Педагогика дополнительного образования
|
|
 Скачать 452.45 Kb.
|
|
Бюджетное образовательное учреждение Омской области дополнительного профессионального образования «Институт развития образования Омской области» Факультет переподготовки Программное обеспечение взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты Выпускная квалификационная работа Специальность 0317 «Педагогика дополнительного образования» Выполнил: Новиков Анатолий Анатольевич, педагог дополнительного образования Научный руководитель: Колядинцева Оксана Александровна, проректор по научно-методической работе, кандидат педагогических наук Омск 2010 Оглавление Введение…………………………………………………………………………... Глава I. Обучение детей в системе общего и дополнительного образования как педагогическая проблема…………………………………………………. 1.1. Основные подходы к обучению детей в учреждениях дополнительного образования……………………………………………………………………… 1.2. Особенности организации внеурочной деятельности в учреждениях общего образования………………………………………………….................... 1.3. Характеристика содержания и организации внеурочной деятельности обучающихся в ФГОС …………………………………………………………… Выводы по Главе I…………………………………………………………………. Глава II. Практика взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования детей..................................................................................................... 2.1. Характеристика программ взаимодействия основного и дополнительного образования………………………………………………........................................
дополнительного образования для организации внеурочной деятельности с учетом ФГОС……………………………………………......................................... Выводы по Главе II……………………………………………………………....... Заключение……………………………………………………………………...... Список литературы……………………………………………………………...... Введение Система дополнительного образования детей является важным звеном в системе непрерывного образования, обеспечивающего реализацию образовательных потребностей обучающихся за рамками основных образовательных программ. Дополнительное образование становится неотъемлемой частью образовательного пространства, расширяющей возможности и увеличивающей эффективность всей системы образования. Уникальность дополнительного образования в том, что оно органично сочетает в себе воспитание, обучение и творческое развитие личности ребёнка. В настоящее время идёт активная разработка теоретических и практических оснований развития педагогики дополнительного образования. Одним из направлений развития педагогики дополнительного образования – взаимодействие двух систем образования на основе создания интегрированного пространства. Важную роль в понимании интеграционных процессов в сфере образования имеют труды Е.Б. Евладовой, А.В. Золотарёвой, С.Л. Паладьева, В.Н. Иванченко. Сложность заключается в том, что деятельность различных детских кружков и других объединений в учреждениях дополнительного образования чаще всего не связаны между собой так, как, например, связана в школе деятельность учителей-предметников – едиными подходами к аттестации, нормам поведения учащихся и т.д. В то же время, для педагогического коллектива дополнительного образования большое значение имеет общая атмосфера, система педагогических ценностей, которая находит своё выражение в характере отношений с детьми и их родителями. Для коллег по системе общего образования определённый интерес представляет сам педагог дополнительного образования. Для многих детей он – самый авторитетный взрослый, на которого они хотят быть похожим. Чаще всего педагоги дополнительного образования – творческие личности, поскольку тот, кто обучает творческой деятельности, должен иметь источник творчества в самом себе. Таким образом, в учреждениях дополнительного образования накоплен богатый опыт по вопросам воспитательной работы с детьми, внешкольной и внеклассной работы образовательных учреждений. Актуальность данной темы заключается в том, что современное обучение детей в общеобразовательной школе формирует в детях в большей степени исполнительные качества, а более сложная и важная сторона – творческие способности человека – остаётся не всегда на высоком уровне. Развитию интереса к предмету, творческих способностей, повышению качества подготовки учащихся способствует система дополнительного образования. Только сочетание базового школьного образования с дополнительным образованием удовлетворит постоянно изменяющиеся социально-культурные и образовательные потребности детей и родителей. Свобода выбора детских объединений по интересам, освоение новых социальных ролей, опыта, неформальное общение, отсутствие жёсткой регламентации, возможность адаптировать потребности отдельно взятой личности к социальным потребностям общества делают дополнительное образование привлекательным для любого ребёнка. Несмотря на актуальность данной темы, часто возникают проблемы и противоречия, которые возникают в практической деятельности образовательных учреждений: -несоответствие возможностей образовательных учреждений и растущих социальных требований к качеству образования; -неготовность педагогов системы общего и дополнительного образования к совместному взаимодействию; -необходимость разработки программ взаимодействия общего и дополнительного образования в условиях перехода на новые стандарты в части решения задач по внеурочной деятельности. Эти стандарты обеспечивают единство образовательного пространства страны, которое представляет собой переход к многообразию образовательных систем и типов учреждений образования, требует наличия механизма регулирования, призванного стабилизировать систему образования в стране. Актуальность обозначенной проблемы позволила сформулировать тему исследования - программное обеспечение взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты Рассмотрим характеристику понятийного аппарата исследования: - образовательное учреждение дополнительного образования детей - тип образовательного учреждения, основное предназначение которого – развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства. - общеобразовательное учреждение осуществляет обучение и воспитание в интересах личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе и удовлетворения потребности обучающегося в самообразовании и получении дополнительного образования. - взаимодействие как процесс сотрудничества образовательных учреждений одних видов с другими, максимальное расширение образовательного пространства образовательных учреждений. - программное обеспечение – нормативно-управленческий документ, отражающий план и содержание деятельности учреждений основного и дополнительного образования во взаимодействии. - федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС)– один из основных инструментов реализации конституционных гарантий права человека и гражданина на образование. Установление ФГОС – представляет собой конституционную норму и вводятся в систему нормативно-правового обеспечения развития образования на основе закона Российской Федерации «Об образовании». Образовательные стандарты выступают как важнейший нормативный правовой акт Российской Федерации, устанавливающий систему норм и правил, обязательных для исполнения в любом образовательном учреждении, реализующем основные образовательные программы. Объект исследования – взаимодействие учреждений общего и дополнительного образования в условиях введения ФГОС. Предмет исследования – содержание программного обеспечения взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в условиях введения ФГОС в части внеурочной деятельности. Целью данной квалификационной работы является определение программного обеспечения взаимодействия общего и дополнительного образования детей с учетом ФГОС в части содержания внеурочной деятельности. Гипотеза исследования: эффективность введения ФГОС в части внеурочной деятельности повысится, если будет разработано и реализовано программное обеспечение взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования детей, которое будет соответствовать требованиям: 1. Соответствие достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно-национальным особенностям регионов. 2. Определённый уровень образования. 3. Виды и направления внеурочной деятельности соответствуют ФГОС. 4. Современные образовательные технологии, должны быть отражены в принципах обучения; формах и методах обучения; методах контроля и управления образовательным процессом; средствах обучения. Поставленная цель данной работы потребовала решения следующих задач: 1. Проанализировать специальную научно-методическую литературу по проблеме исследования механизмов взаимодействия общего и дополнительного образования детей в условиях введения новых образовательных стандартов. 2. Выявить особенности обучения детей в учреждениях дополнительного образования на современном этапе развития системы образования; 3. Осуществить анализ имеющихся интегрированных образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей с учетом ФГОС в части внеурочной деятельности. 4. Разработать проект программы взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования с учетом введения ФГОС в части внеурочной деятельности. Методологической базой исследования стали концепции развития системы дополнительного образования А.К. Бруднова, А.В. Мудрика, А.Г. Асмолова, В.А. Горского, классификация идей интеграции Е.Б Евладовой, А.В.Золотарёвой, С.Л. Паладьева, В.Н. Иванченко, рекомендации Д.В. Григорьева, П.В. Степанова по организации внеучебной деятельности учащихся. Методы исследования: теоретический анализ и обобщение педагогической, литературы, материалов научных исследований по проблемам общего и дополнительного образования, систематизация. Структура работы. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. В первой главе рассматриваются особенности организации обучения и воспитания в системе общего и дополнительного образования. Во второй главе рассматриваются некоторые программы взаимодействия основного и дополнительного образования, в настоящее время такие образовательные программы рассматриваются как основной элемент развития системы дополнительного образования. Они должны, с одной стороны, компенсировать недостатки школьного образования, а с другой – учитывать его достоинства. Также изучаются федеральные государственные образовательные стандарты в части внеурочной деятельности и соответствие образовательных программ этим стандартам. Глава I. Обучение детей в системе общего и дополнительного образования как педагогическая проблема 1.1. Основные подходы к обучению детей в учреждениях дополнительного образования Дополнительное образование пришло в среднюю школу в 80-е годы прошлого века. Именно в это время учёные-теоретики (Разумный В.А.) и педагоги-практики стали высказываться по поводу кардинальных изменений в отечественном образовании. В межведомственной программе развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 годы указывается: «Модернизация российской системы образования предполагает интеграцию общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования детей… в единое образовательное пространство» [48,с. 24]. Проблема интеграции в современной педагогике является актуальной. В научно-методической литературе мы находим достаточно исследований, посвященной этой проблеме, в тоже время она находит свое воплощение и на практике. Изменения в политической, экономической и социальной сферах, неуклонный рост научного знания, стремительное расширение объёма информации – таковы реалии нашего времени. И время заставляет осуществлять поиск условий для формирования человека, способного в изменяющихся обстоятельствах обрести собственную интеллектуальную и духовную целостность. Каким же должен быть уровень грамотности современного выпускника общеобразовательной школы? Новый подход к рассмотрению уровня образованности выпускников – не что иное, как ориентация на развитие личности, её познавательных и созидательных способностей. По мнению О. Лебедева, это формирование способности личности «решать задачи познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной и преобразовательной деятельности, опираясь на освоенный социальный опыт». Данный подход к оценке качества образования требует определения круга основных проблем, подлежащих решению. К их числу многие исследователи относят овладение способами учебной деятельности (умения учиться, объяснять явления действительности, ориентироваться в мире ценностей), формирование способов решения проблем в практической, преобразовательной деятельности (умения выполнять определённую социальную роль – гражданина, члена семьи, члена трудового коллектива; умения осуществлять профессиональный выбор, принимать обоснованные решения). Расширение сфер деятельности, в условиях которых необходимо сформировать высокую степень готовности личности к самореализации, к творческой деятельности и эмоционально-ценностного осмыслению знания в структуре содержания образования, актуализирует позиции личностно-ориентированного подхода в образовании. Полное обеспечение реализации данного подхода в условиях школы весьма затруднено, ибо в школьном образовании сильны традиции, ориентированные более на трансляцию информации, нежели на способы её получения. В тоже время модернизация образования требует от школы существенных изменений на основе инновационных преобразований всех компонентов образовательного процесса (мотивы, цели, задачи, содержание, методы, формы, технологии, результаты). Эффективность подобных преобразований может быть усилена за счёт дополнительного образования, характер которого предполагает высокую мотивацию обучающихся, свободу выбора видов деятельности, реальную индивидуализацию образовательных маршрутов, обучение в творческой деятельности. Задачи формирования гармонично развитой личности с широким кругозором стоят и перед школой, и перед учреждениями дополнительного образования (далее УДО). Это совмещение интересов позволяет установить партнерство, планировать общую деятельность, создавать интегрированные программы, а по ним проводить совместные занятия с детьми. Но при составлении таких программ необходимо учитывать основные особенности организации дополнительного образования детей [23,с.26]:
является свобода выбора ребёнком вида деятельности, преподавателя, обучающей программы. Всё это является более благоприятными возможностями по сравнению с образованием в школе.
Целью дополнительного образования является развитие мотивации личности к познанию и творчеству. Исходя из цели, можно определить специфику отношения к знаниям, умениям и навыкам в системе дополнительного образования. Кроме общеобразовательных знаний фактов, законов, теорий, здесь важны прикладные знания, творческие умения, мастерство, культура, техника исполнения изделия, степень самостоятельности в приобретении знаний. Ведущими в реализации дополнительного образования детей в России являются учреждения дополнительного образования (УДО), которые широко взаимодействуют с образовательными учреждениями различных типов – дошкольными, общеобразовательными, профессиональными и другими. Рассматривая особенности дополнительного образования детей, обратимся к деятельности УДО, потому что только для этих учреждений прописаны нормативная и методическая базы деятельности. Дополнительное образование детей имеет свои особенные цели, содержание, организацию. Цели дополнительного образования определяются интересами и потребностями детей, социальным заказом родителей, социальных институтов. Социальный заказ в системе дополнительного образования связан с условиями развития личности, её способности к продуктивному решению задач в сфере трудовой, общественной, культурно-досуговой деятельности. Социальный заказ является основой для определения целей дополнительного образования. Поскольку дополнительное образование имеет многоуровневую систему социального заказа, иерархия его целей и задач строится по следующей цепочке: общегосударственный уровень–уровень учреждения – уровень образовательного объединения (конкретного педагога) [23, с. 21-22]. На общеобразовательном уровне цели и задачи дополнительного образования детей определяются Законом «Об образовании», Федеральной программой развития образования, Типовым положением об учреждении дополнительного образования детей и другими нормативными документами. На уровне образовательного учреждения цели конкретизируются разнообразием функций, приоритетами деятельности учреждения на определённый период времени, изменением социального заказа и т.д. На уровне конкретного педагога цели соответствуют его образовательной программе, контингенту детей и т.д. Если говорить о самом ребёнке, то очень важно, чтобы внутренняя и внешняя мотивации деятельности совпадали, только тогда будет достигнута цель дополнительного образования – создание условий, которые дают ребёнку ощущение, что он сам является источником своего поведения, познания мира. В соответствии с Типовым положением, УДО должно решать следующие задачи: обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья и профессионального самоопределения, творческого труда детей, адаптация их к жизни в обществе, формирование общей культуры, организация содержательного досуга. Вместе с общеобразовательными школами учреждения дополнительного образования детей должны составить в регионе целостную разноуровневую систему, индивидуализирующую образовательный путь ребенка в рамках единого социокультурного и образовательного пространства. Содержание дополнительного образования характеризуется следующими особенностями:
Из всего вышесказанного можно сделать вывод: взаимодействие общего и дополнительного образования детей в учреждении дополнительного образования имеет свою специфику. Она обусловлена, прежде всего, статусом этих учреждений, главными функциями которых является развитие творческих способностей детей, предоставление им возможностей для самоопределения, организация их досуга. Деятельность этих учреждений основана на свободе выбора детьми вида деятельности, педагога, обучающей программы, не регламентируется стандартами. Обычным фактом здесь является частая смена учащимися объединений по интересам либо занятия сразу в нескольких объединениях. Данная специфика дополнительного образования созвучна с рядом концептуальных позиций образовательных стандартов нового поколения. Вместе с тем, для выявления эффективных механизмов взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования детей в условиях введения ФГОС необходимо изучить особенности организации внеурочной деятельности в школе. Данная проблема рассматривается в следующем параграфе. 1.2. Особенности организации внеурочной деятельности в учреждениях общего образования Традиционно внеурочная (внеклассная) работа понимается преимущественно как деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, дискотеки, походы), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь ребенку их реализовать. Внеурочная работа тесно связана с дополнительным образованием детей, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность. Связующим звеном между внеурочной работой и дополнительным образованием детей выступают различные факультативы, школьные научные общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору. В зависимости от целей и задач, содержания и методов работы, их можно отнести и к той, и другой сфере образовательного процесса. Те, кто отождествляет дополнительное образование с внеурочной (внеклассной) работой, забывают или просто не осведомлены о том, что дополнительное образование выходит далеко за рамки традиционных внеклассных мероприятий. По мнению ведущих исследователей (Л.Н. Буйлова, Н.В. Клёнова) причины недооценки внеурочной деятельности учителя, а вместе с ней и дополнительного образования, исходят к концу 80-х гг. прошлого века, когда на волне вытеснения из школы воспитательной работы, чрезмерно политизированной и пронизанной идеологическими штампами, из жизни школы стала постепенно уходить и внеурочная деятельность. Взамен этому в школах активно вводили новые учебные и факультативные курсы, нередко нетрадиционные, а то и вовсе экзотические, возрождали народные традиции: проведение забытых прежде праздников – Рождества, Масленицы, народных игр. Однако так и не удалось восстановить нарушенные в школах межвозрастные связи, которые прежде поддерживались детскими организациями – октябрятской, пионерской, комсомольской. Несмотря на большую долю формализма в их деятельности, они многое давали для реализации общественной активности школьников. Отказ от традиционных маршей и смотров не помог найти иную, личностно ориентированную форму работы. Такое положение дел устраивало многих учителей, считавших, что их основной работой должны быть уроки. Скудное финансирование, по сути дела, поддерживало такую точку зрения. Нарастание пассивности учителей, их нежелание знать о внеурочных интересах ребёнка стало особенно заметным и не может вызывать тревоги. При всём разнообразии досуговых форм (учёные насчитывают до 500 видов досуговой деятельности) любой досуг способен выполнять четыре главные функции: отдых, развлечение, общение, саморазвитие. Останавливаться только на одной функции недостаточно. Между тем, как показывают социологические исследования, школьники ориентированы преимущественно на развлекательные способы проведения свободного времени, что оборачивается снижением общей культуры детей и подростков, усвоением примитивных способов общения, ростом асоциальных проявлений. Именно поэтому важной является задача учителя научить детей соединять развлечения с саморазвитием, делать свой досуг содержательным, работающим на совершенствование личности. Понятие «культурно-досуговая деятельность» может употребляться в широком и узком смысле слова. В широком смысле слова культурно-досуговая деятельность включает не только массовые, но и семейные и индивидуальные способы организации детского досуга – от совместных с родителями форм проведения свободного времени (посещение музеев, театров, семейный туризм и др.) до индивидуальных занятий ребёнка по интересам (хобби, компьютерные игры, чтение, просмотр телепередач). Две последние формы культурно-досуговой деятельности находятся, как правило, за пределами интересов большинства педагогов-организаторов этого вида деятельности, хотя в учреждениях дополнительного образования детей им уделяется определённое внимание; там накоплен и практический опыт их организации. Если говорить о современных требованиях к организации культурно-досуговой деятельности, то типичным является подход к ней на основе простого планирования массовых мероприятий, без должного программного обеспечения этого вида деятельности. Такой подход является следствием недооценки образовательного потенциала культурно-досуговой деятельности. Между тем педагогически правильная её организация может обеспечить достижение вполне определённых целей не только в плане организации отдыха и развлечения детей, но и в отношении их обучения, воспитания, самореализации, приобщения к культуре, в том числе к культуре общения и поведения. Без обучающих результатов культурно-досуговая деятельность не может быть признана в полной мере эффективной. Полноценное использование богатого социально-педагогического потенциала культурно-досуговой деятельности предполагает переход от её планирования к программированию, т.е. построению этого вида деятельности на основе специальных культурно-досуговых программ. Таким образом, на основе вышеизложенного, требуется разработать новые подходы к организации и отбору содержания внеурочной деятельности в школе. Существует необходимость разработки общей программы внеурочной деятельности школьников, в которой учитывались их интересы и запросы родителей, а также требования, обозначенные в ФГОС. Подробнее остановимся на содержании новых образовательных стандартов в части внеурочной деятельности в третьем параграфе. 1.3. Характеристика содержания и организации внеурочной деятельности обучающихся в ФГОС Базисный образовательный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации является важнейшим нормативным документом, определяет максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеучебной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам, учебным предметам, опираясь на опыт, практику и традиции отечественной и мировой школы. В структуре Базисного образовательного плана выделяется три раздела: инвариантная часть, вариативная часть, а также предусмотрена внеурочная деятельность учащихся, осуществляемая во второй половине дня. Особенность Базисного учебного плана в стандартах второго поколения - наличие графы «Внеучебная деятельность», на которую во всех вариантах отводится 10 часов в неделю, предназначенную для реализации дополнительных образовательных программ, программ социализации учащихся, воспитательных программ Использование раздела «Внеурочная деятельность» позволяет в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Организация занятий по направлениям внеучебной деятельности становится неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Часы, отводимые на внеурочную деятельность обучающихся, должны использоваться на различные формы её организации, отличной от урочной системы обучения, - экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д. Образовательные учреждения должны будут предоставлять обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника. Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. В проекте Государственного образовательного стандарта [6, с. 222-226] общего образования, подготовленном Российской академией образования, отмечается, что организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде внеурочной деятельности. Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка (последствия результата). Для реализации в школе необходимо реализовать следующие виды внеурочной деятельности:
В Базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Российской Федерации выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная и проектная деятельность. Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой. Например, ряд направлений совпадает с видами деятельности (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество). Военно-патриотическое направление и проектная деятельность могут быть реализованы в любом из видов внеурочной деятельности. Они представляют собой содержательные приоритеты при организации внеурочных занятий. Общественно-полезная деятельность может быть опредмечена в таких видах внеурочной деятельности, как социальное творчество и трудовая (производственная) деятельность. Следовательно, все направления внеурочной деятельности необходимо рассматривать как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ, а разработку и реализацию конкретных форм внеурочной деятельности школьников основывать на видах деятельности. Таким образом, могут быть разработаны различные типы образовательных программ внеурочной деятельности: - комплексные образовательные программы, предполагающие последовательный переход от воспитательных результатов первого к результатам третьего уровня в различных видах внеурочной деятельности; - тематические образовательные программы, направленные на получение воспитательных результатов в определенном проблемном поле и использующие при этом возможности различных видов внеурочной деятельности (например, образовательная программа патриотического воспитания, образовательная программа воспитания толерантности и т.п.) - образовательные программы, ориентированные на достижение результатов определенного уровня (образовательная программа, обеспечивающая первый уровень результатов; образовательная программа, обеспечивающая первый и второй уровень результатов; образовательная программа, обеспечивающая второй и третий уровень результатов). Такие программы могут иметь возрастную привязку, например: для 1-го класса – образовательная программа, ориентированная на приобретение школьником социальных знаний в различных видах деятельности; для 2 – 3-го класса – образовательная программа, формирующая ценностное отношение к социальной реальности; для 4-го класса – образовательная программа, дающая ребенку опыт самостоятельного общественного действия; - образовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельности; - возрастные образовательные программы (образовательная программа внеурочной деятельности младших школьников;т.п.ьнтьсти школьного театраельности) ЭТО ЧТО??? образовательная программа внеурочной деятельности подростков; образовательная программа внеурочной деятельности старшеклассников); - индивидуальные образовательные программы для учащихся. Эффективными механизмами взаимодействия общего и дополнительного образования при организации внеурочной деятельности являются: - разработка и осуществление совместных программ и проектов, отдельных дел и акций, направленных на решение воспитательных задач; - кооперация ресурсов и обмен ресурсами (интеллектуальными, кадровыми, информационными, финансовыми, материально-техническими и др.); - предоставление услуг (консультативных, информационных, технических и др.); - взаимообучение специалистов, обмен передовым опытом; - совместная экспертиза качества внеурочной деятельности. Понимание требований ФГОС в части внеурочной деятельности позволит педагогам: - разработать образовательные программы внеурочной деятельности с четким и внятным представлением о результате; - подобрать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определенного уровня; - выстроить логику перехода от результатов одного уровня к другому; - диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности; - оценить качество программ внеурочной деятельности (по тому, на достижение какого результата они претендуют, соответствует ли избранные формы предполагаемым результатам и т.д.) Выводы по Главе I 1. Обучение детей в учреждениях дополнительного образования имеет свои особенности: -свобода выбора учащимся вида деятельности, преподавателя; -главная деятельность-творчество, отсюда многообразие форм работы; -индивидуальный подход к каждому ребёнку. 2. Внеурочная работа понимается преимущественно как деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, дискотеки, походы), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. 3. В ФГОС отмечается, что организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, определены виды и направления внеурочной деятельности. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. |