную ширь и горечь, трепет си- них зарниц, звоны мечей. Этот язык украшал сказками и песнями тяжёлую долю простого русского человека. Он был гневным и праздничным, ласковым и разящим. Он гремел непоколебимым гневом в речах и книгах на- ших вольнодумцев, томительно звучал в стихах Пушкина, гудел как колокол на башне вечевой, У Лермонтова, рисовал огромные полотна русской жизни у Толстого, Герцена, Тургенева, Достоев- ского, Чехова, был громоподобен в устах Маяковского, прост и строг в раздумьях Горького, колдовскими напевами звенел в стро- фах Блока. Нужны, конечно, целые книги, чтобы рассказать о всём великоле- пии, красоте, неслыханной щедрости нашего действительно вол- шебного языка – точного, как алмазный резец, и кружащего голо- ву, как вино. […] Среди великолепных качеств нашего языка есть одно совер- шенно удивительное и малозаметное. Оно состоит в том, что по своему звучанию он настолько разнообразен. Что заключает в себе звучания почти всех языков мира. Наш язык – наш меч, наш свет, наша любовь, наша гордость! Глу- боко прав Тургенев, сказавший, что такой великий язык дан толь- ко великому народу. К. Паустовский. «…мы утрачиваем культуру, фундаментом которой является литературный язык» - такая проблема тревожит общество. Выборка из телепередач за один вечер: -Круто ты попал на TV! -Если хочешь жить - не старайся узнать, чего не знаешь! - Как украсть миллион? - Как жить без совести. -Кто не работает, тот отдыхает. -Убей меня нежно… -Единственная и неповторимая злая ведьма. - «Тяжело, но выносим», - слова 4 - кратного чемпиона Олимпийских игр - Учимся делать маску: в ней хорошо воровать («Пока все дома»). Итак, АКТУАЛЬНОСТЬ проблемы определяется, с одной стороны, важностью овладения школьниками изобразительно – выразительными средствами языка для его речевого развития и для более содержательного усвоения грамматики и литературы. ОБЪЕКТ исследования – процесс речевого развития учащихся на уроках русского языка и литературы. ПРЕДМЕТ исследования – процесс речевого развития учащихся на уроках русского языка и литературы. ГИПОТЕЗА исследования – обогащение речи учащихся при изучении русского языка и литературы образными средствами языка будет протекать успешно при условии взаимосвязанного использования всех компонентов системы обучения, если определено содержание обучения ИВС языка для курса русского языка в целом ( 5 – 9 классы), а также для конкретных грамматических тем, подкреплённых соответствующим дидактическим материалом, основой которого явятся тексты программных произведений по литературе, если деятельность учащихся реализуется через систему специальных упражнений, соотнесённых с основными характеристиками ИВС языка, поставленными учебными целями и намеченными этапами обучения. Современное состояние обучения ИВС языка в школе. Содержание. 1.Учебные стандарты школ России. Литература. Цель литературного образования – через подготовку квалифицированного читателя - к формированию духовно богатой личности. Стандарт. Стандарт предлагает изучать художественную литературу КАК ВИД ИСКУССТВА, развивая специальные художественно – творческие способности, творческое и воссоздающее воображение, ОБРАЗНОЕ МЫШЛЕНИЕ, ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ЧУВСТВО, необходимые человеку во всех сферах производственной и общественной жизни, а также воспитывая ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНУЮ отзывчивость. Предполагается, что эффективное освоение литературы возможно при условии ПОСТОЯННОГО внимания к языку В ЕГО ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ФУНКЦИИ, и в то же время нельзя плодотворно изучать язык без обращения к художественной литературе. Отмечено, что в 5 – 7 классах у школьников формируется понимание особенностей и роли ИВС языка и средств предметной изобразительности. Стандарт так распределяет теоретико – литературные знания: 5-7 классы ------------------- 1)ЭПИТЕТ, 2) СРАВНЕНИЕ, 3) ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ, 4) МЕТАФОРА. РИТМ, РИФМА, СТРОФА, ЗВУКОПИСЬ. Учащиеся -учатся ОБЪЯСНЯТЬ значение ИВС языка в художественном контексте; -ВЫРАЗИТЕЛЬНО ЧИТАТЬ стихи и прозу, соблюдая ЛОГИЧЕСКИЕ УДАРЕНИЯ, короткие и длинные ПАУЗЫ, повышение и понижение ТОНА, изменяя ТЕМП чтения. 8 – 9 классы. Учащиеся должны знать 1)ЭПИТЕТ, 2)СРАВНЕНИЕ, 3) МЕТАФОРУ, 4)ГИПЕРБОЛУ, 5)ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ. РИТМ, РАЗМЕРЫ, СТРОФА. Итак, в стандарте ПО ЛИТЕРАТУРЕ определено 5 тропов для изучения в 5 – 9 классах. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- РУССКИЙ ЯЗЫК. В стандарте по русскому языку не указаны ИВС; в измерителях устной и письменной речи нет требования выразительности и образности языка. 2.ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ. Мы будем рассматривать программу, соответствующую обязательному минимуму, и ту, которая соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта основного образования (2006 г) 1-я программа. 5 класс – звукопись. ЭПИТЕТ и СРАВНЕНИЕ («Бородино» Лермонтова, «Муму» Тургенева, стихи Тютчева). 6 класс -роль ЭПИТЕТОВ И СРАВНЕНИЙ («Зимнее утро» Пушкина, «Парус» Лермонтова). АЛЛЕГОРИЧЕСКИЙ смысл «Три пальмы» Лермонтова; «Тучи» - ПАРАЛЛЕЛИЗМ. Особенности ИНТОНАЦИИ - проза Аксакова. Стихи поэтов19 века - углубление понятий об ИВС языка: СРАВНЕНИИ, ЭПИТЕТЕ, ОЛИЦЕТВОРЕНИИ. 7 КЛАСС. ----------------- РИТМИКА (Лермонтов), МЕТАФОРА (Пушкин «Полтава»). 8 класс. АНТИТЕЗА (Толстой «После бала»). 9 класс. РИТМ (Некрасов), МЕТАФОРИЧЕСКИЙ СТРОЙ (Маяковский) В требованиях к уровню подготовки сказано, что выпускники 9 класса должны знать и уметь применять на практике ИВС языка. 2 –я программа. 5 класс. Ритм. Рифма. Интонация. (Пушкин). Звукопись. Эпитет и сравнение (Лермонтов, «Муму» Тургенева) 6 класс. Гипербола (Былины). Роль ЭПИТЕТОВ (Пушкин) ИРОНИЯ. (Гоголь) 7 класс. Ритмика (Лермонтов). МЕТАФОРА. (Пушкин), ГРОТЕСК (Салтыков – Щедрин) 8 класс. Ритм. Повторы. ПАРАЛЛЕЛИЗМЫ (Песни) АНТИТЕЗА (А. Толстой) СИМВОЛИКО – АЛЛЕГОРИЧЕСКИЙ СМЫСЛ (Горький) 9 класс. Упоминания об ИВС нет. Итак, по обновлённой программе ИВС так распределились по классам: ( в скобках – ИВС из 1-й программы). 5 кл. – эпитет, сравнение. Ритм, рифма, интонация, звукопись. 6 кл.- гипербола, ирония; эпитет (аллегория, параллелизм, олицетворение). 7 кл. - метафора, гротеск. Ритмика. 8 кл – антитеза, символы, аллегория. Параллелизмы, повторы, ритм. 9 кл. – нет (ритм, метафора.). ИТОГО: всего 8- 10 тропов, 3 синтаксических фигуры и 4 др.(=17 ИВС). Условно на 12 произведениях за 5 лет, на 2,5 произведениях в год рассматриваются ИВС языка и условно же на 12 уроках. Всего уроков литературы 374 (за 5 лет). 3. Программа по русскому языку. ИВС не упоминаются. 4. Учебники по литературе. В настоящее время появилось много учебников, но в отношении наличия работы с ИВС они мало чем отличаются. Например, в учебнике литературы для 9 класса (В. Г. Маранцман) в 2-х частях на 700 страниц приходится 5 тропов: антитеза и эпитет (по 2 раза), сравнение и оксюморон – по 1 разу; метафора – 4 раза = 10 заданий на тропы на 700 страницах учебника. В 6 классе есть по одному заданию на гиперболу и гротеск; в 7 и 8 классах упоминания о тропах нет. В учебнике 5 класса - ритм, рифма, строфа, метафора, олицетворение, эпитет, звукопись, сравнение, ирония. То есть начальное знакомство с образностью языка закладывается широко в 5 классе, но в последующих классах оно, к сожалению, слабо подкрепляется. Всего : 5 тропов + 5 других ИВС= 10. В учебнике В. П. Полухиной для 6 класса сведения об ИВС даны в кратком словаре литературоведческих терминов (список ИВС по сравнению с программой и стандартом расширен-14 ИВС.) Удобнее провести итоговое сравнение по тропам: -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- СТАНДАРТ: лит-ра р. яз ПРОГРАММЫ лит-ра р. яз. УЧЕБНИКИ лит-ра р. яз. -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 5 тропов ---- 8 – 10тр. ---- 5 (Маранцм.)--- +7 ИВС ----- + 5 ИВС ----- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- = 5 8-10 5 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- *В учебнике М. М.Разумовской изучаются СРАВНЕНИЕ, МЕТАФОРА, ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ; идёт речь об образном употреблении различных частей речи. 5. ЕГЭ. Выразительность речи - коммуникативное качество речи, характеризующее последнюю с точки зрения соотноше- ния речь – сознание. Это критерий эффективности речи …в целом и в то же время критерий оценки речевого мастерства, искусности автора речи… Различают два вида выразительности: информационную и эмоцио- нальную. СРЕДСТВАМИ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ МОГУТ БЫТЬ ВСЕ СРЕДСТВА ЯЗЫКА И РЕЧИ, если они соответствуют коммуникативным целям автора речи. О. Н. Огай. Русский язык. « Мы с успехом растворили проблемы качества образования в количестве баллов…» 2006 – 2007 год (И. П. Цыбулько) В « Критериях оценивания ответа на задание С1 (2.»Речевое оформление сочинения») в пункте «К 6» («Точность и выразительность речи») 2 балла ставится за »точность выражения мысли, разнообразие грамматических форм, УМЕСТНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ» (если СВ используются «неуместно»,-1балл и если СВ не используются, то «0» баллов). В заданиях «В 8»рассматриваются следующие языковые особенности текстов: «Список терминов»: 1) сравнительный оборот 2) эпитеты 3) фразеологизм Вариант 1. 4) контекстные синонимы 5) метафора 6) парцелляция 7) вопросно – ответная форма изложения 8) ряды однородных членов 9) риторические восклицания 10) анафора. ------------------------------------------------------------------ 11) ирония Вариант 2. 12) термины 13) вводные слова 14) экспрессивная разговорная лексика 15)цитирование 16) риторический вопрос 17) восклицательные предложения ------------------------------------------------------- Вариант 3. 18) контекстные синонимы 19) парцелляция 20)экспрессивный повтор ------------------------------------------------------ Вариант 4. 21) лексический повтор 22) противопоставление ----------------------------------------------------------------- 23) литота 24) олицетворение Вариант 5. 25) сопоставление ------------------------------------------------ Вариант 6. 26) разговорные слова Вариант 7. 27) антонимы 28) общественно – политическая лексика ------------------------------------------------------------------- Вариант 8. 29).вставные конструкции 30) развёрнутая метафора ------------------------------------------------- Вариант 9. ------------------- Вариант 10. 31) контекстные синонимы 32)анафора. ------------------------------------------------------------ =5 ?тропов.6? фигур речи. В серии «Подготовка к ЕГЭ» (Д.И.Архарова) в «Приложении» говорится, что ИВС «используются при оформлении текста с целью сделать его эстетически привлекательным, доставляющим удовольствие». При этом названы ОБЩИЕ СРЕДСТВА ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ. Многозначные слова слова в переносном значении архаизмы неологизмы термины стилистически окрашенная лексика оценочная лексика синонимы антонимы (и контекстные) омонимы паронимы вводные слова ряды однородных членов фразеологизмы афоризмы цитаты примеры пословицы и поговорки и т п Не случайно в книге, например, О. Е. Гайбарян в «Приложении» даётся словарь заимствованных и устаревших слов и словарь паронимов. СПЕЦИАЛЬНЫЕ средства выразительности «усиливают общие средства тем, что делают их красивыми». 1. ТРОПЫ. Эпитеты метафоры метафорические эпитеты Сравнения (и развёрнутые) развёрнутые метафоры Олицетворения ирония парадокс Гипербола литота и т.д. =10. 2. РИТОРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ, (по А. К. Михальской) 1.антитеза (её оформляет пара антонимов, языковых или контекстных) и градация 2.повтор (лексический, морфемный), анафора, эпифора, параллелизм, период. 3.Риторическое обращение риторическое восклицание риторический вопрос ободрение и одобрение, умаление, введение в текст вымышленной автором речи – собственной или чужой . гипофора (вопросно – ответный ход) О. Н. Огай среди средств выразительности называет многосоюзие, эллипсис (фигура речи- пропуск какого-либо члена предложения, который подразумевается из контекста), хиазм, паронимы, бессоюзие (асидетон), градацию. В ЕГЭ по русскому языку два задания на выразительность речи, максимальный первичный балл за это – 3, процент максимального первичного балла (вся Работа -60 баллов)-5%, развитие речи и сочинение-1 задание, 20 баллов-33%. Н. Г. Гольцова правомерно говорит о необходимости словаря – справочника лингво- литературоведческих терминов, куда она включает, помимо названных, абзац, аллитерацию, алогизм, ассонанс, варваризмы, зевгму, каламбур, кольцо (кольцевой повтор), окказионализм, период, плеоназм, отрицательное сравнение, стилистическую конвергенцию, экзотизмы, эвфемизмы. «Мы приспосабливаем писателей к своим весьма узким задачам, мы ставим подростков в самое психологически неестественное положение, навязывая им…, мы вяжем по рукам учителя… во имя чего?» Нелькин. ЕГЭ. ЛИТЕРАТУРА (11 класс). 2005 – 2006 г. (С. А. Зинина). Максимальный балл за богатство и правильность речи – 15 баллов. Уровень владения теоретико – литературными знаниями-3 балла, неиспользование их – «О» баллов. Антитеза, эпитеты, сравнения, архаизмы, термины, афоризмы, метафора, повтор, рифмовка, размер, аллитерация, метонимия, анафора, гротеск. 9 класс. ------------------------- 2006 год (М. Ю Никулина и др) Содержание ИВС: 1). Риторические вопросы. 2).фразеологизмы 3)устаревшие слова 4) сравнения 5)эпитеты 6)олицетворения 7)гиперболы 8)метафоры 9) антитеза 10)повторы 11) градация 12) инверсия 13)ирония 14) ряды однородных членов 15) инверсия. 6. МЕТОДИКА. Методика определяет содержательное ядро обучения ИВС прежде всего на уроках литературы. Методисты намечают ТРИ ЭТАПА работы над понятием ИВС, в результате чего уроки литературы и русского языка выступают в этом случае и как самостоятельные, и как вза- имодополняющие. 1 этап – начало формирования понятия (наблюдение над ИВС); 2 этап – формирование начального понятия (наблюдение над ИВС); 3 этап – формирование более или менее полного понятия (происходит закрепление полученных знаний). Существует следующая технология обучения тропам, формирующая умение понимания художественной роли тропов, она включает ряд последовательных операций: 1) увидеть в тексте ИВС; 2) вдуматься в переносный смысл тропа; 3) представить себе картину, нарисованную автором; 4) выяснить оценочный характер ИВС; 5) уяснить отношение автора к изображаемому; 6) сделать вывод о художественной роли ИВС языка в данном контексте. Такая работа по формированию данного умения проходит в несколько э т а п о в: -учащиеся идут вслед за учителем, раскрывающим перед ним скрытый смысл того или иного ИВС, показывающим образец деятельности; -работа под руководством учителя (накапливаются необходимые наблюдения); - формируется понятие ИВС; -упражнения на поиск и объяснение художественной роли ИВС (увеличение доли само- стоятельной работы учеников, хотя комментарии учителя необходимы) Можно назвать два основных направления в работе общеобразовательных школ по обу- чению школьников ИВС языка: в русле уроков литературы и в русле уроков русского язы- ка, известно, что оба эти направления тесно связаны друг с другом и взаимодействуют. Выделены основные УМЕНИЯ, которыми должен овладеть учащийся, обучаясь ИВС язы- ка: -уметь воспринимать и опознавать ИВС; -уметь раскрывать стилистическую функцию ИВС; -уметь целесообразно использовать ИВС для создания образной речи (изображения персонажей и картин действительности, а также для создания нужной тональности речи); -уметь обосновывать, мотивировать его грамматическое и синтаксическое выражение и осмысливать значение ИВС; -уметь сознательно оперировать усвоенными понятиями в процессе анализа художественного текста; -уметь подбирать ИВС; -уметь проводить элементарный языковой анализ ИВС. Были также определены требования к дидактическому материалу. Считается, что необхо- дим особый дидактический материал и особые комбинированные упражнения, сочета- ющие грамматические, стилистические и правописные задания, так как в системе рабо- ты должны быть реализованы не только методы обучения грамматике и правописанию, но и обучение изобразительно – выразительной стороне речи. Эффективны упражнения с разноплановыми заданиями, неполный стилистический анализ эстетически значимых элементов. В методике определены следующие МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ РАБОТЫ: -стилистико – грамматический разбор; -лингвистический комментарий (полный, выборочный, предваряющий, синхронный и последующий); -стилистический анализ, раскрывающий роль ИВС; -письмо по памяти текстов с ИВС с предварительным грамматическим разбором; ведение словариков ИВС. В методике сформированы следующие принципы работы с тропами: -углубление понятия о грамматической теме – при изучении ИВС; -выявление роли ИВС в тексте; - раскрытие значения и места ИВС в общей системе ИВС (с какой целью писатель использовал ИВС? Каково отношение автора к изображаемому явлению?) -работа над ИВС только в контексте; -осмысление ИВС в тесной связи с другими ИВС; -работа над текстом из прочитанных книг (опора на авторское отношение к изображаемому); -отработка навыка «видеть» ИВС; -навыка ввода ИВС в собственную речь. Важным является требование системности в работе с ИВС, когда лингвоэстетическая тренировка по работе с ИВС проводится на протяжении ряда лет. Что даёт возможность учащимся накопить довольно широкий круг ИВС, чтобы прийти к литературному курсу в старших классах в известной мере подготовленными в теоретическом и содержательном планах. О необходимости большой протяжённости во времени при изучении ИВС языка говорят методисты и русского языка и литературы. С. И. Львова предложила основные требования к организации работы с художественным текстом на уроках русского языка при проведении ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО анализа: 1) создание условий для восприятия художественного текста; развитие воссоздающего воображения с помощью заданий и вопросов. 2) Осмысление лингвистических средств создания образности художественного текста. 3) Отработка навыков чтения художественного текста. 4) Заучивание художественного текста или его отрывка наизусть и подготовка его к письму по памяти. Таким образом, - 4 ЭТАПА работы: -восприятие - лингвистический анализ – выразительное чтение – заучивание наизусть и письмо по памяти (или творческая работа). Предлагается организовать наблюдение за ИСВ с помощь. СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНЫХ заданий, в 7 – 9 классах использовать МНОГОАСПЕКТНЫЙ лингвистический анализ, а также анализ лексических, морфологических и синтаксических выразительных средств выразительности речи. Похожий алгоритм: 1.- лингвистический комментарий 2.- лексическое толкование; 3.- лингвопоэтическое толкование. ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ подход реализуется в том числе и на ВВОДНЫХ, специальных – уроках - они прочный ориентир для дальнейшей работы с ИВС. Но всё – таки в большей степени систематическую работу над ИВС предлагается проводить на факультативах («Лексика и фразеология русского языка» Л. А. Введенская т др ), на занятиях спецкурса («Уроки словесности» С. И, Львова) и курса («Русская словесность» Р. И. Альбеткова), на отдельных уроках , а система такой работы на уроках не дана. ВЫВОДЫ. 1)Методистов издавна интересовало изучение ИСВ языка, ДО 20 века тропы находились в ведении риторики и словесности, Учёные прошлого неоднократно высказывали мысль об изучении языка и его использовании в речи в единстве. В программах 70-х годов 20 века это отчасти было сделано. 2).В настоящее время методика русского языка развивается в русле интеграции достижений лингвистики, стилистики и литературоведения, появление учения о функциональной стилистике сделало актуальной проблему изучения языка на функциональной основе, Активно развивается речеведческое направление обучения русскому языку. 3)Разработана методика работы с тропами на уроках литературы, на уроках русского языка основы работы с ИВС только закладываются ( в русле соотношения литературного и речевого развития школьников). 4)Утверждается подход к обучению грамматическим темам в речевом аспекте как перспективный, В практике активно проявляется стремление учителя – словесника отойти от формализма в преподавании грамматики прежде всего через обучение школьников средствам выразительности. 5)Обучая восприятию образного строя языка в процессе обучения русскому языку, необходимо учить школьников, во-первых, декодировать образную речь, рассматривать её с точки зрения ИВС языка и, во – вторых, учить детей понимать эмоционально – оценочную и изобразительную функцию тропов. 6) Нормальное протекание процесса восприятия образной речи обеспечивается уровнем эстетической подготовки учащихся, которая предполагает знание основных положений учения об ИВС. 7) При обучении школьников ИВС языка важно учитывать основные направления в изучении ИВС, их классификацию, понимание ИВС как явлений синтаксических и как частей речи. А также психологических основ развития экспрессивной речи учащихся. ЧТО МЫ предлагаем сделать содержательным ядром обучения ИВС? Сохранив предложенное программами, стандартом и учебниками, добавить следующие ИВС. Пусть уже заявленные ИСВ будут базовыми, а остальные даём в ознакомительном Порядке. ТРОПЫ: СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ ------------- МЕТАФОРА (2 вида метафор и 6 характеристик м.) ПАРАЛЛЕЛИЗМ ЭПИТЕТ (5 видов э.) АНТИТЕЗА СРАВНЕНИЕ ИНВЕРСИЯ ПЕРИФРАЗ ПОВТОР ----------------- АЛЛЕГОРИЯ МНОГОСОЮЗИЕ МЕТОНИМИЯ УБАВЛЕНИЕ ------------------ СИНЕКДОХА БЕССОЮЗИЕ -------------------- ЭПИФОРА ИРОНИЯ АНАФОРА СИМВОЛ ГРАДАЦИЯ ОБРАЩЕНИЯ ГИПЕРБОЛА ПЕРИОД ЛИТОТА РИТОРИЧЕСКОЕ ОБРАЩЕНИЕ ОКСЮМОРОН РИТОРИЧЕСКИЙ ВОПРОС ВОПРОСНО- ОТВЕТНЫЙ ХОД. УМОЛЧАНИЕ ПАРЦЕЛЛЯЦИЯ. ФОНИКА. ------------------------ ЗВУКОВЫЕ ПОВТОРЫ ПЕРЕНОСЫ АССОНАНСЫ АЛЛИТЕРАЦИИ ЗВУКОПИСЬ ЗВУКОВЫЕ ПОВТОРЫ Кроме специальных изобразительных средств, на наш взгляд, не надо упускать из виду и особые лексические ресурсы языка: синонимы, антонимы, омонимы, паронимы, диалектизмы, профессионализмы, неологизмы, старославянизмы, архаизмы, жаргонизмы, варваризмы, вульгаризмы, фразеологизмы и др., так как они чаще всего остаются строго прикреплёнными к разделу «Лексика»: после знакомства с ними в 5 классе к ним как правило активно не обращаются. А это ведь тоже мощный пласт системы ИВС языка. Н. И. Кудряшов так обобщил методические принципы, лежащие в основе работы с тропами на уроках литературы: «…-вызвать живой интерес к конкретным произведениям, на основе которых учащиеся усваивают первоначальные теоретические понятия; -уяснить функцию того или иного средства изобразительности сначала в данном тексте, в эмоциональности и яркости образа, а затем и в других произведениях, -усвоить понятия в связи с творческой деятельностью учащихся.» Принципы методики использования ИВС языка в устной и письменной речи школьников. 1. Содержательные принципы. 1.Интеграция русской литературы и русского языка с приоритетом русской литературы как основы для изучения грамматики. 2.Лексико – стилистический принцип. -многозначность слова. Тропы. -синонимы, антонимы, омонимы. - функциональные разновидности стилей. -экспрессивные разновидности стилей. -художественный стиль. 3).Интонационно – синтаксический принцип. -риторические вопросы, обращения, восклицания. -повтор, анафора, эпифора. -антитеза, сопоставление, параллелизм. 4) Принцип соотносительности. -изобразительности и выразительности; - простоты и сложности; -субъектного и объектного; -жизнеподобия и фантастики. 2.Коммуникативные принципы в системе взаимодействия «Учитель- Ученик – Учебник». -Учитель. -Ученик. -Учебная книга. В РАЗВИВАЮЩЕМ образовании ПРЕДМЕТ РАЗВИТИЯ – психическое развитие обучающегося в целом: развитие интеллектуальной личностной эмоциональной духовно – нравственной психосоматической сфер психики индивида. Позиция обучающегося-СУБЪЕКТНАЯ. Технологические решения при реализации развивающего образования актуализируют необходимые атрибуты СУБЪЕКТНОСТИ: -инициативу -осознанность самостоятельность творчество. ТРО предусматривает реализацию следующих принципов: 1. МОТИВАЦИОННО - ЦЕЛЕВОГО: Учитель Ученик Обеспечивает целенаправленное учит ставить цели, формирование положительной управлять их реализацией, мотивации к процессу познания выявлять причины, мешающие в обучении – учении и воспитании- их достижению, ищет способы самовоспитании, в развитии и самораз- преодоления их и т. д. витии. 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНО - ИНФОРМАЦИОННОГО (объём, глубина изучаемой информации, выбор источников информации): Учитель Ученик руководствуется государственными выбирает глубину изучения, документами, интересами обучающегося образовательную траекторию, интерактивными источниками информации. перерабатывает информацию, учится создавать и извлекать знания, на их основе проводит репродуктивную и продуктивную деятельность. 3. ОРГАНИЗАЦИОННО – ПЛАНИРУЮЩЕГО. Учитель Ученик проводит внешний контроль. обучается самоуправлению в самообразовании, самоорганизации, самопланированию. (составление режимов жизнедеятельности, планов самосовершенствования (физического, умственного, нравственного, ЭСТЕТИЧЕСКОГО, волевого и т д ); предусматривает постоянную необходимость в познании нового и в сохранении приобретённых знаний. 4. ОЦЕНОЧНО – РЕФЛЕКСИВНОГО (экспертиза успешности, подготовка к внешней экспертизе: ЕГЭ, зачёты, вступительные экзамены.) Учитель Ученик Прогнозирует результаты, выявляет успехи учится основам осмысления и пробелы, проводит анализ успешности результатов, самооценке; и содействует их осмыслению обучающимся. Учится контролировать и управ- Обучает способам самопроверки, рефлексии и лять своим самообразованием; самоанализа. Проводит самоанализ, самопро- веерку, самооценку, рефлексию, саморегуляцию. «Разумно ожидать от него эмоционального отклика, выражения ответных чувств, РЕФЛЕКСИИ, может быть. А его загоняют в прокрустово ложе каких – то аргументов, позиций и мёртвых терминов. СВОБОДА суждений мнимая…» Нелькин. 5. ЭМОЦИОНАЛЬНО – ВОЛЕВОГО (предусматривает формирование качеств, содействующих активной познавательной деятельности и творческой самореализации личности). Учитель Ученик создаёт условия для психологической осваивает способы формирования комфортности процесса образования, целеустремлённости; обеспечивая вариативность методов и целенаправленно упражняется форм обучения и воспитания, используя в укреплении воли и совести, эмоций активные формы обучения и соцализации. и чувств. Принимает роль партнёра. 6. НРАВСТВЕННО - ЭТИЧЕСКОГО, раскрывающего воспитывающий и социализирующий потенциалы знаниевого содержания , в том числе по вопросам жизненных смыслов и целей. Учитель Ученик Организует педагогические влияния, обучается основам воспитания себя, актуализирующие социализацию, поиск добивается собственных успехов жизненных смыслов, создаёт условия и по социализации, имеющей возможности для реализации интеллекту- нравственно – гуманистический ально – нравственного и духовного развития смысл, по духовному становлению. обучающихся. Нужно стремиться создать речевую среду, в которой существует общность учащихся и учителя, установлен единый речевой режим в соответствии с критериями хорошей речи (Е. В. Архипова). » …в школе на уроках…должна искусственно, т. е. научно обоснованно. создаваться культурная речевая среда с высоким развивающим потенциалом» (Л. П. Федоренко). 7. КРЕАТИВНОСТИ ( творческого сознания, мышления, самореализации, креативного взаимодействия) как технологической компоненты творчества предусматривает ПОРОЖДЕНИЕ, ТВОРЕНИЕ, ОТКРЫТИЕ, ОФОРМЛЕНИЕ результатов творческой деятельности. Учитель Ученик обеспечивает креативное взаимодействие осваивает креативные технологии, с обучающимся: проявляя личную креатив- переводит все процессы на творческий тивность, генерирует идеи, проектирует си- уровень (творческое саморазвитие), что туацию успеха, ищет способы влияния при обеспечивает самостоятельность в при- воспитании творческой личности, индиви- обретении знаний, способность к само- дуально подбирает механизмы, методы, формы, воспитанию творческих качеств, готов- средства, условия развития креативности. ность к творческой самореализации, осмысленно ищет пути взращивания в себе креативности (способности к творчеству). Среди важных ДИДАКТИЧЕСКИХ принципов мы опираемся на принципы Преемственности и перспективности, Принципы непрерывности, системности и систематичности, Принцип моделирования. |