Особенности музыкально ритмического воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями речи
|
|
 Скачать 69.25 Kb.
|
|
Особенности музыкально - ритмического воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями речи Музыкально- ритмическое воспитание дошкольников направлено на развитие их слухового восприятия, привлечение интереса к слушанию песен, музыкальных пьес, формирование первоначальных певческих умений, проявлений ритмичности в постепенно усложняющихся движениях. Особенности музыкально-ритмического обучения детей с нарушениями речи связаны с использованием средств музыкальных занятий для развития речевого высказывания и стимуляции самостоятельной речи, выбором специальных средств активизации эмоционального, познавательного и двигательного развития. Становлению диалогической речи детей способствуют специально подготовленные беседы музыкального руководителя о музыке и конкретных музыкальных произведениях. В работе с детьми важно последовательное развитие слухового восприятия (определение источника звука, направления звучания), «пошаговое» распределение материала соответствующих упражнений, сочетание подгрупповых и индивидуальных занятий, использование музыкальных впечатлений для выполнения расслабляющих упражнений. Для развития певческого дыхания необходимы специальные задания и упражнения, представляемые педагогом в игровой форме. При отборе песенного материала следует учитывать динамику возрастания речевых навыков детей. Используя на занятиях элементы ритмических и логоритмических упражнений, постепенно приучают детей к выполнению ритмических движений, помогающих инсценировке некоторых специально подобранных детских песен. Здесь очень важно обеспечить преемственность работы воспитателей, логопеда и музыкального руководителя. В свою очередь развитие музыкально-ритмических движений, постепенно воспитывает у детей ощущение формы музыкального произведения, его начала и окончания, а затем навыки восприятия смены контрастных частей. Для детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи возможно более широкое включение ритмопластических упражнений в процесс музыкального воспитания. Учитывая имеющийся опыт отечественных и зарубежных исследователей в области музыкального развития детей. [1-7], можно разработать курс специальных занятий, которые будут включать в себя элементы ритмопластики. Занятия данного курса имеют определенную структуру и содержание. В подготовительную часть занятия включены дыхательные упражнения, обеспечивающие плавный переход от других занятий к музыкально - ритмической деятельности. Педагог создает положительную мотивацию к выполнению упражнений, рассказывая в доступной форме о том, чему они научатся. В ходе разминки под ритмичную музыку дети выполняют упражнения, разработанные с учетом основных движений (ходьба, бег, прыжки и др.), а также отдельные танцевальные движения. Основная часть занятий состоит из ритмических и ритмопластических упражнений, этюдов-импровизаций, предлагаемых педагогом в игровой форме. Заключительная часть - релаксационные упражнения, направленные на снятие эмоционального возбуждения, содействие закреплению формируемых навыков релаксации и правильного дыхания. Педагог, беседуя с детьми, подводит итог занятия. Вербальное взаимодействие педагога с детьми осуществляется с учетом их речевых возможностей. Выполнение заданий и упражнений содействует развитию понимания детьми обращенной к ним речи педагога. Дети получают возможность использовать речь в различных ее формах (от звукоподражаний и отдельных слов до ответов на вопросы и самостоятельно составленных рассказов по поводу выполненных действий). Далее приводится краткое описание нескольких музыкально-ритмических упражнений, разработанных для данного контингента детей. При их разучивании необходимые пояснения по поводу характера движений делает педагог, используя наглядные опоры и показ. Постепенно дети учатся согласовывать выполняемые движения с содержанием слов педагога и музыкальным сопровождением. Во всех упражнениях стихотворные строки изначально произносит педагог, однако роль текста может меняться. Слова педагога вместе с его движениями поясняют характер движений, которые затем должны выполнить дети. Выполняя упражнение, они частично могут согласовывать часть текста педагога с движениями. Упражнения содействует развитию координации движений детей со словами педагога. По мере развития речевых возможностей они могут самостоятельно произносить (пропевать) слова, одновременно выполняя движения. Упражнение «Пчелы» (песенка «Пчел-детей учила мать ... »; муз. В. Иванникова, сл. Е. Александровой) Цель: воспитывать умение переключать активное внимание на качество выполнения действий, необходимых в конкретный момент; способствовать нормализации мышечного тонуса; формировать чувство коллективных действий. * * * Пчел-детей учила мать, Как на крылышках летать. Сначала движение выполняет взрослый или один ребенок. Затем все дети повторяют. Они бегут по залу, разведя руки в стороны и отведя их немного назад. С окончанием музыки «пчелки» улетают в ульи » (садятся па стульчики). Пчел-детей учила мать, Как в полях цветы искать. Бегут по залу, как в первой части, периодически присаживаясь на корточки (ищут цветы). С окончанием музыки дети-«пчелки» улетают в «ульи». Пчел-детей учила мать Мед цветочный собирать. Бегут, по залу, как в первой части, периодически присаживаясь на корточки, слегка кивают головой («пчелки собирают мед хоботком» ). С окончанием музыки дети (пчелки» улетают в «ульи» (используются декорации или детские стульчики). Упражнение «Помощники» (муз. Т. Шутенко, сл. В. Кукловской) Цель: способствовать устранению напряженности и скованности движений; воспитывать умение координировать речь с движением. Щеткой пол на кухне Дружно подметаем. Вот как мы сегодня Маме помогаем. Дети, держа в руках воображаемую щетку (или веник), выполняют движения, имитируя подметание. На окне цветочки дружно поливаем. Вот как мы сегодня Маме помогаем. Имитируют движения лейкой: водят из стороны в сторону одной рукой, затем другой. Мы свои платочки в тазике стираем Вот как мы сегодня маме помогаем. Имитируют движения во время стирки: потирают кулачки друг о друга. Затем, слегка наклонив Туловище, плавно и свободно выполняют движения руками влево и вправо («полощут платочки»). При изменении характера музыки они, подняв руки перед собой, энергично встряхивают руками ( «стряхивают воду с платочков»). После этого «вешают платочки» на воображаемую веревку: поднимают руки вверх, потянувшись, спокойно опускают вниз. Мы тарелки моем, сухо вытираем. Вот как мы сегодня маме помогаем. Имитируют движения, выполняемые в ходе мытья тарелки, затем «вытирают» ее полотенцем. Упражнение «Подсолнухи» Цель: способствовать развитию тонкой моторики рук, укреплению мышечного тонуса, координации речи с движением; воспитывать внимание к четкому выполнению движений. * * * Посадили зернышки Мы весной, мы весной. Дети ходят по залу, берут из ладони «зернышки» и, наклоняясь, «сажают» их в землю. Поливали зернышки, Мы водой, мы водой. Плавно водят руками, сложенными вместе, из стороны в сторону. Ярким летом солнышко припекло, припекло. Сидят на корточках, поставив руки на пояс, затем медленно поднимаются. Много здесь подсолнушков расцвело, расцвело. Медленно поднимают руки вверх, через стороны, сжав кулачки, в конце движения раскрывают кулачки и делают кистями движение «фонарик). Ветерок по полюшку пролетал, пролетал. Качают поднятыми руками из стороны в сторону. И цветок-подсолнушек покачал, покачал. Качают головой вправо и влево, поставив руки на пояс. Список рекомендуемой литературы
1 |