Образовательная область «познание»
|
|
 Скачать 279.81 Kb.
|
|
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАНИЕ» РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОДУКТИВНОЙ (КОНСТРУКТИВНОЙ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Пояснительная записка Конструирование имеет большое значение для умственного и эстетического развития, для овладения трудовыми навыками. В процессе конструкторской деятельности развиваются важные психические процессы дошкольников (образные представления, образное мышление, воображение и др.), творчество, формируются художественно-творческие, конструкторские способности. По программе конструктивной деятельности отводится 1 час в неделю. Планируемые результаты (интегративные качества) освоения программы: • Способны соотносить конструкцию предмета с его назначением. • Способны создавать различные конструкции одного и того же объекта. • Могут создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.
ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ Пояснительная записка Условием успешной реализации программы по элементарной математике является организация особой предметно-развивающей среды в группах на участке детского сада для прямого действия детей со специально подобранными группами предметов и материалами в процессе усвоения математического содержания. Формирование количественных и пространственных представлений является важным условием полноценного развития ребенка на всех этапах дошкольного детства. Они служат необходимой основой для дальнейшего обогащения знаний об окружающем мире, успешного овладения системой общих и математических понятий в школе. К шести годам ребенок усваивает относительно широкий круг знаний о числе, форме и величине предметов, способах элементарно ориентироваться в двухмерном и трехмерном пространстве и времени. В подготовительной группе воспитатель должен содействовать дальнейшему наполнению конкретных наглядно-действенных представлений, их систематизации и обобщению, готовить детей к школе. В подготовительной к школе группе рекомендуется проводить два занятия в неделю (примерно 70-72 занятия в год). На занятиях наряду с объяснением воспитателя и совместными действиями детей обязательно предусматривается самостоятельная работа каждого ребенка с раздаточным материалом. распределение программного материала на год1
Примечание: 1. Последовательность изучения тем и количество занятий, отводимых на каждую тему, могут варьироваться воспитателем. 2. Изучение данных тем не ограничивается указанным количеством занятий. Предполагается, что эти темы закрепляются во второй или третьей части других занятий по математике. Планируемые результаты (интегративные качества) освоения программы: • Самостоятельно объединяют различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляют из множества отдельные его части (часть предметов). • Устанавливают связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находят части целого множества и целое по известным частям. • Считают до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20). • Называют числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10). • Соотносят цифру (0-9) и количество предметов. • Составляют и решают задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуются цифрами и арифметическими знаками («+», «-», «=»). • Различают величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес), время и способы их измерения. • Измеряют длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимают зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения). • Делят предметы (фигуры) на несколько равных частей. Сравнивают целый предмет и его часть. • Различают и называют: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники, шар, куб; проводят их сравнение. • Воссоздают из частей, видоизменяют геометрические фигуры по условию и конечному результату; составляют из малых форм большие. • Сравнивают предметы по форме. • Узнают знакомые геометрические фигуры в предметах реального мира. • Ориентируются в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначают взаимное расположение и направление движения объектов; пользуются простейшими знаковыми обозначениями. • Определяют временные отношения (день - неделя - месяц), время по часам с точностью до 1 часа. Знают: • Состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших. • Как получить каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду. • Арифметические знаки «+», «-», «=»; монеты достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5 рублей. • Название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года3. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА, РАСШИРЕНИЕ КРУГОЗОРА Пояснительная записка При формировании целостной картины мира расширяются и уточняются представления детей о предметном и социальном окружении: • Формируются представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве. • Углубляются представления о существенных характеристиках предметов, свойствах и качествах различных материалов. • Обогащаются представления о видах транспорта (наземном, подземном, воздушном, водном). • Расширяются представления об элементах экономики и сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. • Формируются элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства, игру, продуктивные виды деятельности. Важно также определить место человека в природном и социальном мире, познакомить детей с происхождением и биологической обоснованностью различных рас. Продолжать знакомить с библиотеками и музеями, углублять представления детей о дальнейшем обучении, дать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками). Продолжается ознакомление с природой: • Уточнение, систематизация и углубление знаний о растениях, животных и природных явлениях; о состоянии окружающей среды. • Формирование знаний о жизненных проявлениях всего живого (питание, рост, развитие). • Формирование представлений о причинно-следственных связях внутри природного комплекса. • Развитие эмоционально-доброжелательного отношения к живым объектам природы в процессе общения с ними. • Формирование потребности заботиться об экологической чистоте своего двора, участка детского сада, группы, города (поселка, деревни и т. д.). • Развитие осознанного отношения к себе как к активному субъекту окружающего мира. • Формирование привычки рационально использовать природные ресурсы. • Развитие умений правильно взаимодействовать с природой. • Развитие интереса к миру природы. • Формирование эстетического отношения к действительности, прежде всего к природе во всех ее проявлениях. • Закрепление и углубление представлений дошкольников о комнатных растениях, растительности леса, луга, сада, поля; о домашних и диких животных, птицах; знакомство с растениями и животными родного края, занесенными в Красную книгу. • Объяснение экологических зависимостей, осознание которых способствует развитию современного экологического мышления, воспитание гуманного отношения ко всему живому, чувства милосердия; обучение правильному поведению в природной среде, основам экологической культуры личности. • Способствовать осмыслению различных аспектов взаимодействия человека с природой. • Обобщение и систематизация знаний детей о жизнедеятельности растений и животных. • Формирование представлений о неразрывной связи человека с природой (человек - часть природы), желания беречь природу; знакомство с деятельностью людей по охране диких животных. • Систематизация и углубление представлений детей о сезонных изменениях в природе. Необходимо развивать познавательный интерес к миру природы: • Формировать умение различать и называть травянистые растения, кустарники, деревья, комнатные растения. • Расширять представление о классификации животного мира: звери, насекомые, рыбы, земноводные и др. • Учить различать и называть характерные особенности домашних и диких животных; закреплять знания детей о животных, обитающих в близлежащей климатической зоне, в нашей стране и других странах. • Учить устанавливать связи между средой обитания и внешним видом, средой обитания и образом жизни животных; формировать представления о взаимосвязи обитателей леса - растений и животных, об их пищевой зависимости друг от друга; воспитывать бережное отношение к животным и растениям. • Развивать экологическое мышление и творческое воображение в процессе опытнической и исследовательской деятельности. • Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности; закреплять желание отражать впечатления, полученные в процессе общения с природой, в рисовании, лепке и аппликации. Реализация программных задач осуществляется в процессе как повседневного общения с детьми, так и на специальных занятиях, фронтальных и подгрупповых. Во всех группах детей знакомят с многообразием окружающего мира, но на каждом возрастном этапе интересы и предпочтения дошкольников касаются то одной, то другой сферы действительности. Поэтому сетка занятий предусматривает разумное чередование их в течение каждого месяца. Планируемые результаты освоения программы4: • Имеют разнообразные впечатления о предметах окружающего мира. • Выбирают и группируют предметы в соответствии с познавательной задачей. • Знают герб, флаг, гимн России. • Называют главный город страны. • Имеют представления о родном крае, его достопримечательностях. • Имеют представления о школе, библиотеке. • Знают некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые). • Знают характерные признаки времен года и соотносят с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений. • Знают правила поведения в природе и соблюдают их. • Устанавливают элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «КОММУНИКАЦИЯ» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овла¬дения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач: • развитие свободного общения со взрослыми и детьми; • развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя и произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; • практическое овладение воспитанниками нормами речи . Планируемые результаты: • Пересказывают и драматизируют небольшие литературные произведения; составляют по плану и образцу рассказы о предмете по сюжетной картинке, набору картин с фабульным раз¬витием действия. • Употребляют в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов • Различают понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». • Называют в последовательности слова в предложении, звуки, слоги в словах. • Находят в предложении слова с заданным звуком, определяют место звука в слове. • Адекватно используют вербальные и невербальные средства общения, владеют диалогиче¬ской речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договарива¬ются, обмениваются предметами, распределяют действия при сотрудничестве). • Способны изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации. • Интересуются новым неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, отноше¬ний и своем внутреннем мире). • Способны самостоятельно действовать (в повседневной жизни, различных видах детской деятельности). • Принимают живое, заинтересованное участие в образовательном процессе. • Откликаются на эмоции близких людей и друзей. • Эмоционально реагируют на произведения изобразительного искусства, музыкальные и ху¬дожественные произведения, мир природы. • Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» . Соответственно программе на образовательную область «Комуникация» отводится 34 занятия.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на дос¬тижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение задач: • формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; • развитие литературной речи; • приобщение к словесному искусству, в том числе художественного восприятия и эстетического вкуса. Литературный материал оказывает очень большое влияние на развитие интеллекта, речи, позитивного отношения к миру. Художественная литература способствует развитию чувств, речи, интеллекта, определяет положительное отношение к миру. Читательский опыт начинает закладываться в детстве. Это возраст, в котором ярко проявляется способность слухом, зрением, осязанием, воображением воспринимать художественное произведение, искренне, от полноты души сострадать, возмущаться, радоваться. Однако чуткость к прочитанному сама по себе не возникает. Она зависит от того, что именно, как часто и каким образом читают детям. Детская литература как часть общей литературы является искусством слова. Ее особенности определяются воспитательно-образовательными задачами и возрастом детей (учитываются интересы, предпочтения и познавательные возможности дошкольников). Детская литература способствует развитию эстетического сознания ребенка, формированию его мировоззрения. В круг детского чтения входят: • произведения устного творчества русского народа и народов мира; • классическая детская литература (отечественная и зарубежная); • современная литература (русская и зарубежная). Система работы по ознакомлению дошкольников с произведениями художественной литературы включает: • ежедневное чтение сказок, рассказов, стихов; самостоятельное рассматривание детьми книг; • специальные занятия;• свободное общение воспитателя с детьми на основе прочитанной художественной литературы. Перечень произведений для чтения детям 6-7 лет внушителен, поэтому целесообразно объединять произведения в блоки на основе жанровой принадлежности и чередовать чтение рассказов, сказок, стихотворений, глав из книг в течение месяца. 1-я неделя: чтение народных и авторских сказок, драматизация небольших произведений или отрывков из сказок, рассматривание иллюстрированных изданий сказок (моноизданий, сборников); 2-я неделя: чтение стихотворений (лирических, игровых, юмористических), рассматривание сборников стихов, чтение стихов в лицах; 3-я неделя: чтение рассказов и повестей, рассматривание иллюстраций к отдельным произведениям, сборникам рассказов; 4-я неделя: путешествие по страницам «толстой» книги. Планируемые результаты освоения программы : • Различают жанры литературных произведений. • Называют любимые сказки и рассказы; знают наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки. • Называют двух-трех авторов и двух-трех иллюстраторов детских книг. • Выразительно читают стихотворение; пересказывают отрывок из сказки, рассказа.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО» РИСОВАНИЕ, ЛЕПКА, АППЛИКАЦИЯ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Для успешного овладения детьми изобразительной деятельностью и развития их творчества необходимы общие для всех возрастных групп условия: 1. Формирование сенсорных процессов, обогащение сенсорного опыта, уточнение и расши¬рение представлений о тех предметах, объектах и явлениях, которые детям предстоит изобра¬жать. 2. Учет индивидуальных особенностей дошкольников, их желаний и интересов. 3. Использование детских работ в оформлении помещений детского сада, организации разно¬образных выставок, а также для подарков детям и взрослым. Дошкольники должны чувствовать: их рисунки, лепка, аппликация вызывают интерес взрослых, нужны им, их работы могут укра¬сить детский сад, квартиру, дом, где они живут. 4. Разнообразие тематики детских работ, форм организации занятий (создание индивидуаль¬ных и коллективных композиций), художественных материалов. 5. Создание творческой, доброжелательной обстановки в группе, на занятиях по изобразитель¬ной деятельности и в свободной художественной деятельности. Уважение к творчеству детей. 6. Учет национальных и региональных особенностей при отборе содержания для занятий ри¬сованием, лепкой, аппликацией. Одна из важных задач художественно-творческой деятельности - научить детей оценивать свои работы и работы сверстников, выделять наиболее интересные изобразительные решения в работах других, высказывать эстетические оценки и суждения, стремиться к содержательному общению, связанному с изобразительной деятельностью. Программой предусмотрены 2 занятия по рисованию, по 0,5 занятий в неделю лепкой и ап¬пликацией. Планируемые результаты (интегративные качества) освоения программы: • Различают виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство. • Называют основные выразительные средства произведений искусства. В рисовании: • Создают индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений. • Используют разные материалы и способы создания изображения. В лепке: • Лепят различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создают сюжетные композиции из двух-трех и более изображений. • Выполняют декоративные композиции способами налепа и рельефа. • Расписывают вылепленные изделия по мотивам народного искусства. В аппликации: • Создают изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания. • Создают сюжетные и декоративные композиции (индивидуальные и коллективные) .
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Тополек» с. Александровка Советского района Саратовской области комплексно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности на 2014-2015 учебный год подготовительная группа «КОРАБЛИК» воспитатели: Григорьева О.В. Имашева А.К. 1 Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду: программа и методические рекомендации. 2-е изд., испр. и доп. М.: Мозаика-Синтез, 2008. 112 с. 2 Этот материал вводится при условии прочного усвоения чисел первого десятка. 3 От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2010. С. 260-261. 4 |