Каким сегодня должен быть учитель? Его роль в современной школе универсальна
|
|
 Скачать 66.36 Kb.
|
|
Каким сегодня должен быть учитель? Его роль в современной школе универсальна. Учитель не только должен обладать глубокими знаниями по предмету, но и быть тонким психологом. И путь взаимодействия учителя и ученика, на мой взгляд, - это путь взаимопонимания. Во многом отношения между учителем и учеником зависят от стиля руководства педагога. Существует несколько стилей руководства учащимися: 1. Авторитарный Учитель единолично определяет направление деятельности группы, пресекает всякую инициативу учащихся. Основные формы взаимодействия - приказ, инструкция, выговор. В глазах учителя учащиеся характеризуются низким уровнем ответственности и заслуживают самого жёсткого обращения. 2. Демократический Учитель старается занять позицию "первого среди равных". Он опирается на мнение коллектива, стимулирует самостоятельность учащихся, вникает в их личные дела и проблемы. Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение формулирует учитель. 3. Попустительский Главной особенностью попустительского стиля руководства по сути дела является самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. Учитель старается не вмешиваться в жизнь коллектива, не проявляет активности, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации. КАКОЙ СТИЛЬ ЛУЧШЕ? Наиболее желателен и благоприятен демократический стиль взаимодействия педагога с учащимися. Но очень важно для педагога выработать свой, неповторимый, индивидуальный стиль. Нужно, чтобы в процессе работы педагоги искали, отбирали и накапливали средства и способы общения, которые обеспечивают наибольшую результативность во взаимодействии с детьми и соответствуют их индивидуальности. Общение со своими воспитанниками – каждодневный процесс. Рассмотрим, какие существуют стили педагогического общения: 1. Общение на основе совместной творческой деятельности Что может быть лучше, чем увлечённость общим делом! Педагог, с одной стороны, должен быть старшим товарищем и наставником, а с другой – соучастником совместной деятельности. 2. Общение-дистанция В системе взаимоотношений педагога и учащихся в качестве ограничителя выступает дистанция. Но здесь нужно соблюдать меру. Дистанция выступает как показатель ведущей роли педагога, строится на его авторитете. Но авторитет должен завоёвываться не через механическое установление дистанции, а через взаимопонимание. 3.Общение-устрашение Этот стиль общения связан с неумением организовать продуктивное общение. Он ориентирует детей не на то, что надо делать, а на то, чего делать нельзя, лишает педагогическое общение дружественности. 4.Общение-заигрывание Стремясь побыстрее установить контакт с детьми, понравиться им, педагоги начинают заигрывать с ними, т.е. кокетничать, вести на уроке разговоры на личные, отвлечённые темы, злоупотреблять поощрениями без надлежащих на то оснований. В своей работе я стараюсь строить общение со своими воспитанниками на основе совместной творческой деятельности:
На базе Музея ИЗО я проводила мастер-класс по технике масляной живописи мастихином. Были приглашены учащиеся, учителя школ города. Было очень интересно и познавательно!
На уроках истории изобразительного искусства я провожу уроки-семинары: «История одного шедевра», «Ярмарка идей», «Мир полон талантов» и др.
Я называю это общение с «живым искусством». Часто сама вместо экскурсовода рассказываю о картинах.
Несмотря на то, что пленэрная практика является частью учебного плана, она, несомненно, способствует творческому общению между учителем и учениками
Ребята нашей школы активно участвуют в конкурсах. У нас есть победители международных, всероссийских, окружных и др. конкурсов.
Этим летом у нас был первый опыт. Мы работали по программе художественно-эстетической направленности «Вдохновение». К сожалению, иногда между учителями и учащимися возникают конфликты. Причины их разные. Главное для учителя – не допустить конфликта. А если уж он произошёл, то нужно подумать, как его разрушительную силу преобразовать в созидательную. Прежде всего, нужно провести психологический анализ ситуации:
А на слайде Вы увидели некоторые приёмы, способствующие сближению позиций учителя и ученика:
Каждый считает свое имя лучшим словом в своем лексическом запасе, и, услышав его, ученик «автоматически» настраивается на доверительное общение с человеком.
Как утверждают специалисты, интонация при общении взрослых может нести до 40 % информации, а при общении с ребёнком воздействие интонации увеличивается. Ребёнок обладает «эмоциональным слухом», расшифровывает не только содержание, смысл сказанных слов, но и отношение к нему взрослых.
Учителям часто некогда выслушать ученика, когда у него есть потребность поговорить, а когда учителю надо что-то узнать, ученик уже потерял интерес к разговору, да и, кроме того, ему неинтересно говорить с тем, кто его не слышит.
Никогда не следует упрекать ученика, особенно подростка, за неблагополучие в семье, за поведение родителей, братьев, сестер—этого ученики не прощают учителям!
Осознание своей профессиональной позиции, познание мотивов поступка ученика помогают учителю выйти из плена собственных эмоций и откликнуться на переживания ребёнка. Пожалуй, самым важным разделом своего выступления я считаю тему учёта возрастных особенностей детей в педагогической и воспитательной деятельности педагога. Младший школьный возраст (6-10 лет). Ведущая деятельность: учебная Для младших школьников очень авторитетен учитель. Для детей характерна привязанность к своему учителю. Они испытывают постоянную потребность в его ласке, тёплом слове и внимательном обращении. Дети верят безоговорочно в то, чему их учат, они доверчивы, исполнительны, у них развита повышенная восприимчивость. Задача учителя:
Подростковый возраст (11-14 лет) Ведущая деятельность: коммуникативная (общение со сверстниками) «Переходный возраст», «трудный возраст» Появляется новая деятельность - деятельность интимно-личностного, эмоционального общения со сверстниками, возникает объединение с равными себе по возрасту детьми, появляются лидеры. Возникает "чувство взрослости». Задача учителя:
Юношеский возраст (15-18 лет) Ведущая деятельность: учебно-профессиональная У ребёнка осуществляется профессиональное и личностное самоопределение, ему важно знать, кем он будет. Задача учителя: Помочь ребёнку с выбором его будущей профессии. В данном возрасте молодые люди испытывают интерес к “вечным ” проблемам: смыслу жизни, свободе личности, поиску истины. Молодежь решает непростые вопросы, которые связаны с сильными переживаниями: интимные отношения, неформальные организации, поиск истины в различных сектах, уход в религию, уход в свой мир с помощью наркотиков и т. д. Все перечисленные ситуации должны быть в поле зрения классного руководителя и занять одно из главных мест в плане воспитательной работы со старшеклассниками. ВЫВОДЫ ПО ВЫСТУПЛЕНИЮ: 1. Любой передовой педагогический опыт буквально копировать не стоит; воспринимая главное в нём, учитель должен стремиться к тому, чтобы оставаться самим собой и выработать свой индивидуальный стиль общения и руководства. 2. В педагогических конфликтах не бывает до конца «правых» и «виновных», победителей и побеждённых - в каждой педагогической неудаче есть вина несостоявшегося учителя. 3. Педагог должен изучать вопросы возрастной и педагогической психологии, проявлять искренний интерес к ребёнку, интересоваться его проблемами и пытаться решить их вместе. Современный учитель – это не профессия, а образ жизни. И мы сами должны сделать так, чтобы ученики с удовольствием шли в школу, на наши уроки. Вдохновения Вам, дорогие учителя! |