Доклад на августовскую конференцию (25 августа 2015 года) Секция учителей русского языка и литературы

• 
   Ключевые или метапредметные компетенции (относятся к общему содержанию образования);
  
• 
  Общепредметные (относятся к определенному кругу учебных предметов);
  
• 
  Предметные компетенции (формируются в рамках одного предмета).  
  

• 
  информационная – готовность к работе с информацией;
  
• 
  коммуникативная – готовность к общению с другими людьми;
  
• 
  кооперативная – готовность к сотрудничеству с другими людьми;
  
• 
  проблемная – готовность к решению проблем.  ( Слайд 3 )    
  

• 
  Напомню, что языковая компетенция предполагает знание самого языка, его устройства и функционирования, языковых норм, в том числе орфографических и пунктуационных. Языковая компетенция реализуется в процессе формирования у обучающихся научно-лингвистического мировоззрения, развития языкового и эстетического идеала (т.е. представления о прекрасном в языке и речи). Следующий тип компетенций — лингвистическая, которая обеспечивает познавательную культуру личности школьника, развитие логического мышления, памяти, воображения учащихся, овладение навыками самоанализа, самооценки. Выделяют культуроведческую (этнокультуроведческую) компетенцию, которая обеспечивает формирование русской языковой картины мира, овладение русским речевым этикетом, что является необходимым средством приобщения к национальной культуре.
  

• 
  Компетентностный подход (А.В. Хуторской)
  
• 
  Идея личностно-ориентированного подхода (И.С. Якиманская)
  
• 
  Идея деятельностного подхода («учение через деятельность») - Д.Дьюи., Г.П.Цедровицкий, А.А.Дергач, О.С.Анисимов и др.
  
• 
  Идея развивающего обучения (П.Я.Гальперин, Л.В Занков, В.В.Давыдов)
  
• 
  Технология РКМЧП – «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (Дженни Л. Стил, Кертис С. Мередит, Чарлз Темпл и Скотт Уолтер).
  
• 
  Коммуникативные технологии (технология педагогического общения, технология психологической коррекции общения, технология дискуссии, ИКТ и другие)
  

1. 
   Учителя русского языка – это прежде всего филологи. Каждый из вас, уважаемые коллеги, знает, что слово не живёт без контекста. Постижение тайн языка и его главной функции невозможно без обращения к мысли – через предложение и (или) текст. Поэтому главное правило, которое я ставлю и перед собой, и перед учениками при необходимости подобрать пример со словом (неважно, в устной задаче или письменной) – использовать его в предложении. Такая несущественная, казалось бы, деталь, но в итоге учащиеся приходят к пониманию слова и как единицы языка, и – что более важно – как единицы речи. Использую метод разворачивания слова в текст и сворачивания  текста до ключевого  слова (слово – словосочетание – простое предложение – простое  осложнённое предложение – сложное предложение – микро-текст – текст).
   
2. 
   Обращение к тексту на каждом уроке или в домашнем задании. Это может быть авторский текст малого объёма. Но предпочтение мы отдаём текстам произведений, изучаемых в курсе литературы. Анализ по тексту не обязательно будет комплексным – такую форму работы я активно использую в старших классах. Использование текста в качестве главного методического средства на уроке помогает в единстве реализовать три цели: образовательную, развивающую и воспитывающую. Целенаправленный отбор текстов для анализа на уроках русского языка создает тот культурный фон, ту развивающую речевую среду, которая способна положительно влиять на формирование духовных, нравственных, интеллектуальных качеств личности. Рекомендую тексты из материалов к написанию сочинений при подготовке к ОГЭ Галины Тимофеевны Егораевой.
   
3. 
   Уроки развития речи – особые уроки, посредством их должно происходить знакомство с технологиями строения нашей устной и письменной речи, а также и практическое усвоение умений по созданию текстов разных типов. Я же стремлюсь каждый урок сделать уроком развития речи. Тем более – потому, что речь современного школьника бедна и неэмоциональна. На уроке я могу «идти от ученика» - то есть использую его речевой материал, когда путём совместного редактирования происходит рождение текста. Это способствует и формированию правильной самооценки автора-ученика. Такая работа, конечно, должна быть органичной частью урока и не уводить от конкретно поставленной цели.
   
4. 
   Приём «забросим удочку» - элемент опережающего обучения, когда материал, который ещё не скоро будет изучаться, малой порцией включается в урок, и перед учениками ставится перспективная задача. Я могу предложить способы и средства решения задачи, а они (по желанию, конечно), попробуют её решить. И если не удаётся – ничего страшного: тем более интереснее будет встреча с этой же задачкой потом и открытие для себя мысли, что кто-то из них шёл правильным путём!
   
5. 
   На всех уроках, кроме контрольных, предлагаю учащимся пользоваться «помощниками», которые создаются ими самими: схемы, рисунки, таблицы, карточки-сигналы. Такие тетрадки-помощники помогают детям чувствовать себя более уверенно. Как оформлять, создавать такие опорные материалы, я показываю ещё в 5 классе, сама активно использую на уроках свои схемы. Они очень помогают в течение урока, когда являются опорой для сохранения линии урока. Очень удобно использовать обобщающую схему, особенно если она создаётся совместно с учениками.
   
6. 
   Материал из разряда «Занимательная грамматика» и «Из истории русского языка» периодически включаю в уроки русского языка, особенно при рассмотрении трудных примеров. Обязательно поощряю тех учеников, кто делится своими «открытиями» на уроке.
   
7. 
   Тема исследовательской работы по предмету обязательно должна заинтересовать учащихся, быть востребованной, актуальной для подростковой среды. И обязательно – иметь выход на публику. Так, например, результаты исследований «Молодёжный сленг жителей нашего села» и «Жаргонизмы в нашей школе» были озвучены на школьной конференции для 5-11 классов «Почему мы так говорим?» Интересным оказался урок-исследование «Особенности современного «мобильного» разговорного стиля» (9 класс), который перешёл в дискуссию.
   
8. 
   Немаловажную роль играют типы уроков и формы их проведения. Так, например, обобщающие уроки часто проходят в виде семинаров. При необходимости практикую уроки коррекции знаний (перед уроками контроля), зачётные уроки в форме взаимозачёта. Материал по темам «Причастие» и «Деепричастие» при создании необходимых условий изучается блоками. Уроки-практикумы также весьма популярны, и проходят они с обязательной дифференциацией. Дифференциация осуществляется не за счёт того, что одним ученикам дают меньший объем материала, а другим больший, а за счёт того, что, предлагая учащимся одинаковый его объём, учитель ориентирует их на различные уровни требований к его усвоению. Например, материал для практической работы делится на 3 части, переход к каждой последующей невозможен без правильного выполнения предыдущей. После проверки на уроке 1 части необходимо самостоятельно найти и исправить свои ошибки (указывается только их количество), при их исправлении самим учеником они не засчитываются. Задание 2 части – с самопроверкой по исходному материалу – тексту (учитываются ошибки и выполняется работа над ошибками), 3 часть – с самопроверкой только по «Теории».
   
9. 
   Развитию творческих способностей и формированию языковой компетенции учащихся способствует обращение к лингвистическим миниатюрам, или грамматическим сказкам, особенно при изучении фонетики, морфологии. Дети создают интересные тексты, которые по своему содержанию оказываются более доступными для понимания тех или иных особенностей русского языка, чем написанные научным языком правила. Например, «Сказка о братьях НЕ и НИ», «В стране Морфологии», «Как слово из страны изгоняли».
   
10. 
    Постижение особенностей русского языка посредством изучения лучших образцов классической русской литературы – вот одна из целей, которую я ставлю при подготовке интегрированных уроков. На уроках литературы дети пытаются писать так называемые стилизации. К такой работе очень долго идём все вместе – и если у одного-двух получается близко – уже хорошо. Например, чтение вариантов воображаемого письма Эраста к Лизе после его предательства (сентиментальный стиль) перешло в обсуждение не только стилевых особенностей текста, но и в дискуссию на морально-этические темы. А написанные учащимися тексты, стилизованные под баллады (в духе А.К. Толстого) захотелось инсценировать. Такая работа проводится уже с 7 класса и совершенствуется в 10-11 классах.
    
11. 
    Ведущий метод обучения при использовании коммуникативной технологии – общение, обучение в диалоге и полилоге.Коммуникативная технология направлена в основном на поиск активных методов и форм организации работы учащихся на уроке, «обучения в сотрудничестве», в парах и группах. Дети должны общаться друг с другом, с учителем, с автором. Но главное – с самими собой, размышляя, анализируя, сопоставляя. Такую возможность я даю детям почти на каждом уроке. Приучение к выражению мысли через слово – это ещё и важнейшая психологическая составляющая обучения.
    
12. 
    Использование на уроках и во внеурочной деятельности ИКТ-технологий сегодня является неотъемлемым элементом современного урока. Известно, что большинство людей запоминает 5% услышанного и 20% увиденного. Одновременное использование аудио – и видеоинформации повышает запоминаемость до 10%-50% . Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30% , а приобретённые знания сохраняются в памяти значительно дольше. Однако специфика процесса изучения русского языка такова, что практический навык формируется посредством упражнений в письме. Поэтому считаю, что на уроках русского языка ИКТ-технологии в форме презентаций больше уместны для демонстрации опорных материалов (таблиц, схем) или материалов для контроля и самопроверки. Конечно, современный человек быстрее печатает, чем пишет, но услуги текстовых электронных редакторов не способствуют формированию общеязыковых и собственно лингвистических компетенций, а только дают готовое верное написание. Считаю, что в обучении русскому языку очень важна практическая часть, поэтому следую старому традиционному правилу: чем больше написанного в тетради, тем лучше. А для некоторых учащихся, имеющих низкую мотивацию к обучению вследствие особенностей психического развития, упражнения в письме являются чуть ли не лучшим способом закрепления навыка. На уроках же литературы применение ИКТ-технологий считаю очень важным.
    
13. 
    Формированию всех видов компетенций способствует работа с сочинениями на элективном курсе «Пишем сочинение» для 10-11 классов, который ведётся мною на протяжении нескольких лет. Для разработки программы курса мною использовались пособия «Сочинения разных типов: технология подготовки» (Г.О. Матина, Ю.Н. Сивакова), «Учимся писать сочинение» (Н.П.Морозова). Необходимость в создании этого курса вызвана недостатком часов русского языка и в целях более качественной подготовки к ЕГЭ (2 часть – сочинение), а также для подготовки итогового сочинения по литературе, введённого как зачётная форма допуска к аттестации.
    
14. 
    Нетрадиционные формы уроков литературы: уроки-конференции, уроки-семинары, урок-суд, урок-диспут, урок-анализ и другие – помогают расширить рамкиурока и позволить учащимся открыться. Часто практикуются интегрированные уроки (с историей, географией, ИЗО и музыкой). Уроки литературы должны хотя быть всегда чем-то необычны. Например, при изучении повести Куприна «Гранатовый браслет» предлагается озвучить ассоциации со словом «жёлтый» - отсюда мы придём к характеристике образа Желткова.
    

Базовыми моделями моей системы работы  по формированию ключевых компетенций является деятельностный подход и технология РКМЧП («Развитие критического мышления через чтение и письмо»), т.к., имея интегративный характер, они позволяют сочетать традиционный подход к обучению и  различные элементы  передовых технологий и в наибольшей степени способствует развитию универсальных учебных действий. 

Целенаправленное формирование ключевых компетенций у учащихся возможно только при системном подходе к проблеме и разумном сочетании традиционных и современных  методов и приёмов работы.