Главная страница

Специальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья


Скачать 64.06 Kb.
НазваниеСпециальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья
Дата09.02.2016
Размер64.06 Kb.
ТипДокументы
4. /ИНДИВИДУЛЬНЫЙ МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ 2015 новый.doc
6. /Карта наблюдений.doc
7. /Компонентный состав структуры адаптированной образовательной программы.doc
8. /Методические рекомендации к составлению адаптированной программы для ребенка с ОВЗ или ребенка.docx
10. /Программа коррекционной работы СТРУКТУРА.doc
11. /Специальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.doc
12. /ТЕХНОЛОГИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПЛАНИРОВАНИЯ.docx
Индивидульный маршрутный лист
Показатели Уровень оценки показателей
Компонентный состав структуры адаптированной образовательной программы (аоп)
Методические рекомендации к составлению адаптированной программы для ребенка с овз или ребенка-инвалида
Программа коррекционной работы
Специальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья
Технологии индивидуального планирования

Специальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья


Нозологическая группа

Условия

безбарьерной среды

Специальные образовательные программы и методики обучения

Технические средства обучения индивидуального и

коллективного пользования

Предоставление услуг

ассистента

Сенсорные

нарушения

(патология зрения).

Различная структура поверхности пола в разных функциональных зонах; выделение направления движения цветом и фактурой, звуком; исключение острых углов в оборудовании; соблюдение гигиенических норм освещения, расположение дверных проёмов на одной оси.

- Образовательная программа на преодоление отклонений в психофизическом развитии детей с патологией зрения (Л.М. Шипицина, 1995; Л.И. Плаксина, 1997);

-методика развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения на занятиях математикой (Л.И. Плаксина, 1998);

- методика сенсорного воспитания дошкольников с нарушением зрения (Л.А. Ремезова, 2002);

- методика социализации дошкольников с нарушениями зрения (Е.Н. Подколзина, 2006);

- методика адаптивного физического воспитания дошкольников с нарушением зрения (Л.С. Сековец, 2001);

- методики музыкального воспитания, коррекционной ритмики (Е.А. Медведева, 2002).


  • Пособия по развитию тактильно-кинестетических ощущений, слухового восприятия, обоняния (разные поверхности, набор звуковых игрушек, бытовых запахов и т. д.)

- специальный учебный наглядный рельефный материал, пригодный для бисенсорного восприятия (с использованием зрения и осязания);

- аудиобиблиотеки (записи, например, художественных произведений или учебников на магнитных лентах, дисках), специальные оптические, технические средства ("электронная лупа", преобразователи световых сигналов в звуковые и тактильные сигналы, телескопические очки, контактные линзы, диктофоны, "говорящие" калькуляторы).

При ярко выраженных нарушениях наличие ассистента обязательно

Сенсорные

нарушения

(патология слуха)

Увеличенная освещенность помещений; установка в комнате для специальных занятий электроакустических приборов; организация места для индивидуальных занятий со слуховым оборудованием

-Программа обучения и воспитания слабослышащих дошкольников (Л.А. Головиц, 2003);

- методики коррекции нарушений речи при расстройствах слуховой функции (Е.Л. Черкасова, 2003; О.И. Кукушкина, 2004);

- методика музыкального воспитания, коррекционной ритмики (Е.А. Медведева, 2002).


- Индивидуальный стационарный слуховой усилитель;

- индивидуальный слуховой аппарат;

- магнитофон, видеомагнитофон, телевизор с большим экраном, проектор.



При ярко выраженных нарушениях наличие ассистента обязательно

Детский

церебральный

паралич.

Наличие опорных поручней на стенах, лестницах; столы и стулья с бортиками, ухватами; кресла; прочное крепление мебели к полу; расширение дверных, коридорных проёмов для перемещения кресел-колясок.

- Программа психолого-медико-педагогической реабилитации детей с проявлениями детского церебрального паралича (Т.Н. Симонова, 2008);

- методика воспитания детей с детским церебральным параличом в семье (М.В. Ипполитова, 1994);

- методики стимулирования речевой деятельности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (И.А. Смирнова 2007; Е.Ф.Архипова 2,003);

-методика стимулирования познавательной деятельности детей с ДЦП (Левченко И.Ю., Приходько О.Г, 2001);

- методики кондуктивной педагогики;

- методика адаптивной физической культуры (А.А. Потапчук, 2001);

- методики музыкального воспитания, коррекционной ритмики (Е.А. Медведева, 2002).

- Дидактические игры и упражнения по изучаемой теме (по развитию сенсорного восприятия, предметных представлений, внимания, памяти, мышления и т. д.);

- информационные технологии;

- шлемы, скафандры, костюмы для фиксации головы, туловища;

- приспособления для фиксации конечностей;

- тренажёры для разработки и укрепления мышц, дыхательной мускулатуры;

- физиотерапевтические процедуры.

При ярко выраженных нарушениях наличие ассистента обязательно.

Интеллектуальные нарушения.

Организация пространства для уединения и отдыха, чёткая организация функциональных зон, спокойные цветовые тона оформления интерьера; исключение острых углов в оборудовании.

- Программа коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими умственную отсталость (Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева, 2003);

- программа воспитания и обучения умственно отсталых дошкольников (Л.Б. Баряева, О.П.Гаврилушкина, Н.Д.Соколова, 2001);

- сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии (А.А. Катаева, Е.А. Стребелева, 2001);

- методика математического развития детей с интеллектуальной недостаточностью (Л.Б. Боряева, 2003)

- методика адаптивного физического воспитания дошкольников с нарушениями интеллекта (А.А. Дмитриев, 2002);

- методика музыкального воспитания, коррекционной ритмики (Е.А. Медведева, 2002).

- Дидактические игры и упражнения по изучаемой теме (по развитию сенсорного восприятия, предметных представлений, внимания, памяти, мышления и т. д.);

- специальный учебный наглядный материал;

- информационные технологии;

- магнитофон, телевизор, видеопроектор;

- тренажёры и приспособления для развития мелкой и общей моторики;

- физиопроцедуры.


При ярко выраженных нарушениях наличие ассистента обязательно.

Нарушения опорно-двигательного аппарата (сколиоз, плоскостопие), соматически

ослабленные дети.

Наличие специальной мебели для продуктивной деятельности, отдыха; организация пространства для уединения и отдыха.

- Программа обучения и воспитания в детском саду (М.А. Васильева);

- программа лечебной физической культуры (О.В. Козырева);

- методика коррекции нарушений речевого развития (Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина 2002);

- методика адаптивной физической культуры для дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата (А.А.Потапчук, 2001).

- Дидактические игры и упражнения по изучаемой теме (по развитию сенсорного восприятия, предметных представлений, внимания, памяти, мышления и т. д.);

- информационные технологии;

- тренажёры и приспособления лечебно-профилактического характера.




Логопедические нарушения.

Организация пространства для уединения и отдыха

- Коррекционно-педагогическая программа для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (А.Н. Гвоздева, О.Н. Козлова, 2007);

- методики коррекции нарушений речевого развития (Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина 2002);

- методики коррекции отклонений психоэмоциональной сферы дошкольников (Л.Б. Боряева, О.П. Гаврилушкина, 2001)

- методика музыкального воспитания, коррекционной ритмики (Е.А. Медведева, 2002);

- методика сюжетно-ролевой логоритмической гимнастики (Е.П. Прописнова, 2003).

- Дидактические игры и упражнения по изучаемой теме (по развитию сенсорного восприятия, предметных представлений, внимания, памяти, мышления и т. д.);

- информационные технологии;

- тренажёры и приспособления лечебно-профилактического характера.




Задержка психического развития.

Организация пространства для уединения и отдыха; спокойные цветовые тона оформления интерьера.

- Программа обучения и воспитания дошкольников с задержкой психического развития (С.Г. Шевченко, 2003);

- методики коррекции задержки психического развития (Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева, 2003);

- коррекционно-педагогическая работа в детском саду (Н.Ю. Борякова, М.А. Касицина, 2004)

- методики коррекции нарушений речевого развития (Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина 2002);

- методика музыкального воспитания, коррекционной ритмики (Е.А. Медведева, 2002);

- методика физического воспитания для дошкольников с задержкой психического развития (Г.А. Бутко, 2006);

- методика ритмической гимнастики для дошкольников с задержкой психического развития (С.Ю. Максимова, 2008).


- Дидактические игры и упражнения по изучаемой теме (по развитию сенсорного восприятия, предметных представлений, внимания, памяти, мышления и т. д.);

- информационные технологии;

- тренажёры и приспособления лечебно-профилактического характера.