Педагогика дополнительного образования
|
|
 Скачать 452.45 Kb.
|
|
Глава II. Практика взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования детей 2.1. Характеристика программ взаимодействия основного и дополнительного образования Новые задачи, поставленные сегодня перед школьным образованием, значительно расширяют сферу действия и назначение образовательных стандартов. Как известно, стандарты первого поколения были ориентированы в основном на решение достаточно локальных по своему характеру задач обеспечения нормативно-правового регулирования содержания и требований к подготовке выпускников по изучаемым предметам в условиях легализации многообразия образовательных систем в начале 90-х гг. 20 века. Это определило основное назначение и приоритетные функции стандартов того времени - сохранение единого образовательного пространства страны, обеспечение доступности образования в пределах минимального достаточного уровня содержания и требований к подготовке выпускников. Однако сегодня все более значимым становится развивающий потенциал образовательных стандартов, обеспечивающий развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования. В настоящее время стандарты выступают: - инструментом организации и координации системы образования, служить ориентиром ее развития и совершенствования, критерием оценки адекватности образовательной деятельности новым целям и ценностям образования; - средством обеспечения единства и преемственности отдельных ступеней образования в условиях перехода к непрерывной системе образования; - фактором регулирования взаимоотношений субъектов системы образования (учащихся, их семей, преподавателей и руководителей образовательного учреждения), с одной стороны, и государства и общества - с другой; - одним из ориентиров создания современной инфраструктуры образования. Вместе с тем новая версия стандарта должна создать условия для более эффективной реализации традиционных функций стандартов как средства нормативно-правового регулирования деятельности системы образования. Одна из основных функций стандарта: обеспечение единства образовательного пространства страны, которое представляет собой переход к многообразию образовательных систем и типов учреждений образования, требует наличия механизма регулирования, призванного стабилизировать систему образования в стране. Эту стабилизирующую и регламентирующую роль должны выполнять стандарты образования. Не ограничивая развития специфических региональных подходов, наличия различных видов школ, вариативных программ, образовательные стандарты фиксируют требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Реальные образовательные программы конкретного образовательного учреждения по своему содержанию могут существенно различаться и по объему, и по глубине предлагаемой ими подготовки учащихся, но все они обязаны обеспечить реализацию и достижение требований стандартов. Это позволяет обеспечить внутри страны гарантированное качество подготовки выпускников школы, на которое можно опереться при организации последующего обучения. Стандарт явится важнейшим фактором решения многих демографических и социальных проблем в условиях возможной миграции населения, станет основой признания эквивалентности документов об образовании, полученных в различных регионах, и т. п. [30, с.62-68] Содержание современного дополнительного образования детей активно обновляется [23, с. 25-26]. Нового содержания требует, например, появление в УДО дошкольников. Обновлённое содержание образования необходимо для подростков и старшеклассников. Это может быть деятельность по развитию лидерских качеств, активной жизненной позиции, предоставление возможности для социальных проб и социального закаливания, профессионального и жизненного самоопределения. Большой интерес для системы дополнительного образования детей представляют коррекционные дети и дети-инвалиды, с одной стороны, и одарённые дети – с другой. Создание дополнительных образовательных программ для этих категорий детей потребовало нового содержания образования во всех трёх его составляющих: обучение, воспитание и развитие. Обновление содержания деятельности требует также обеспечение участия родителей в деятельности образовательных учреждений. Обновление содержания дополнительного образования детей может происходить за счёт введения новых областей знаний, реализации разноуровневого, комплексного, дифференцированного образования, развития и поддержки детского творчества, развития социально-педагогической и воспитательной деятельности. Большой интерес вызывает у детей такие области знаний, как менеджмент, компьютерные технологии, иностранные языки и др., которые недостаточно предоставляются детям в образовательных учреждениях. Появилась не только необходимость, но и возможность развития научного творчества детей, создание для них рынка труда, программ оздоровления, реабилитации, допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки с выдачей сертификатов и других дополнительных образовательных программ. В рамках решения проблем организационного характера особое внимание следует уделять сотрудничеству школы с учреждениями дополнительного образования, поскольку проблемы взаимодействия решаются и на межучережденческом уровне. Это отвечает требованиям изменившейся социально-экономической, культурной ситуации в стране и требует поиска новых подходов к содержанию и формам взаимодействия школы с социокультурной средой. В последние годы всё больше специалистов, в том числе и на уровне управления органами образования района, города, признают важность такого сотрудничества. Взаимодействие образовательных учреждений способствует решению общих задач воспитания детей и подростков, помогает им в жизненном, профессиональном самоопределении, стимулирует их творческую и познавательную активность. Выделяют следующие уровни отношений между образовательными учреждениями:
единое образовательное пространство, в котором они решают общие проблемы и согласовывают действия друг с другом. В таком образовательном пространстве возможно объединение и большего числа учреждений: школы и нескольких учреждений дополнительного образования или несколько школ и одного дома или центра творчества. Возможны и другие сочетания, отражающие социокультурные условия того или иного района (города). Однако решение организационных проблем имеет значение, если они подкреплены общей программой и концепцией сотрудничества, если оба учреждения прошли путь от конкурентов или простых соседей до настоящих партнёров в деле воспитания подрастающего поколения. Рассмотрим некоторые программы взаимодействия основного и дополнительного образования. Так, например, в Ленинградской области созданы и реализуются на практике интегрированные образовательные программы [14, с. 7-10]. Выделим основные особенности компонентов этих образовательных процессов. Для каждой ступени основного образования система дополнительного образования предложила свой содержательно-технологический модуль в условиях определённого возрастного периода. На этапе дошкольного детства – построение модуля программ предшкольной подготовки с целью формирования познавательных способностей детей в условиях технологии игровой деятельности. На этапе начального обучения – оказание помощи в освоении позиции ученика за счёт включения в различные учебные сообщества, как в системе школьного дополнительного образования, так и в условиях творческих коллективов учреждения дополнительного образования детей. На этапе основного общего образования – поддержка процессов самоопределения личности: расширение спектра значимых проблем в различных сферах деятельности и приобретения опыта их решения. Формирование у обучающихся основной школы готовности к ответственному выбору собственной образовательной траектории возможно за счёт предоставления им права пробы своих сил в различных видах деятельности: учебной, проектной, игровой, художественной, конструкторской, исследовательской. На этапе среднего полного общего образования – сопровождение процессов профессионального самоопределения личности, обеспечение допрофессиональной подготовки. На данном этапе обучения важна исследовательская работа старшеклассников, качество которой возможно улучшить за счёт использования потенциала системы дополнительного образования, прежде всего в эколого-биологической, естественнонаучной, технической, художественной и спортивной направленности программ. В базовых школах получают развитие дополнительные образовательные программы, как за счёт часов на дополнительное образование, определённые штатным расписанием, так и за счёт ставок учреждений дополнительного образования детей, передаваемые в школы и реализуемых, как правило, педагогами-совместителями этих учреждений. Возможна и иная ситуация, когда определённая часть школьников передаётся в учреждения дополнительного образования детей с целью их углубленной подготовки по конкретным образовательным программам. Как правило, это частные модели, реализуемые в форме очно-заочных школ, летних профильных смен и лагерей. В Ленинградской области получают развитие обе модели. Первая модель наиболее характерна для сельских и смешанных (город, село) муниципальных районов, вторая реализуется как в условиях муниципальных, так и в региональных образовательных системах. Примером муниципальной интегрированной программы является модель организации туристско-краеведческой деятельности (далее ТКД) с учащимися города и района, разработанная Станцией юных туристов (СЮТур) г. Ростова Ярославской области. В основе программы – Региональная комплексная интегрированная детская образовательная программа ТКД. Реализация программы началась в Ростове с 1986г. как одна из программ деятельности городского Дворца пионеров, возраст обучающихся с 1-го по 11 классы. При внедрении программы реструктуризация содержания ТКД приводит к полной интеграции – преодолению предметной разобщённости не только сфер общего и дополнительного образования, но и внутри каждой сферы. Координация деятельности педагогов и учащихся идёт путём разработки подпрограмм, форм, методов деятельности, которые, с одной стороны, обновляют содержание учебных предметов, с другой – обеспечивают межпредметное взаимодействие, формирующее у учащихся универсальные методы познавательной и практической деятельности, устойчивые личностные качества реагирования в неадекватных ситуациях. В этой модели организации ТКД взаимодействие образовательных пространств общего, школьного дополнительного (внеклассная работа), дополнительного образования и социума формирует образовательное пространство ТКД. Подпрограммы интегрированы по содержанию с программами учебных групп туризма, краеведения, ориентирования; со школьными программами по физической культуре, ОБЖ, географии, начальных классов, истории (в основном, по выполнению практической, краеведческой части). Основные организационные формы – интегрированный урок-игра, урок-экскурсия, урок-практическое занятие, урок-соревнование, урок-поход – используются во время дней здоровья. Деятельность учебных групп СЮТур регламентируется единой образовательной программой. Группы, функционирующие на базе большинства школ, являются центрами организации ТКД второго (школьного) и первого (классного) уровней. Дети-кружковцы включаются в допрофессиональную деятельность в качестве организаторов, решаются задачи их профессионального самоопределения и самоорганизации. Таким образом , на основе требований стандартов и опыта взаимодействия в регионах, в практической части данной работы будет разработан проект разработки программы взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования. Данный проект представлен во втором параграфе. 2.2. Проект разработки программы взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования для организации внеурочной деятельности с учетом ФГОС Образовательное взаимодействие обусловлено общими целями и задачами образования, общественными запросами и определяется стратегией образовательной политики, которая основана на федеральных государственных образовательных стандартах. Оно позволяет заинтересованным сторонам находить общие интересы, действовать совместно для достижения конкретных результатов и такое взаимодействие позволяет удовлетворять разнообразные интересы и потребности детей, родителей, общества и государства, дополнять друг друга в рамках партнерского объединения, в зависимости от своих возможностей и преимуществ. Следовательно, реализация тенденций взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в настоящее время очень актуально и своевременно. А это предполагает пересмотр некоторых традиционно устоявшихся подходов к пониманию «взаимодействия» и «открытости» в образовательном пространстве. Изучение инновационных подходов и нетрадиционных форм взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования приводит к пониманию необходимости организации взаимодействия на основе образовательного партнерства, позволяющее двум и более учреждениям находить общие интересы, действовать совместно для достижения конкретных результатов. Под образовательным взаимодействием понимается качественно новый уровень отношений и взаимодействия по решению проблем развития образования кругом заинтересованных субъектов, способных к достижению конструктивного соглашения и выработке единой образовательной политики. Механизмом образовательного партнерства выступает совокупность методов и инструментов, с помощью которых обеспечивается достижение партнерского взаимодействия сторон. Он имеет ряд составляющих рычагов, взаимодействие которых приводит к достижению целевой функции: - переговорный процесс между сторонами-партнерами; - процедуры выявления и согласования позиций партнеров (например, создание и работа творческих групп по изучению и нахождению «контактных» точек: выявление взаимных интересов; обозначение совместных целей, оценку имеющихся ресурсов, потенциалов, ролей и ожиданий партнеров, обязанностей, ответственности.) - экспертная работа по анализу, оценке предлагаемых ожиданий и определению направлений совместной деятельности; - создание нормативных документов, которые призваны фиксировать рамки взаимодействия. В период реализации проекта определяются и основные направления совместной деятельности: 1. Разработка и коррекция дополнительных образовательных программ. 2 . Организация взаимодействия на уровне педагогов, проведение мероприятий по развитию профессиональной компетентности педагогов школы и Центра детского творчества (далее ЦДТ). 3. Консультативно-методическая помощь: мастер - классы на базе ЦДТ и школы, совместные культурно-образовательные мероприятия, конкурсы, конференции, семинары, консультации. 4. Организация взаимодействия на уровне учащихся: экскурсии в ЦДТ, совместные занятия, участие в выставках, фестивалях, КТД, совместные проекты, реализация дополнительных образовательных программ. 5. Организация информирования о деятельности субъектов партнерства (совместные семинары; круглые столы; конференции; совещания). Вышеназванные виды взаимодействия берутся за основу программы совместной деятельности учреждений с последовательным планированием работы. Виды и направления внеурочной деятельности выбираются согласно федеральным государственным образовательным стандартам. Направления внеурочной деятельности: художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно-полезная деятельность. В процессе выполнения программных мероприятий должно возникнуть устойчивое взаимодействие по следующим видам деятельности: 1. Игровая деятельность: ролевая игра « Я - Лидер» 2.Познавательная деятельность: викторины, познавательные игры, внешкольные олимпиады, научно-практические конференции. 3.Досуговая деятельность: это организация и проведение совместных культурно – досуговых мероприятий для воспитанников ЦДТ и учащихся школы, (тематические вечера, праздники, концерты для родителей и общественности посёлка, семейные гостиные) 4.Художественнее творчество: кружки художественного творчества, художественные выставки, спектакли. 5. Социальное творчество: совместная деятельность в рамках работы детских общественных организаций, социальные акции (поддержка ветеранов ВОВ, акции по здоровому образу жизни, экологические акции). 6. Трудовая деятельность: кружки технического творчества, соревнования по техническим видам творчества, трудовые десанты, субботники. 7. Туристско-краеведческая деятельность: участие в раскопках в урочище «Батаково», походы. В каждом виде деятельности созданы рабочие группы из наиболее активных и компетентных руководителей и педагогов учреждений. Задачей этих групп являться практическое осуществление этих видов деятельности. Программы обеспечиваются следующим комплексом мероприятий: - разработка и утверждение нормативно - правовой базы образовательного партнерства; - организация деятельности рабочих и экспертной группы, тиражирование опыта; - обсуждение и анализ работы на совместных методических советах, совещаниях; - подведение итогов работы групп (промежуточных и итоговых). - обеспечение научно-методической и нормативной экспертизы образовательных событий; - разработка научно-методического и нормативного обеспечения и проведение экспертизы образовательных событий, программ, проектов, новых педагогических идей; -анализ деятельности и информирование педагогов учреждений. Структура управленческих органов, сформированных для реализации программы состоит из: 1. Координационного совета. 2.Экспертных групп - рабочий орган, оказывающий методическое, экспертно-аналитическое сопровождение. Экспертная группа формируется из методистов ЦДТ и педагогических работников школы. Основными задачами группы являются: проведение экспертизы образовательных событий, программ, проектов, новых педагогических идей; подготовка предложений по корректировке и обновлению планов, подготовка отчетных, обзорных и аналитических материалов. 3. Рабочие группы образуются по каждому направлению. Цель деятельности групп - достижение новых образовательных эффектов через образовательные события. У каждой группы есть руководитель, который: - составляет план работы группы; - обеспечивает реализацию мероприятий по плану, - координирует действия участников рабочих групп; - разрабатывает индикаторы эффективности работы; -отчитывается на заседаниях Координационного Совета. Рабочие группы организуют свою деятельность и производят распределение функциональных обязанностей среди членов группы самостоятельно. В состав рабочих групп включаются представители учреждений-партнеров. Характеристики образовательного партнерства учреждений общего и дополнительного образования: - согласование интересов и совместно принятые планы; - добровольность и равновыгодность взаимоотношений; - взаимная ответственность сторон за исполнение (и неисполнение) согласованных решений. - наличие информационного поля, освещающего процессы партнерства; - использование договора как формы, стимулирующей взаимную ответственность субъектов партнерства за результат их взаимодействия. Выводы по Главе II 1. Образовательные стандарты обеспечивают единство образовательного пространства страны, исполняют роль механизма стабилизации и регулирования системы образования страны, фиксируют требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Взаимодействие образовательных учреждений способствует решению общих задач воспитания детей и подростков, помогает им в жизненном, профессиональном самоопределении, стимулирует их творческую и познавательную активность. Такое взаимодействие возможно при наличии соответствующих программ, которые отвечают образовательным стандартам. 2. Данный проект разработки программы взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования станет основой для создания конкретной программы взаимодействия по видам и направлениям деятельности. Это послужит улучшению качества образования, результативности и эффективности внеурочной деятельности. Заключение Основными государственными структурами, способными сегодня осуществлять целенаправленное, систематическое воспитание детей, являются общеобразовательные школы и учреждения дополнительного образования детей. Только объединённые усилия этих учреждений могут противостоять нередко негативным стихийным воздействиям на ребёнка. Таким образом, дополнительное образование детей – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных услуг и деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства. В последнее время всё чаще многие учреждения дополнительного образования укрепляют связи с общеобразовательными школами. В подтверждение этому отмечается появление новых образовательных программ, рассчитанных на взаимодействие двух учреждений. В данной работе были определены общее и отличие двух систем образования. На современном этапе модернизация образования предполагает не просто сотрудничество, а интеграцию общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования в единое образовательное пространство. Причём каждое учреждение, являясь уникальным по своим целям, содержанию, методам и приёмам деятельности, дополняет другое, вносит свой вклад в развитие личности ребёнка. Следует отметить, что к традиционным формам интегративной деятельности (организация единых массовых дел, игровых программ) широкое распространение стали получать авторские программы. Эти программы нового поколения должны содержать разные уровни сложности и позволять педагогу найти оптимальный вариант работы с той или иной группой детей или с отдельным ребёнком. Таким образом, взаимодействие общего и дополнительного образования – важный этап в создании целостного образовательного пространства. |