Ii. Общие вопросы аттестации учителей и руководящих работников

Скачать 0.86 Mb. Название Ii. Общие вопросы аттестации учителей и руководящих работников страница 1/4 Дата 17.02.2016 Размер 0.86 Mb. Тип Глава

Глава II. Общие вопросы аттестации учителей и руководящих работников. В этом разделе методических рекомендаций даны примерные характеристики общих психолого-педагогических и методических параметров профессионализма и продуктивности педагогической и управленческой деятельности. Процедуры аттестации могут быть разными. Наиболее оптимальной является проведение ее в два этапа: первый — теоретический, второй — практический. Назначение первого — теоретического этапа аттестации — выявить уровень квалификации и профессионализма педагога или руководителя. Возможно проведение данного этапа в следующих формах: собеседование; экзамен; защита реферата; защита методической разработки, авторской программы, авторского проекта, опытно-экспериментальной работы, программы развития образовательного учреждения; самоанализ педагогической или управленческой деятельности; творческий отчет и др. Назначение второго этапа — определение уровня продуктивности педагогической или управленческой деятельности аттестуемого, оценка результатов практической деятельности. Формы проведения второго этапа могут быть разнообразными: тестирование учащихся или их анкетирование; проведение контрольных работ; посещение открытых уроков (для педагогов), управленческих совещаний, педсоветов (для руководителей); оценка умения руководителя осуществлять анализ учебных занятий, внеклассных воспитательных мероприятий и др.; изучение документации и др. Общая диагностическая карта для аттестации профессиональной подготовленности учителя № п/п Учитель должен знать Учитель должен уметь Оценка (1-5) 1 2 3 4 1. Для II квалификационной категории предусматриваются следующие уровни компетенции («знания» и «умения») 1 Основные законодательные и нормативные документы по вопросам образования и защите прав обучающихся. Реализовывать требования нормативных документов в своей практической деятельности. 2 Содержание и структуру базисного учебного плана, его компонентов Обеспечивать реализацию базисного учебного плана. 3 Основные положения современной дидактики и теории воспитания. Рационально использовать их в учебном процессе. 4 Структуру своего учебного предмета по этапам обучения. Организовывать процесс обучения в соответствии со спецификой общеобразовательного учреждения. 5 Понятийный аппарат и терминологию предмета. Грамотно использовать в учебном процессе понятийный аппарат. Развивать у учащихся умение пользоваться терминологией учебного предмета. 6 Цели обучения. Достигать поставленных целей педагогической деятельности. 7 Типологию уроков. Использовать различные типы уроков в зависимости от учебных целей. 8 Формы и принципы планирования урока(ов). Применять различные формы и структуру уроков, обеспечивающих реализацию принципов дидактики. 9 Методы, средства и организационные формы обучения. Применять методы и приемы, обеспечивающие результативность обучения. Организовывать работу учащихся с учебной и справочной литературой, схемами, графиками и таблицами, техническими средствами обучения и оборудованием. Использовать различные формы организации урока. 10 Формы оценки знаний умений и навыков учащихся. Осуществлять промежуточный и итоговый контроль уровня сформированности знаний, умений и навыков учащихся с использованием норм оценки. 11 Современные системы внеклассной работы. Планировать и организовывать внеклассную работу по одной из систем. 12 Возрастные и индивидуальные особенности учащихся. • Создавать комфортный микроклимат в образовательном процессе. • Сохранять контингент учащихся. • Учитывать в ходе обучения психологический тип учащихся, стиль учения и другие особенности. 13 Содержание, формы и методы проведения воспитательной работы. Формировать в процессе воспитательной работы социально значимые качества личности обучающихся. Осуществлять индивидуальный подход к учащимся. 14 Основную психолого-педагогическую и методическую литературу. Использовать в своей пре­подавательской деятельности данные современной психолого-педагогической и методической литературы. 15 Функциональные обязанности. • Организовывать собственную деятельность: 1)оценивать и анализировать ход и результаты своей деятельности; 2) применять ЭВМ в организации профессиональной деятельности. • Организовывать познавательную и практическую деятельность уча­щихся. 2. Для I квалификационной категории предусматриваются следующие уровни компетенции («знания» и «умения») Аттестуемый на первую квалификационную категорию должен владеть знаниями и умениями, предусмотренными пп. 1-15. Кроме того, он должен знать и уметь нижеследующее. 16 Теоретические основы преподаваемого предмета: • историю развития и методики преподавания; • место и роль предмета в системе школьного образования; • содержание предмета. • Пополнять профессиональные знания по предмету. Обосновывать выбор программ, учебников. • Преподавать на различных уровнях обученности и развития учащихся. 17 Целостную систему организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательном учреждении. Строить обучение на основе блочно-модульных и интегрированных педа­гогических технологий. • Активно использовать дифференциацию и мобильность образования как фактор создания вее­ра возможностей для реализации учащимися индивидуальных образовательных траекторий. • Стимулировать само­стоятельность учащихся в учении. 18 Современные средства обучения. Использовать электронные и экранные ТСО для классных и внеклассных занятий. 19 Основные положения личностно-ориентированного обучения. Применять основные положения в процессе обучения: 1) учить учащихся ставить собственные цели учения; 2) согласовывать цели пре­подавания с целями учения учащихся; 3) применять гибкие технологии обучения в зависимости от возникающих на уроке ситуаций; 4) адаптировать материал учебника к конкретной учебной ситуации; 5) формировать у учащихся приемы учения. 20 Технологию диагностики и мониторинга уровня овладения учащимися основными компонента­ми содержания базового образования, уровня развития и воспитания. • Владеть методикой проведения диагностики и мониторинга овладения учащимися основными компонентами содержания базового образования. • Выявлять уровень развития личности учащихся, их достижений в получении знаний по ступеням обучения. • Формировать у учащихся умения самоконтроля и самооценки, самовоспитания и саморазвития. 21 Методологию общения, теорию и практику коммуникации с развиваю­щейся личностью, технологию коммуникативности учебного процесса. Регулировать процесс общения, эффективно строить общение с различными участниками образо­вательно-воспитательного процесса. 3. Для высшей квалификационной категории предусматриваются следующие уровни компетенции («знания» и «умения») Аттестуемый на высшую квалификационную категорию должен владеть знаниями и умениями, предусмотренными пп. 1-21. Кроме того, он должен знать и уметь нижеследующее. 22 Основные тенденции развития современной педагогической науки и практики. Осознанно строить ход учебно-воспитательного процесса в соответствии с тенденциями и новациями педагогической науки. 23 Новейшие достижения в данной научной области и методики ее преподавания. В меру необходимого использовать в учебном процессе современные дости­жения науки и методику ее преподавания. 24 Модель педагогического процесса как целостного явления. Выстраивать уроки в условиях реализации системного, целостного подхода, определять их оптимальные структурные компоненты. 25 Сущность современных образовательных технологий. • Применять оптимальное сочетание методов, средств и форм обучения, обеспечивающих высокую результативность учения школьников. • Создавать собственные системы обучения, повышающие эффективность учения школьников. • Формировать у школьников информационные умения: поиска и переработки информации. Применять гибкую структуру урока в зависимости от возникающих ситуаций на уроке. 26 Способы интегрированного изучения смежных предметов. Широко использовать межпредметные связи для расширения и углубления знаний школьников. Проводить интегрированные уроки, обеспечивающие формирование у школьников целостной картины мира. Уровень теоретических знаний и оценка умений учителя определяются по пятибалльной шкале (каждый укрупненный показатель оценивается отдельно). Оценка в баллах Квалификация (теоретические знания) Умения 5 Аттестуемый показал глубокие и прочные знания по данному аспекту, дал четкие ответы на дополнительные вопросы. Аттестуемый владеет данным умением в полном объеме. 4 Аттестуемый хорошо знает теоретический материал, не допускает при ответе существенных ошибок. Аттестуемый владеет обозначенным умением на достаточно высоком уровне. 3 Ответы аттестуемого содержат значительные пробелы, допускаются существенные ошибки и неточности. Аттестуемый владеет указанным умением. 2 Знания весьма поверхностные и фрагментарные. Аттестуемый владеет данным умением слабо. 1 По данному вопросу теоретические знания отсутствуют. Указанное умение у аттестуемого отсутствует. Показатели оценки результативности деятельности учителя № п/п Показатели Оценки в баллах 1 2 3 Результаты методической подготовки учителя 1 Степень достижения цели обучения 1.1. Таковые не ставятся на уроках и вызывают трудности у учителя при их формулировке, цели урока не достигаются 1 1.2. Цели обучения ставятся на отдельных уроках, но не всегда достигаются 2 1.3. Цели обучения ставятся учителем и достигаются на отдельных уроках 3 1.4. Формулируются на каждом уроке, однако учащиеся не привлекаются к формулировке личных целей, подведению итогов урока, тем не менее, цели уроков, поставленные учителем, регулярно достигаются 4 1.5. Цели обучения формулируются на каждом уроке, учащиеся привлекаются к постановке личных целей и подведению итогов урока по достижению личных и коллективных целей 5 2 Оптимальность использования методов, средств и организационных форм обучения 2.1. Проводятся уроки однообразно; при раскрытии тем используется, в основном, пересказ материала учебника 1 2 3 2.2. Кроме традиционных, в большинстве своем используются средства, организационные формы и методы, активизирующие деятельность учащихся 4 2.3. Налицо оптимальное сочетание средств обучения, организационных форм и методов обучения, в том числе авторских 5 3 Использование новых педагогических технологий 1.1. О новых технологиях имеет лишь некоторое представление, применяет лишь традиционные 1 2 3.2. Кроме традиционных, использует некоторые элементы новых педагогических технологий 3 3.3. О новых технологиях хорошо осведомлен и в меру возможного использует их 4 3.4. Использует оптимальное сочетание традиционных и новых технологий, что обеспечивает эффективность обучения 5 4 Типология уроков 4.1. Нет системы в выборе типа урока, наблюдается единообразие типов 1 2 4.2. Эпизодически практикуются разные типы уроков 3 4.3. Применяются типы уроков, в основном соответствующие целям уроков 4 4.4. Применяются типы уроков, активизирующие самостоятельную познавательную творческую деятельность учащихся и обеспечивающие высокое качество обучения 5 5 Нормы оценки знаний учащихся 5.1. Не знает норм оценки знаний, умений и навыков, оценивает интуитивно 1 5.2. Знает нормы оценок знаний, но оценивает интуитивно 2 5.3. Использует только поурочный и четвертной контроль 3 3.4. Оценивает знания учащихся в соответствии с установленными нормами, но не обучает учащихся навыкам самоконтроля и самооценки 4 5.5. Использует все виды контроля, знает нормы оценок и формирует у учащихся навыки самоконтроля и самооценки 5 6 Уровень использования воспитательного потенциала предмета 6.1. В процессе обучения учитель лишь частично реализует воспитательный потенциал изучаемого предмета 1 2 3 6.2. В процессе обучения учитель достаточно широко использует воспитательный потенциал изучаемого предмета 4 6.3. Учителем достигается гармоничное единство между приобретением знаний учащимися и формированием у них эмоционально-ценностного отношения к изучаемому материалу 5 7 Наличие системы внеклассной работы 7.1. Такая система отсутствует, внеклассные занятия проводятся эпизодически 1 2 3 7.2. Система внеклассной работы разработана, однако уровень ее реализации удовлетворительный, вовлеченность учащихся низкая 4 7.3. Функционирует эффективная система внеклассной работы, вовлеченность учащихся высокая 5 8 Использование наглядности и ТСО 8.1. Работа с ЭВМ, ТСО и средствами наглядности не проводится 1 2 8.2. Наглядность и ТСО используются редко и неэффективно 3 3.3. Наглядность и ТСО используются достаточно широко 4 8.4. Наглядность и ТСО используются систематически, обоснованно, в полном объеме и достаточно эффективно 5 9 Соответствие уровня подготовки учащихся требованиям Государственного стандарта общего среднего образования 9.1. Частично соответствует 1 2 3 9.2. В основном соответствует 4 9.3. Соответствует всем параметрам 5 10 Качество званий учащихся по предмету 10.1. До 30%** 1 2 10.2. От 30% до 40% 3 10.3. От 40% до 50% 4 10.4. Выше 50% 5 11 Результаты участия обучаемых в конкурсах, олимпиадах и других творческих мероприятиях (за три последних года) 11.1. Ученики нигде не принимали участия 1 11.2. Ученики участвовали в районных (городских) мероприятиях 2 11.3. Ученики стали призерами районных (городских) мероприятий 3 11.4. Ученики участвовали в мероприятиях областного и федерального уровней 4 11.5. Ученики стали призерами областных и федеральных мероприятий 5 Максимальная оценка результативности деятельности учителя составляет 55 баллов. На высшую категорию может претендовать аттестуемый, набравший не менее 44 баллов, т. е. не менее 80% максимального числа баллов. На первую категорию может претендовать аттестуемый, набравший не менее 38 баллов, т. е. не менее 70% максимального числа баллов. На вторую категорию может претендовать аттестуемый, набравший не менее 33 балла, что составляет не менее 60% максимального числа баллов.