Урока литературы Тема урока. Точность и обоснованность формулировки

Схема комплексного анализа урока литературы

1. 
   Тема урока. Точность и обоснованность формулировки.
   
2. 
   Осознание места темы урока в курсе данного класса, в программе в целом. Осуществление ретроспективных и перспективных связей.
   
3. 
   Основная цель, задачи урока, их обоснованность. Соответствие цели и задач урока концепции выбранной программы.
   
4. 
   Соответствие содержания урока и педагогической техники его цели и задачам, концепции содержания образования, дидактической системе.
   
5. 
   Эффективность реализации цели и задач урока в его ходе.
   
6. 
   Организация работы: сообщение темы, цели и задач урока, готовность учащихся к выполнению задач, поставленных на уроке (наличие знаний, умений, навыков, без которых эти задачи не могут быть решены, наличие текстов, необходимых справочных материалов, словарей и т.д.).
   
7. 
   Оборудование урока: сменные стенды и выставки, портрет писателя, иллюстрации к изучаемому литературному произведению и т.д.
   
8. 
   Структура урока. Основные учебные ситуации урока. "Переходы" от одной учебной ситуации к другой, четкость обобщений по каждой учебной ситуации и конечных выводов. Композиционная значимость урока.
   
9. 
   Тип урока.
   
10. 
    Форма проведения урока.
    
11. 
    Литературоведческая концепция урока. Критерии отбора историко-литературного материала. Фактическая и литературоведческая точность.
    
12. 
    Соответствие методов и приемов обучения целям и содержанию урока, возрастным и индивидуальным особенностям восприятия учащихся.
    
13. 
    Использование разных форм, методов, приемов, средств обучения, их эффективность.
    
14. 
    Выбранные способы освоения художественного произведения (виды чтения, пути анализа и интерпретации).
    
15. 
    Использование возможностей катехизирования.
    
16. 
    Характер и условия работы с текстом (знание учениками текста, умение его использовать, осознанность выбора способа освоения текста, условия реализации выбранного способа, инициирование проблемных ситуаций, их разрешение и т.д.).
    
17. 
    Формирование знаний, умений, навыков (в соответствии с требованиями программы).
    
18. 
    Формирование читательских способностей учащихся.
    
19. 
    Развитие разных сторон читательского восприятия: эмоциональной отзывчивости, активности и объективности читательского воображения, способности к постижению содержания произведения на уровне репродуктивном, аналитическом, синтезирующем, к осмыслению художественной формы на уровне детали и композиции.
    
20. 
    Формирование литературно-творческих способностей учащихся.
    
21. 
    Развитие психологических особенностей личности (эмоций, чувств, памяти, мышления, воображения, ассоциаций).
    
22. 
    Формирование когнитивных, креативных, оргдеятельностных качеств ученика.
    
23. 
    Формирование специальных умений, связанных с анализом художественного произведения.
    
24. 
    Изучение вопросов теории литературы. Объем теоретико-литературных знаний учащихся и умение применять их в анализе художественного произведения.
    
25. 
    Развитие речи учащихся. Объем устной и письменной речи учащихся.
    
26. 
    Осуществление внутрипредметных и межпреддметных связей.
    
27. 
    Виды деятельности учителя и ученика. Объем репродуктивной, творческой, исследовательской деятельности.
    
28. 
    Сочетание в ходе урока коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения.
    
29. 
    Самостоятельная работа учащихся на уроке, обучение приемам самостоятельной работы.
    
30. 
    Способы актуализации базовых знаний учащихся.
    
31. 
    Системность урока: системность подачи историко-литературного материала, формирования теоретических понятий, использования методов и приемов и т.д.
    
32. 
    Как оценивались знания учащихся на уроке? Владеет ли учитель всем арсеналом поощрений, способствует ли воспитанию интереса к предмету? Использование педагогического диагностирования, системы отслеживания и контроля результатов обучения. Знание норм оценки знаний, умений, навыков учащихся.
    
33. 
    Характер, объем и посильность домашнего задания. В какой мере решаются задачи закрепления изученного и подготовки к изучению нового материала? Объем опережающих заданий.
    
34. 
    Формирование рефлексивных способностей учащихся.
    
35. 
    Использование наглядных пособий и технических средств обучения. Виды наглядности, функции наглядных пособий.
    
36. 
    Темп урока.
    
37. 
    Эмоциональная атмосфера урока.
    
38. 
    Педагогический такт учителя, его умение установить дисциплину, найти контакт с детьми. Способы активизации познавательной деятельности учащихся. Речь учителя.
    
39. 
    Роль учителя и ученика в уроке. Риторика взаимодействия учителя и ученика. Формы сотрудничества. Основания взаимодействия: авторитарные, диалоговые.
    
40. 
    Выбор принципов обучения (индивидуальности, целости, единства типа, доступности, сознательности и активности, систематичности последовательности, прочности, научности, связи теории с практикой) и образовательного процесса (личностного целеполагания ученика, выбора индивидуальной образовательной траектории, метапредметных основ образовательного процесса, продуктивности обучения, первичности образовательной продукции учащегося, ситуативности обучения, образовательной рефлексии).
    
41. 
    Учет статуса класса.
    
42. 
    Сочетание экстенсивных и интенсивных форм обучения.
    
43. 
    Пути оптимизации учебного процесса.
    
44. 
    Использование инноваций, педагогических технологий. Использование коммуникативных технологий.
    
45. 
    Образовательные и развивающие результаты урока. Какая из составляющих урока: дидактическая, литературоведческая, психолого-педагогическая, коммуникативная была сильнее?