Протокол №1 от 1 сентября 2015 г. Согласовано с Советом родителей Протокол №1 от 24 сентября 2015 г
|
|
 Скачать 0.58 Mb.
|
Частное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 201 открытого акционерного общества «Российские железные дороги» АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ГОВОРИЛКИ» ДЛЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ ИМЕЮЩИХ РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯМИ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ ПУНКТЕ Разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, с учётом примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)
Абакан, 2015 СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1 Пояснительная записка Рабочая программа учителя-логопеда предназначена для детей с 4 до 7 лет с фонетическим недоразвитием речи, с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, сложной дислалией, со стёртой формой дизартрии, общим недоразвитием речи, посещающих образовательные группы Детский сад № 201 ОАО «РЖД». решением психолого-медико-педагогического консилиума от 29.04.2015 года. Программа составлена в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями состояния речи детей имеющих речевые нарушения. Общее количество детей на логопедическом пункте 38 человек. В средней группа «Капельки» - 10 детей из них: ОНР III ур. -5 человек; ОНР II ур. – 1 человек; дислалия – 1 человек; сложная дислалия – 1 человек; акустико-фонематическая дислалия -1 человек; ОНР II ур. по типу ст.ф.дизартри – 1 человек.; старшей группе «Капитошки» - 11 детей из них: ОНР III ур.- 4 человека; ОНР III ур. с диз.компонентом -2 человека; дислалия – 2 человека; дизартрия – 1 человек; моторная алалия – 1 человек; ОНР II ур. с диз.компонентом 1 человек; подготовительной группе «Ягодки» - 7 человек из них : ОНР III ур. с диз.компонентом – 2 человека; сложная дислалия – 1 человек; ОНР II ур. по типу ст.ф.дизартри – 1 человек; сложная механическая дислалия – 1 человек; фонетико фонематическое недоразвитие речи – 2 человека; подготовительная группа «Солнышко» - 10 человек из них: ОНР III ур .- 2 человека; дизартрия – 2 человека; фонематическая дислалия – 1 человек; сложная дислалия – 4 человека; сложная механическая дислалия – 1 человек. Основными нормативными документами при проектировании образовательной программы по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста являются: федеральный закон РФ «Об образовании в РФ»; нормативы наполняемости групп в ДОУ; конвенция о правах ребёнка; образовательная программа Детского сада № 201 ОАО «РЖД»; положение о дошкольном логопедическом пункте; санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049 –13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утверждѐнные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26 (с последующими изменениями и дополнениями). Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г). Регистрационный N 30384 (далее ФГОС ДО). Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования". Основная цель рабочей программы – раскрыть пути формирования у воспитанников ДОУ с речевыми нарушениями полноценной структуры речевой деятельности, создавая условия для овладения детьми родным языком в условиях логопункта. Основными задачами выступают: - выявление, преодоление и своевременное предупреждение речевых нарушений у воспитанников ДОУ; - формирование профессиональной компетентности педагогов в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии; - обучение родителей эффективным приёмам воспитания ребёнка с нарушениями речи и организации коррекционно-развивающей среды в семейных условиях. Примерная рабочая программа разработана на основе современных достижений логопедической науки и практики, специальной и детской психологии, специальной педагогики (Н.Е.Веракса, Н.Н.Поддъяков, С.Н.Шаховская, Т.Б.Филичева), отражающих представления о структуре речевого нарушения, особенностях развития детей с нарушениями речи, онтогенезе речи, а также о специфике оказывания коррекционной помощи детям дошкольного возраста. В основу рабочей программы положены следующие теоретические идеи:
В программе реализуется идея комплексного сопровождения ребёнка с нарушениями развития в дошкольном образовательном учреждении (Л.М.Шипицына). Ведущим принципом данной рабочей программы выступает принцип комплексности, выражающийся в единстве подходов к профилактике и коррекции речевых нарушений у воспитанников, личностно-деятельностного подхода к профилактике и коррекции нарушений речи, а также в понимании единства психического и речевого развития, взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития. Согласно психолого-педагогической классификации Р.Е.Левиной, нарушения речи подразделяются на две группы: нарушения средств общения и нарушения в применении средств общения. Трудности в обучении и воспитании у детей с речевыми нарушениями, часто усугубляются сопутствующими невротическими проявлениями. У большинства детей отмечается осложнённый вариант общего недоразвития речи, при котором особенности психоречевой сферы обуславливаются задержкой развития ЦНС или негрубым повреждением отдельных мозговых структур. Среди неврологических синдромов у детей с речевыми нарушениями встречается: гипертензионно-гидроцефальный синдром, церебрастенический синдром и синдром двигательных расстройств. Клинические проявления данных расстройств существенно затрудняют обучение и воспитание ребёнка. Помимо рассеянной очаговой микросимптоматики, проявляющейся в нарушении тонуса, функции равновесия, координации движений, общего и орального праксиса, у детей выявляется ряд особенностей в психической и личностной сфере. Для них характерны снижение умственной работоспособности, повышенное психическое истощение, излишняя возбудимость и раздражительность, эмоциональная неустойчивость. Недоразвитие речи, особенно лексико-грамматической её стороны, значительным образом сказывается на процессе становления ведущей деятельности ребёнка. Речь, как отмечал в своих исследованиях А.Р.Лурия, выполняет существенную функцию, являясь формой ориентировочной деятельности ребёнка; с её помощью осуществляется речевой замысел, который может сворачиваться в сложный игровой сюжет. С расширением знаково-смысловой функции речи радикально изменяется весь процесс игры: игра из процессуальной становится предметной, смысловой. Именно этот процесс перехода игры на новый уровень и затруднён у детей с речевыми нарушениями. Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией деятельности детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопед, родители, воспитатель и педагоги. Также в рабочей программе реализуются принципы развивающего обучения, учёта зоны ближайшего развития, интеграции образовательных областей в организации коррекционно-педагогического процесса. Диагностическая работа Работа строится с учётом возрастных, индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребёнком, а также его образовательных достижений. То есть коррекционно-педагогический процесс организуется на диагностической основе, что предполагает систематическое проведение мониторинга речевого развития воспитанников, включающего следующие этапы: первичный, промежуточный, итоговый. В речевой карте дошкольника с речевыми нарушениями речи отражаются комплексные данные, полученные в процессе изучения ребёнка. Коррекционно-развивающая работа Содержание коррекционно-развивающей работы на логопункте конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения: фонетическое, фонематическое, фонетико-фонематическое недоразвитие, нерезко выраженное общее недоразвитие речи, дизартрический компонент. Коррекционная работа осуществляется на индивидуальных и подгрупповых занятиях. Занятия организуются с учётом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам воздействия ребёнка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация требований здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе. Работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям:
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения. В процессе коррекции и развития речи у детей необходимым является применение современных коррекционно-логопедических технологий, направленных на звуковую и смысловую стороны речи, а также связанные с речью процессы: - игровых технологий в логопедической коррекции (Л.В. Забродина, Е.С.Ренизрук); - арт-педагогических технологий в специальном образовании (А.С.Медведева); - технологии речедвигательной ритмики (А.Я.Мухина); - технологии коррекции психомоторного развития (Л.А.Сиротюк); - технологии логопедической, фонетической и речедвигательной ритмики (Н.Ю.Костылева, М.Ю.Картушина); - информационно-коммуникационных технологий; - здоровьесберегающих технологий. Разнообразие, вариативность используемых методик позволяет обеспечить дифференцированный подход к коррекции речевых нарушений, индивидуализировать коррекционно-развивающий процесс, обеспечить индивидуальное сопровождение каждого ребёнка в зависимости от вида и структуры речевого нарушения, наличия вторичных нарушений развития, микросоциальных условий жизни воспитанника. Пропаганда логопедических знаний Пропаганда логопедических знаний является условием успешного решения задач коррекционно-развивающего направления деятельности учителя-логопеда. Она осуществляется в работе учителя-логопеда по взаимодействию с педагогами и родителями. 1.2 Планируемые результаты как ориентиры освоения Программы Значимые характеристики для разработки и реализации рабочей программы 1) Особенности психофизического развития детей с нарушением речи. Одним из условий качественного обучения, воспитания, развития, абилитации и реабилитации является точное понимание педагогами особенностей состояния речевой функций каждого ребенка и их учет в системе всех видов психолого-педагогического воздействия. (Классификация детей с нарушением речи) 2) Особенности речевого развития детей Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР). Комплексное педагогическое воздействие направлено на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития личности. 3) Особенности организации образовательного процесса в группе: а) группы для образовательной деятельности комплектуются из детей, направленных ПМПк; б) для проведения организованной образовательной деятельности дети объединены в подгруппы с учѐтом уровня речевого развития Планируемые результаты освоения рабочей Программы
1.3 Приоритетные направления и преемственные связи в коррекционной деятельности участников образовательного процесса с учётом особенностей речевого развития
|