Дифференцированный подход в организации самостоятельной работы учащихся на уроках биологии
|
|
 Скачать 88.46 Kb.
|
|
Дифференцированный подход в организации самостоятельной работы учащихся на уроках биологии Одно из направлений повышения эффективности урока - организация самостоятельной деятельности учащихся. Именно самостоятельная деятельность учащихся, организуемая и направляемая учителем, способствует развитию таких ценных качеств, как сообразительность и точность в работе, умение вычленить основной материал темы и подобрать дополнительный, умение анализировать и обобщать пройденный материал, связывать его с новым и т.п. Наблюдения и анализ выполнения самостоятельных работ учащимися показал, что самостоятельную деятельность школьников можно организовать на всех этапах урока: при проверке знаний, при изучении нового материала, при закреплении и обобщении учебного материала. При этом эффективность зависит от того, как учитываются психологические особенности учащихся класса, интеллектуальный потенциал детей и уровень их готовности к осуществлению самостоятельной учебно-познавательной деятельности. При организации самостоятельной работы учащихся над материалом в пределах требований программы нельзя снижать объём выполняемого задания. Но, реализуя дифференцированный подход с учётом наличия в классе учащихся с разным уровнем сформированности общеучебных умений и навыков, подготовки по предмету и отношением к учению, можно дифференцировать степень сложности выполняемого задания. Для описания учителем методов и приёмов, применяемых при организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке по освоению предметного материала, у нас в школе используют следующий алгоритм:
Название метода: регулирование степени сложности выполняемого задания с учётом уровня сформированности у учащегося общеучебных умений и навыков, подготовки по предмету и отношения к учению Характеристика условий, при которых данный метод или приём наиболее применим: при самостоятельном выполнении учащимися задания. Краткое описание того, что делаете вы как учитель, и того, что делают ученики: учитель предлагает ученикам для индивидуальной самостоятельной работы на карточках одинаковое задание, но разной степени сложности, учащиеся знакомятся с содержанием задания и выполняют. Примеры заданий. I. Приведённые примеры заданий используются на обобщающих уроках при повторении большого объема материала. Задание 1. Классифицировать понятия: вид, почвенная, кровеносная, почки, семейство, пищеварительная, отряд, семенники, класс, тип, половая, лёгкие, выделительная, Саркодовые, организменная, пищевод, Кишечнополостные, желудок, опорно-двигательная, водная, Жгутикове, артерии, дыхательная, Кольчатые черви, Круглые черви, сердце, наземно-воздушная, яичники. При дифференцированном подходе учащиеся, обладающие достаточным объемом знаний по теме и владеющие приёмом классификации, общие понятия классификации подбирают самостоятельно. А учащиеся, у которых данный тип задания вызывает затруднение, получают карточку с указанием групп классификации и распределяют понятия. Задание 2. Назвать понятия, определения которых приведены ниже _____форма существования одноклеточных и некоторых многоклеточных организмов, временно покрывающихся плотной оболочкой, которая позволяет этим организмам переживать неблагоприятные условия среды. _____расположение частей тела, позволяющее его разделить на 2 равные, зеркально отражающие друг друга половины. _____восстановление утраченных или повреждённых частей тела. _____мужская половая клетка (гамета);_______женская половая клетка (гамета) _____ответ организма на действие раздражителей, осуществляемый при помощи нервной системы. _____наличие признаков мужского и женского пола у одной особи животного. _____организмы, в которых развиваются личинки паразитических животных. (циста, яйцеклетка, регенерация, симметрия двусторонняя, промежуточный хозяин, сперматозоид, гермафродитизм, рефлекс) При дифференцированном подходе учащиеся, обладающие достаточным объемом знаний по теме, самостоятельно дают определения понятиям. А учащиеся, у которых плохо развита долговременная память, имеются пропуски уроков получают карточку с перечислением понятий и выполняют задание по их подбору к определениям. Задание 3. В текст общей характеристики животных типа Членистоногие вставь пропущенные слова Членистоногие – это животные с _______симметирией тела. Особенностью конечностей является _____. Число ног у представителей разных классов типа ______. Снаружи их тело покрыто _____ покровом. Основу покрова составляет сложное органическое вещество ______. Благодаря такому его свойству как ______он защищает тело членистоногого от механических и химических воздействий внешней среды. Свойство _______обеспечивает предохранение наземных животных этого типа от излишней потери влаги. А из-за такого свойства _____покрова как _______периодически происходит процесс его смены и называется этот процесс _____. Изнутри к ______покрову прикрепляются мышцы, и он выполняет роль ______скелета. Тело членистоногих состоит из______, которые образуют _______: головогрудь и _______ или голова, ______, брюшко. Они встречаются в различных средах жизни: наземно-воздушной, _____, ______, ______. (Двусторонней, членистость, разное, хитиновым, хитин, прочность, плотность, хитинового, нерастяжимость, линька, хитиновому наружного, члеников, отделы, брюшко, грудь, водной, почвенной, организменной) Подход к организации выполнения данного задания всеми учащимися такой же, как описан выше II. Задания по заполнению таблицы и составлению схемы (модели) могут быть использованы как форма структурирования и систематизации изучаемого на уроке нового материала после его фронтального разбора или объяснения учителя, в том числе, на этапе закрепления. Также заполнение схем организуется и при повторении изученного ранее на обобщающих уроках. При дифференцированном подходе к организации этой работы разные группы учащихся получают карточки с заданием разной степени сложности. Вариант 1. Заполнить таблицу, используя текст параграфа ___ на с. __ Таблица «Типы костей»
Вариант 2. Заполнить таблицу, используя текст параграфа ___ на с. __ Таблица «Типы костей»
Вариант 3. Заполнить таблицу, используя текст параграфа ___ на с. __ Таблица «Типы костей»
Вариант 4. Заполнить таблицу, используя текст параграфа ___ на с. __ Таблица «Типы костей»
Вариант 5 (для сверки по образцу) Таблица «Типы костей»
Варинат 1 Используя параграф __, составить схему «Части скелета человека» Вариант 2. Используя параграф __,заполнитьь схему «Части скелета человека»  Вариант 3. Используя параграф __, заполнить схему «Части скелета человека»  Представленные приёмы организации дифференцированной работы учащихся на уроке при выполнении индивидуальной самостоятельной работы обеспечивают
Противопоказания к употреблению: регулярное использование в отношении одного ученика может привести к несформированности у него некоторых умений самостоятельной работы и нежелание выполнять задание при отсутствии помощи. Чтобы исключить возможные нежелательные последствия следует - давать аналогичные задания посильные для выполнения при полной самостоятельности (простые схемы, небольшие таблицы и др.) - если работа оценивается отметкой, то следует заранее оговаривать балл в зависимости от степени самостоятельности при выполнении задания и при желании ученика дать возможность выполнить без дополнительной помощи и при этом получить отметку более высокого балла. |