Ii. Общие вопросы аттестации учителей и руководящих работников

Название	Ii. Общие вопросы аттестации учителей и руководящих работников
страница	1/4
Дата	17.02.2016
Размер	0.86 Mb.
Тип	Глава

1 2 3 4

Глава II.

Общие вопросы аттестации учителей и руководящих работников.
В этом разделе методических рекомендаций даны примерные характеристики общих психолого-педагогических и методических параметров профессионализма и продуктивности педагогической и управленческой деятельности.

Процедуры аттестации могут быть разными. Наиболее оптимальной является проведение ее в два этапа: первый — теоретический, второй — практический.
Назначение первого — теоретического этапа аттестации — выявить уровень квалификации и профессионализма педагога или руководителя.

Возможно проведение данного этапа в следующих формах:

собеседование;
экзамен;
защита реферата;
защита методической разработки, авторской программы, авторского проекта, опытно-экспериментальной работы, программы развития образовательного учреждения;
самоанализ педагогической или управленческой деятельности;
творческий отчет и др.

Назначение второго этапа — определение уровня продуктивности педагогической или управленческой деятельности аттестуемого, оценка результатов практической деятельности. Формы проведения второго этапа могут быть разнообразными:

тестирование учащихся или их анкетирование;
проведение контрольных работ;

посещение открытых уроков (для педагогов), управленческих совещаний,
педсоветов (для руководителей);
оценка умения руководителя осуществлять анализ учебных занятий, внеклассных
воспитательных мероприятий и др.;
изучение документации и др.

Общая диагностическая карта для аттестации профессиональной подготовленности учителя

№ п/п	Учитель должен знать		Учитель должен уметь	Оценка (1-5)
1	2		3	4
1. Для II квалификационной категории предусматриваются следующие уровни компетенции («знания» и «умения»)
1	Основные законодательные и нормативные документы по вопросам образования и защите прав обучающихся.		Реализовывать требования нормативных документов в своей практической деятельности.
2	Содержание и структуру базисного учебного плана, его компонентов		Обеспечивать реализацию базисного учебного плана.
3	Основные положения современной дидактики и теории воспитания.		Рационально использовать их в учебном процессе.
4	Структуру своего учебного предмета по этапам обучения.		Организовывать процесс обучения в соответствии со спецификой общеобразовательного учреждения.
5	Понятийный аппарат и терминологию предмета.		Грамотно использовать в учебном процессе понятийный аппарат. Развивать у учащихся умение пользоваться терминологией учебного предмета.
6	Цели обучения.		Достигать поставленных целей педагогической деятельности.
7	Типологию уроков.		Использовать различные типы уроков в зависимости от учебных целей.
8	Формы и принципы планирования урока(ов).		Применять различные формы и структуру уроков, обеспечивающих реализацию принципов дидактики.
9	Методы, средства и организационные формы обучения.		Применять методы и приемы, обеспечивающие результативность обучения. Организовывать работу учащихся с учебной и справочной литературой, схемами, графиками и таблицами, техническими средствами обучения и оборудованием. Использовать различные формы организации урока.
10	Формы оценки знаний умений и навыков учащихся.		Осуществлять промежуточный и итоговый контроль уровня сформированности знаний, умений и навыков учащихся с использованием норм оценки.
11	Современные системы внеклассной работы.		Планировать и организовывать внеклассную работу по одной из систем.
12	Возрастные и индивидуальные особенности учащихся.		• Создавать комфортный микроклимат в образовательном процессе. • Сохранять контингент учащихся. • Учитывать в ходе обучения психологический тип учащихся, стиль учения и другие особенности.
13	Содержание, формы и методы проведения воспитательной работы.		Формировать в процессе воспитательной работы социально значимые качества личности обучающихся. Осуществлять индивидуальный подход к учащимся.
14	Основную психолого-педагогическую и методическую литературу.		Использовать в своей преподавательской деятельности данные современной психолого-педагогической и методической литературы.
15	Функциональные обязанности.		• Организовывать собственную деятельность: 1)оценивать и анализировать ход и результаты своей деятельности; 2) применять ЭВМ в организации профессиональной деятельности. • Организовывать познавательную и практическую деятельность учащихся.
2. Для I квалификационной категории предусматриваются следующие уровни компетенции («знания» и «умения») Аттестуемый на первую квалификационную категорию должен владеть знаниями и умениями, предусмотренными пп. 1-15. Кроме того, он должен знать и уметь нижеследующее.
16	Теоретические основы преподаваемого предмета: • историю развития и методики преподавания; • место и роль предмета в системе школьного образования; • содержание предмета.		• Пополнять профессиональные знания по предмету. Обосновывать выбор программ, учебников. • Преподавать на различных уровнях обученности и развития учащихся.
17	Целостную систему организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательном учреждении.		Строить обучение на основе блочно-модульных и интегрированных педагогических технологий.
			• Активно использовать дифференциацию и мобильность образования как фактор создания веера возможностей для реализации учащимися индивидуальных образовательных траекторий. • Стимулировать самостоятельность учащихся в учении.
18	Современные средства обучения.		Использовать электронные и экранные ТСО для классных и внеклассных занятий.
19	Основные положения личностно-ориентированного обучения.		Применять основные положения в процессе обучения: 1) учить учащихся ставить собственные цели учения; 2) согласовывать цели преподавания с целями учения учащихся; 3) применять гибкие технологии обучения в зависимости от возникающих на уроке ситуаций; 4) адаптировать материал учебника к конкретной учебной ситуации; 5) формировать у учащихся приемы учения.
20	Технологию диагностики и мониторинга уровня овладения учащимися основными компонентами содержания базового образования, уровня развития и воспитания.		• Владеть методикой проведения диагностики и мониторинга овладения учащимися основными компонентами содержания базового образования. • Выявлять уровень развития личности учащихся, их достижений в получении знаний по ступеням обучения. • Формировать у учащихся умения самоконтроля и самооценки, самовоспитания и саморазвития.
21	Методологию общения, теорию и практику коммуникации с развивающейся личностью, технологию коммуникативности учебного процесса.		Регулировать процесс общения, эффективно строить общение с различными участниками образовательно-воспитательного процесса.
3. Для высшей квалификационной категории предусматриваются следующие уровни компетенции («знания» и «умения») Аттестуемый на высшую квалификационную категорию должен владеть знаниями и умениями, предусмотренными пп. 1-21. Кроме того, он должен знать и уметь нижеследующее.
22		Основные тенденции развития современной педагогической науки и практики.	Осознанно строить ход учебно-воспитательного процесса в соответствии с тенденциями и новациями педагогической науки.
23		Новейшие достижения в данной научной области и методики ее преподавания.	В меру необходимого использовать в учебном процессе современные достижения науки и методику ее преподавания.
24		Модель педагогического процесса как целостного явления.	Выстраивать уроки в условиях реализации системного, целостного подхода, определять их оптимальные структурные компоненты.
25		Сущность современных образовательных технологий.	• Применять оптимальное сочетание методов, средств и форм обучения, обеспечивающих высокую результативность учения школьников. • Создавать собственные системы обучения, повышающие эффективность учения школьников. • Формировать у школьников информационные умения: поиска и переработки информации. Применять гибкую структуру урока в зависимости от возникающих ситуаций на уроке.
26		Способы интегрированного изучения смежных предметов.	Широко использовать межпредметные связи для расширения и углубления знаний школьников. Проводить интегрированные уроки, обеспечивающие формирование у школьников целостной картины мира.

Уровень теоретических знаний и оценка умений учителя определяются по пятибалльной шкале (каждый укрупненный показатель оценивается отдельно).

Оценка в баллах	Квалификация (теоретические знания)	Умения
5	Аттестуемый показал глубокие и прочные знания по данному аспекту, дал четкие ответы на дополнительные вопросы.	Аттестуемый владеет данным умением в полном объеме.
4	Аттестуемый хорошо знает теоретический материал, не допускает при ответе существенных ошибок.	Аттестуемый владеет обозначенным умением на достаточно высоком уровне.
3	Ответы аттестуемого содержат значительные пробелы, допускаются существенные ошибки и неточности.	Аттестуемый владеет указанным умением.
2	Знания весьма поверхностные и фрагментарные.	Аттестуемый владеет данным умением слабо.
1	По данному вопросу теоретические знания отсутствуют.	Указанное умение у аттестуемого отсутствует.

Показатели оценки результативности деятельности учителя

№ п/п	Показатели	Оценки в баллах
1	2	3
Результаты методической подготовки учителя
1	Степень достижения цели обучения
	1.1. Таковые не ставятся на уроках и вызывают трудности у учителя при их формулировке, цели урока не достигаются	1
	1.2. Цели обучения ставятся на отдельных уроках, но не всегда достигаются		2
	1.3. Цели обучения ставятся учителем и достигаются на отдельных уроках				3
	1.4. Формулируются на каждом уроке, однако учащиеся не привлекаются к формулировке личных целей, подведению итогов урока, тем не менее, цели уроков, поставленные учителем, регулярно достигаются						4
	1.5. Цели обучения формулируются на каждом уроке, учащиеся привлекаются к постановке личных целей и подведению итогов урока по достижению личных и коллективных целей								5
2	Оптимальность использования методов, средств и организационных форм обучения
	2.1. Проводятся уроки однообразно; при раскрытии тем используется, в основном, пересказ материала учебника	1	2			3
	2.2. Кроме традиционных, в большинстве своем используются средства, организационные формы и методы, активизирующие деятельность учащихся							4
	2.3. Налицо оптимальное сочетание средств обучения, организационных форм и методов обучения, в том числе авторских									5
3	Использование новых педагогических технологий
	1.1. О новых технологиях имеет лишь некоторое представление, применяет лишь традиционные	1	2
	3.2. Кроме традиционных, использует некоторые элементы новых педагогических технологий					3
	3.3. О новых технологиях хорошо осведомлен и в меру возможного использует их							4
	3.4. Использует оптимальное сочетание традиционных и новых технологий, что обеспечивает эффективность обучения									5
4	Типология уроков
	4.1. Нет системы в выборе типа урока, наблюдается единообразие типов	1	2
	4.2. Эпизодически практикуются разные типы уроков					3
	4.3. Применяются типы уроков, в основном соответствующие целям уроков							4
	4.4. Применяются типы уроков, активизирующие самостоятельную познавательную творческую деятельность учащихся и обеспечивающие высокое качество обучения									5
5	Нормы оценки знаний учащихся
	5.1. Не знает норм оценки знаний, умений и навыков, оценивает интуитивно	1
	5.2. Знает нормы оценок знаний, но оценивает интуитивно		2
	5.3. Использует только поурочный и четвертной контроль					3
	3.4. Оценивает знания учащихся в соответствии с установленными нормами, но не обучает учащихся навыкам самоконтроля и самооценки							4
	5.5. Использует все виды контроля, знает нормы оценок и формирует у учащихся навыки самоконтроля и самооценки									5
6	Уровень использования воспитательного потенциала предмета
	6.1. В процессе обучения учитель лишь частично реализует воспитательный потенциал изучаемого предмета	1	2			3
	6.2. В процессе обучения учитель достаточно широко использует воспитательный потенциал изучаемого предмета							4
	6.3. Учителем достигается гармоничное единство между приобретением знаний учащимися и формированием у них эмоционально-ценностного отношения к изучаемому материалу									5
7	Наличие системы внеклассной работы
	7.1. Такая система отсутствует, внеклассные занятия проводятся эпизодически	1	2			3
	7.2. Система внеклассной работы разработана, однако уровень ее реализации удовлетворительный, вовлеченность учащихся низкая							4
	7.3. Функционирует эффективная система внеклассной работы, вовлеченность учащихся высокая									5
8	Использование наглядности и ТСО
	8.1. Работа с ЭВМ, ТСО и средствами наглядности не проводится	1		2
	8.2. Наглядность и ТСО используются редко и неэффективно					3
	3.3. Наглядность и ТСО используются достаточно широко							4
	8.4. Наглядность и ТСО используются систематически, обоснованно, в полном объеме и достаточно эффективно									5
9	Соответствие уровня подготовки учащихся требованиям Государственного стандарта общего среднего образования
	9.1. Частично соответствует	1		2		3
	9.2. В основном соответствует							4
	9.3. Соответствует всем параметрам									5
10	Качество званий учащихся по предмету
	10.1. До 30%**	1		2
	10.2. От 30% до 40%					3
	10.3. От 40% до 50%							4
	10.4. Выше 50%									5
11	Результаты участия обучаемых в конкурсах, олимпиадах и других творческих мероприятиях (за три последних года)
	11.1. Ученики нигде не принимали участия	1
	11.2. Ученики участвовали в районных (городских) мероприятиях			2
	11.3. Ученики стали призерами районных (городских) мероприятий					3
	11.4. Ученики участвовали в мероприятиях областного и федерального уровней							4
	11.5. Ученики стали призерами областных и федеральных мероприятий									5

Максимальная оценка результативности деятельности учителя составляет 55 баллов. На высшую категорию может претендовать аттестуемый, набравший не менее 44 баллов, т. е. не менее 80% максимального числа баллов.

На первую категорию может претендовать аттестуемый, набравший не менее 38 баллов, т. е. не менее 70% максимального числа баллов.

На вторую категорию может претендовать аттестуемый, набравший не менее 33 балла, что составляет не менее 60% максимального числа баллов.

1 2 3 4