Отчет о работе педагога-психолога за I полугодие 2013-2014 учебного года
|
|
 Скачать 179.46 Kb.
|
|
Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья VIII вида специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 5 г. Аши. Отчет о работе педагога-психолога за I полугодие 2013-2014 учебного года Цель работы психологической службы на 2013-2014 учебный год: «Создание благоприятных социально-психологических условий для успешного обучения и воспитания, психологического развития ребенка в рамках образовательной среды» Основные задачи:
Основные виды деятельности психологической службы:
Диагностическая деятельность в моей работе представлена как отдельный вид работы:
Диагностическая работа проводилась по намеченному годовому плану, а также в соответствии с запросами педагогов, учеников, родителей. В течение первого полугодия проведена диагностика:
По запросам педагогов школы проводилось анкетирование для выявления мнений, установок, ценностных ориентаций, социальных установок, личностных черт. В сентябре 2013 года была проведена диагностика готовности к обучению в школе детей, поступающих в 1 класс. К сожалению, есть учащиеся, а это 5 человек у которых уровень готовности на низком уровне, и 3 человека с низким уровнем мотивации. Эти учащиеся определены в группы коррекционно-развивающего развития и с ними проводится индивидуальная и групповая работа. Диагностика проводилась по методике Керна-Йирасика и других авторов. Большое внимание уделялось выявлению мотивации к обучению в школе. В ходе исследования готовности были выявлены следующие результаты:
В течение I четверти с целью выявления уровня адаптации первого класса проведена диагностика по методикам: «Домики», по опроснику Ковалевой Н.И. (определение уровня дезадаптации первоклассников), «Кинетический рисунок семьи» и проведено наблюдение по методике «Сформированности внутренней позиции школьника» По методике Ковалевой Н.И. показывает, практически у всех первоклассников низкий уровень адаптации. По результатам «Кинетический рисунок семьи» выявлены 3 ученика, которые имеют трудности в школьной адаптации в связи с неблагоприятной семейной атмосферой. Поэтому поводу с родителями этих детей проведено индивидуальное консультирование и даны рекомендации для успешной адаптации в школе. Работа по адаптации при переходе учащихся из начальной школы в среднее звено велась по следующим формам и методам: - диагностика психологической готовности учащихся к переходу из начального звена в среднее и психологического климата в классных коллективах; - посещение уроков, внеклассных мероприятий и классных часов; - проведение занятий по программе Е.Г.Коблик "Первый раз в пятый класс"; - проведение коррекционно-развивающих занятий; - проведение семинара для педагогов; - проведение родительских собраний. Проведена диагностика по методикам: «Беседа о школе», «Школа зверей», «Выявление тревожности у пятиклассников в период адаптации». Среди детей проведено анкетирование. Анализ анкетирования показывает, что период адаптации в 5 классе прошел менее успешно. Показатели уровня адаптации пятиклассников.
Результаты диагностики мотивации учения показывают, что пятиклассники с затруднением вписываются в школьную систему требований, норм и социальных отношений. В течение первого полугодия (период адаптации пятиклассников к условиям средней школы) велось наблюдение за детьми на уроках, во внеурочное время, на внеклассных мероприятиях, в ходе которого было замечено, что школьники с затруднением вписываются в школьную систему требований, норм и социальных отношений. Наблюдение проводилось в течение дня:
Анализ полученных данных дает возможность сделать следующие выводы: общий фон тревожности у детей повышен, часто наблюдаются межличностные конфликты. Показатели общей тревожности завышены у 3-х из 10 учащихся. Были изучены интересы учащихся, родителей, семейные условия, их индивидуальные особенности. С данными учениками 5 класса запланирована комплексная работа (на уроках и во внеурочное время) по профилактике нарушения поведения, конфликтных ситуаций и т.д. У многих учащихся не сформированы такие умения и навыки, как: - умение осознавать требования учителя и соответствовать им; - умение принимать и соблюдать правила жизни школы; - навыки общения и достойного поведения с одноклассниками. . Поэтому с целью профилактики проводятся индивидуальные беседы, встречи с родителями, предложены педагогам и родителям психологические рекомендации. Определены маршруты, разработана индивидуальная программа к детям с отклонениями в поведении «САМ СЕБЕ ПСИХОЛОГ». Сформированы группы коррекции из учащихся «группы риска». С этими детьми проводятся занятия 2 раза в неделю. В каждую группу входят 5 человек, направленных на коррекцию тревожности, самооценки, агрессивности, межличностных отношений «УЧИТЕЛЬ—УЧЕНИК», «УЧЕНИК---УЧЕНИК». В сентябре проведена диагностика по методике «Цветопись», которая выявила наиболее эмоционально-напряженные дни недели 1-2 классов: понедельник и пятница. Анализируя наблюдение за темпом деятельности, можно выделить следующие его параметры: * резкое снижение темпа, обусловленное утомлением (физическим или психическим); * неравномерность или колебания темпа деятельности; * ситуативное снижение темпа деятельности. На конец II четверти есть незначительные положительные результаты. На занятиях дети лучше стали работать, меньше уставать и т.д. С целью анализа развития познавательных способностей первоклассников проведена диагностика по изучению психических процессов. Показатели мыслительной деятельности
Выводы: Первичная диагностика, которая проводилась в сентябре, показывает следующее: -не всегда могут выделить существенные признаки предметов и явлений, иногда обобщает по ситуативным или функциональным признакам; - исключают, обобщают и группируют в «грубом» подборе объектов, нуждаются в помощи при аргументации выбора; - выделяют явные различия между объектами (выделение сходства вызывает затруднения); - многие способны к элементарному анализу и синтезу, установлению простейших причинно-следственных связей и закономерностей. Понимают скрытый смысл простых выражений и изображений с внешней помощью; - навыки мыслительной деятельности недостаточно устойчивые. Слабовыраженная способность к установлению элементарных умозаключений. Повторная диагностика показывает незначительную положительную динамику. Многие учащиеся самостоятельно классифицируют, группируют предметы, выделяют существенные признаки предметов. Сравнительные показатели памяти
Выводы: Согласно полученным данным в начале учебного года большинство учащихся характеризуются низким уровнем развития. Учащиеся не могут точно и полно воспринимать предметы, их разнообразные свойства; не владеют представлениями об отношениях между предметами по величине; практически никто не определяет время суток, последовательность событий и т.д. После проведенных коррекционных занятий есть незначительная положительная динамика. Сравнительные показатели слухового восприятия
Сравнительные показатели зрительного восприятия
Выводы: Согласно полученным данным, большинство учащихся характеризуются низким уровнем развития. Учащиеся не могут точно и полно воспринимать предметы, их разнообразные свойства; не владеют представлениями об отношениях между предметами по величине; практически никто не определяет время суток, последовательность событий и т.д. К концу. Повторная диагностика показывает незначительные положительные результаты. Сравнительные показатели пространственной ориентации
Проведено диагностическое наблюдение мелкой и крупной моторики и координации движений: Выводы: Результаты исследований 1 класс на начало учебного года показывают следующее: - многие дети не узнают изображения предметов; - не могут назвать изображение, забывают названия предметов; - называют предметы в обратной последовательности, справа – налево; - не могут воспринять всю изображенную ситуацию, упускают фрагменты, элементы; - дают импульсивные оценки, называют объекты по отдельной детали, не стремятся к коррекции указанных ошибок; - не понимают смысла картины (при отсутствии гностических расстройств). Результаты исследований мелкой и крупной моторики показывают:
Многие не знают дней недели, название месяцев, суток, нет четких представлений о временах года. Многие не имеют четких представлений о продолжительности отдельных видов деятельности, режимных моментов, входящих в их ежедневный распорядок, перемен, самоподготовки, пребывания в школе, прогулки, обеда, завтрака. Проводилась коррекционная работа по развитию мелкой моторики, познавательных процессов. Есть положительная динамика, но требуется постоянная работа по развитию мелкой моторики с отдельными учащимися (Рома, Анжела, Артур). Просвещение: Осуществляю просвещение педагогического коллектива по воспитанию детей в рамках работы педсоветов, заседаний методических объединений, спецсеминаров по психологии, предметных недель и т.д. Работаю над методической темой: «Агрессивное поведение подростков с ограниченными возможностями здоровья. Причины и пути коррекции» Психофизиологическое здоровье обучающихся, снижение перегрузок, постоянная забота о проблемных учениках, детях с ограниченными возможностями здоровья – одно из основных направлений моей работы. Поэтому своевременно и квалифицированно оказываю всему ученическому и педагогическому коллективу необходимую психологическую помощь. Оказываю коррекционную помощь и психологическую поддержку обучающимся школы, родителям и педагогам; помогаю им в различных трудных ситуациях, с помощью релаксационных упражнений, аутогенных тренировок, тренингов и др.; внедряю комплексы профилактической разгрузочной психологической гимнастики для всех обучающихся, родителей, педагогов школы. Консультационная работа велась по запросам педагогов, учеников, родителей. Проблемы, затронутые на консультациях, имели следующее направление:
В течение полугодия на общешкольном родительском собрании выступила с презентацией на тему «Взаимоотношение «УЧЕНИК—РОДИТЕЛЬ». Участвовала при проведении на классных родительских собраниях. Регулярно выхожу на классные часы с рекомендациями на проблемные темы. Проводила спецсеминары по психологии на темы:
Планы на будущее:
7. Совершенствовать технологии исследовательской и проектной деятельности |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||