«как увлечь ребёнка музыкой. Методические рекомендации преподавателям по обучению дошкольников игре на фортепиано»
|
|
 Скачать 47.05 Kb.
|
«КАК УВЛЕЧЬ РЕБЁНКА МУЗЫКОЙ. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМ ПО ОБУЧЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ ИГРЕ НА ФОРТЕПИАНО»Бабушкина Ольга Владимировна, МКОУ ДОД «Краснополянская детская школа искусств», преподаватель фортепиано, концертмейстер, Кировская область, п. Красная Поляна. АннотацияДетская школа искусств относится к системе дополнительного образования. Не только родители, но даже дети знают: дополнительное, значит не обязательное. Поэтому главная задача преподавателя с первых уроков - разрушить это представление, увлечь маленьких учеников игрой на фортепиано, ввести в мир музыки. Большую роль здесь играет личность педагога, его умение установить нужные взаимоотношения. В докладе приводятся рекомендации по эффективному общению детей и взрослых. Тенденция последних лет - начинать занятия с детьми по фортепиано в возрасте 4, 5 лет. Научить таких малышей игре на фортепиано очень непросто по той причине, что эти дети ещё не имеют статус учеников, их ведущая деятельность – игровая. Поэтому возникла необходимость найти более эффективные методы обучения игры на фортепиано маленьких детей без отрыва от их детского мировосприятия, в полной мере учитывая их возрастные психологические особенности. Успешной работа преподавателя будет тогда, когда она опирается на глубокое знание детской психологии. Успешности так же способствует и индивидуальная форма обучения, которая особенно перспективна для личностного воздействия педагога. Эти условия позволяют достигнуть высоких результатов в развитии ученика. Цель первого занятия – создать для маленького ученика условия психологического комфорта. А чтобы не отпугнуть воспитанника серьёзными заданиями, нужно подобрать для него приятные и доступные ассоциации, близкие с его детским представлением о мире. И поможет в этом сказка, метафора, аллегория и фантазия. В силу недостаточности жизненного опыта, дошкольники решают проблемы неопределенности в форме мифологии, средством которой является сказка. Именно сказка или её элементы могут снять психологические защитные механизмы ребёнка, устранить психологический барьер во взаимоотношениях. Поэтому обучение дошкольников необходимо осуществлять в формах сюжетно-ролевой игры средствами сказки, в стратегии диалога между детьми и взрослыми. Некоторые практические рекомендации. В качестве примера - один из элементов урока по постановке рук. Речь педагога: «Когда мы играем на инструменте, наши пальчики похожи на мышиную норку, у норки есть окошечко, чтобы мышка в любой момент могла спрятаться от кошки, и ты внимательно следи, чтобы крыша-свод норки не обвалилась на мышку!». На этапе игры одним 3-им пальчиком, можно рассказать ребёнку о трёх бугорках, которые хорошо видно сверху каждого пальчика (кроме первого), объяснить, что когда мы правильно играем, на самых высоких горках зажигаются фонарики. На этапе постановки рук, хотелось бы напомнить, что маленькие дети – это кинестеты, то есть они познают мир через ощущения. Словесно практически невозможно объяснить маленькому ученику о нужном состоянии рук, но возможно передать через прикосновение к рукам ребёнка. С первого прикосновения к клавишам необходимо стараться сделать их гибкими, свободными, естественными. Для этой цели с начинающими можно рекомендовать упражнения, используя аллегории:
Занимаясь с малышами, не стоит забывать, что даже 15 минут работы на уроке – это огромный труд для маленького ученика. Поэтому очень важно правильно организовать занятие. Деятельность, которая требует от ребёнка усидчивости, внимания, следует чередовать с чем-то более активным, подвижным. В пианистической практике на начальном этапе обучения хорошо зарекомендовали себя: комплексная методика Л.А.Баренбойма и Н.Н.Перуновой «Путь к музыке», адресованная старшему дошкольнику; учебно-методическое пособие И.С.Корольковой «Крохе – музыканту», предназначенное для обучения детей 4-5-летнего возраста; учебное пособие А.Д.Артоболевской «Первая встреча с музыкой», материал которого ориентирован на первый год обучения; учебное пособие О. Геталовой, И. Визной «В музыку с радостью» и другие. Среди перечисленных выше особое место занимает учебное пособие А.Д. Артоболевской «Первая встреча с музыкой». Пьесы и упражнения этого пособия очень любимы детьми, так как доступны их детскому наивно-сказочному восприятию [1, с.5], они будят воображение ребёнка, связывая сказку с музыкой и стихами. Обучая малыша игре на фортепиано, очень важно чтобы текст первых песенок – попевок соответствовал эмоциональным состояниям «главных героев». Например, песенку «Кошкин дом» вопреки смыслу текста, можно нередко услышать в мажоре! Дошколёнок – это ребёнок играющий, ориентирующийся на мир людей. Не стоит забывать, что собираясь в школу, ребёнок идёт в первую очередь к человеку, он идёт получить положительный-эмоциональный опыт общения. И каким будет это общение, положительным или отрицательным, зависит от нас, педагогов! Рекомендации для учителей. Для создания доверительных отношений с ребенком нужно: 1. Делать акцент только на сильные стороны ребенка, избегая подчеркивания его промахов. 2. Принимать ребёнка таким, какой он есть. 3. Проявлять веру в ребенка, в его силы и возможности. 4. Демонстрировать любовь и уважение к ребенку. 5. Использовать юмор, когда это уместно. 6. Позволить ребенку самому решать посильные задачи. 7. Демонстрировать оптимизм. 8. Поддерживать ребёнка фразами и словами: «Ты делаешь это очень хорошо», «Я рада твоим успехам», «молодец», «умница», «продолжай» и т.д. 9. Поддерживать ребёнка с помощью прикосновений и мимики: потрепать по плечу; дотронуться до руки; обнять его, улыбнуться, подмигнуть и т.д. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ1.Артоболевская А. Первая встреча с музыкой. Учебное пособие М.: Советский композитор, 1989. 2.Анисимова Т.Б. Ваш ребёнок идёт в школу. Тревоги и страхи детей и родителей - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. 3.Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? – М.: ЧеРо, Сфера, 2005. 4.Кордуэлл М.Психология. А – Я: Словарь-справочник. / Пер. с англ. К.С. Ткаченко. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002. 5.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. |