Проектная деятельность как один из видов обучения, способствующий самореализации школьников
|
|
 Скачать 107.5 Kb.
|
|
Проектная деятельность как один из видов обучения, способствующий самореализации школьников «Если человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде, можно и притупить его природные творческие способности – разучить думать самостоятельно» А. Дистервег С введением ФГОС в школу больше внимания стало уделяться развитию различных видов универсальных учебных действий. Особенно повезло в данном случае учителям иностранного языка, ведь у нас есть возможность развивать не только познавательные, но и коммуникативные универсальные учебные действия на своих уроках. Дело в том, что воспитание и обучение посредством иностранного языка располагает, с одной стороны, к непосредственному сотрудничеству, учебному общению и активной творческой деятельности учеников на уроке. А, с другой стороны, учитель «включает» своих учеников в настоящий процесс языковой коммуникации, и что немало важно в рамках ФГОС - в информационный обмен, при этом, даже не покидая учебный класс, они совместно могут смоделировать на уроке, через какую–либо учебную деятельность, реальный процесс «прикосновения» к другой культуре. То есть, другими словами, во время урока иностранного языка в связи с новыми стандартами образования ученик должен получить возможность изучить на практике жизнь другой страны, используя знакомые ему средства и универсальные учебные действия для получения требуемой информации. Всему этому может непосредственно способствовать метод проектов. Применение метода проектов на уроках иностранного языка предполагает самостоятельную работу с информационными источниками. Особенностью нового образовательного стандарта является то, что учитель должен творчески подходить к процессу обучения и воспитания, при этом применяя как можно больше на своих уроках существующую информационную базу. Поэтому одной из основных технологий, обеспечивающей системно– деятельностный подход к воспитанию и обучению, считается метод проектов, который практически вбирает в себя и элементы многих других современных технологий, к примеру, обучение в сотрудничестве. Метод проектов – это технология достижения требуемой дидактической цели через подробную проработку конкретного вопроса, которая в результате должна иметь какой-либо оформленный вид. Данный метод был разработан для того, чтобы найти различные способы и пути активного самостоятельного развития мышления у ребенка с целью не просто обучить его запоминать и воспроизводить знания, получаемые им в школе, а уметь употреблять их на практике. Важно и то, что отличительной особенностью от других технологий, применяемых учителем на учебных занятиях, проектная методика помогает ввести учащихся в иноязычное общение с опорой на исследовательскую деятельность, и получить реальные, а не только увиденные, к примеру, в процессе игры итоги своей деятельности. Я уже 4-й год работаю над темой самообразования «Проектирование в изучении иностранного языка», изучила разную методическую литературу и материал из СМИ и интернет ресурсов. Безусловно, существуют всевозможные классификации проектов, разные взгляды и мнения на эту тему, определены и плюсы, и минусы применения данной технологии в учебном процессе на разных ступенях обучения. Я хочу предложить один из вариантов, который считаю наиболее приемлемым для практики. Из истории проекта: В начале XX века американцы Дж. Дьюи и В. Х. Килпатрик предложили метод проблем. Суть метода: - стимулировать интерес учащихся к определённым проблемам, на основе владения ими определённой суммой знаний - решение этих проблем - умение практически применять полученные знания - развитие рефлекторного (творческого) мышления Идеи проектного обучения в России в начале XX в были предложены С. Т. Шацким. Но внедрение такого обучения в советскую школу вызвало осуждение в 1930 г. «Всё, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов. Что мы понимаем под методом проектов? В основе метода проекта заложено: - развитие познавательных навыков - умение самостоятельно конструировать свои знания - умение ориентироваться в информационном пространстве - развитие критического и творческого мышления Основные требования к использованию метода проекта: - наличие проблемы /задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска - практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов - самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность - структурирование содержательной части проекта - использование исследовательских методов Алгоритм работы над проектом:
Проектные задания, предложенные на выбор учителем: - должны обязательно предусматривать использование школьниками хо-рошо знакомых им знаний в сочетании с новыми- теми, что предстоит приобрести. Знакомое создаёт чувство уверенности в своих силах, а неизвестное ведёт вперёд , к новым знаниям - темы должны быть посильны пониманию ребёнка - ученик должен отчётливо представлять не только задачу, стоящую перед ним, но и пути решения - уметь составлять план работы по проекту - начинать с одного простого действия Методы проектирования: Творческие методы проектирования: аналогия-метод решения поставленной задачи, при котором используются уже существующие решения в других областях интерпретация творческого источника и превращение его путём трансформации в проектное решение собственной задачи ассоциация-метод формирования идей неология-метод использования чужих идей(без изменений –плагиат) эвристическое комбинирование- метод перестановки, предполагающий изменение элементов или их замену. -метод, предполагающий привязку свойств проектируемого объекта к удобству человека Методы, дающие новые парадоксальные решения- Инверсия(от лат. inversion“ перестановка“)-проек-тирование от противного Мозговая атака (штурм)- метод интуитивного мышления,коллективное генерирование идей в очень сжатые сроки Мозговая осада Карикатура Методы, связанные с пересмотром постановки задач Наводящая формулировка задачи-расширяет границы поиска решений ( поиск чужих идей и тщательном анализе их достоинств и недостатков) Наводящие вопросы-помогают уменьшить психологическую инерцию, упорядочить поиск вариантов Перчень недостатков Свободное выражение функции-основное внимание уделяется назначению объекта Использование исследовательских методов: 1) Определение проблемы и вытекающих из неё задач исследования: - «мозговая атака» - «круглый стол» 2) Выдвижение гипотез, обсуждение методов исследования: - статистические - наблюдения - эксперимент 3) Обсуждение способов оформления конечных результатов: - презентации - научная статья - творческиеотчёты - просмотр - устныйдоклад 4) Сбор, систематизация и анализ полученных знаний 5) Подведение итогов, оформление результатов, их презентация 6) Выводы, выдвижение новых проблем исследования Типологические признаки проекта: Доминирующая в проекте деятельность: - Ознакомительно-ориентировочная - Прикладная ( практико - ориентированная) - Поисковая - Ролевая - Исследовательская - Творческая Предметно-содержательная область: - Моно проект - Межпредметный проект Характер координации проекта: Непосредственный ( жёсткий, гибкий) Скрытый (неявный) Характер участников: Класс Место проживания Страна Страны мира Количество участников проекта: Один участник Двое участников Группа участников Продолжительность работынад проектом Функции исследовательской деятельности учащихся НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА Сохранение исследовательского поведения учащихся, как средства развития познавательного интереса и становления мотивации к учебной деятельности ОСНОВНАЯ ШКОЛА Развитие дидактического и методического обеспечения учебной деятельности, посредством реализации исследовательских проектов, как способа обновления содержания образования СТАРШАЯ ШКОЛА Развитие исследовательской компетенции и профессиональных навыков Главная цель проектной деятельности– развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в науке Планирование содержания учебного проекта и этапов его проведения: Вводный этап: 1. Установочное задание: цели, задачи, основной замысел, примерная тематика и жанры будущих проектов 2. Консультации по выбору тематики и жанров проектов 3. Оформление заявок на осуществление проекта Поисковый этап: 4. Сбор и систематизация материалов 5. Организационно- консультационное занятие: промежуточные отчеты учащихся 6. Индивидуальные и групповые консультации по правилам оформления проектных работ Обобщающий этап: 7.Обсуждение со школьниками возможных источников информации, вопросов защиты авторских прав 8. Оформление результатов проектной деятельности 9. Репетиционно-консультационное занятие: «презентация проекта» Подготовка к публичной защите проектов: Определение даты и места Определение программы публичной защиты Составление аннотаций на проекты Стендовая информация о мероприятии Подготовка аудитории 10. Доработка проектов с учетом предложений и замечаний. 11. Генеральная репетиция публичной защиты 12. Координационное совещание лиц, ответственных за его проведение. Заключительный этап: 13. Защита полученных результатов и выводов 14. Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы Итоговый этап: 15. Распоряжение по результатам проектной деятельности 16. Оформление отчетов о выполненной работе Учебный проект с точки зрения обучающегося Это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат Учебный проект или исследование с точки зрения учителя Это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить: Проблематизации Целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика Самоанализу и рефлексии Представление результатов своей деятельности и хода работы В целом, метод проектов является целенаправленной, полностью самостоятельной деятельностью обучающихся, но руководимой учителем, направленной на решение какой-либо исследовательской или значимой социальной проблемы, а также на достижение конкретного результата в виде какого-либо идеального или материального продукта. Другими словами, результатом проекта ученика может стать идеальный продукт (выработанное после изучения информации умозаключение, вывод, какое-либо полученное знание) или материальный продукт (участие в какой-либо деятельности, сопровождаемое ведением записей в дневнике на иностранном языке, страноведческий коллаж или альбом, рекламный проспект, письмо зарубежному сверстнику, выпуск газеты и пр.). Прекрасно, если указанные виды обоих продуктов будут выступать в их диалектической целостности. Хочется так же отметить, что само по себе обучение с помощью проектов активно воздействует на мотивационную сферу обучаемого ребенка, что на сегодняшний момент достаточно актуально. Применение технологии проектов актуальна во внеурочной деятельности, так как успешность важна для каждого ребёнка. С помощью проектов можно доказать и показать каждому, что его работа имеет значение и для группы, в которой он работал, и для всего класса, и для учителя, и для родителей. Выполняя различные проекты, дети учатся работать в команде, договариваться между собой, находить нестандартные решения, приобретают навыки работы с книгой и другими источниками информации. Они начинают проявлять инициативу, начинают мыслить творчески. Благодаря проектным работам, повышается мотивация. В своей педагогической практике использую проектную деятельность как на уроках в школе, так и при участии в конкурсах: 1) Конкурс предметных недель- «Winterfeste» 2) Областной конкурс исследовательских проектов на английском языке “The place I live in”- начальная школа 3) Региональный конкурс «Лучший учитель иностранного языка» Подводя итог, можно прийти к заключению, что работа над проектом позволяет находить решение к таким важным задачам: - организация проектной деятельности с целью формирования проектного мышления у ребенка; - мотивация детей на получение знаний; - включенность всех учащихся в самостоятельную работу; - самостоятельный поиск требуемых знаний из различных информационных источников; - развитие умения пользоваться полученными знаниями для разрешения новых познавательно-практических задач. |