Аналитическая справка о работе учителя Боковой Светланы Александровны в качестве классного руководителя
|
|
 Скачать 275.72 Kb.
|
|
Аналитическая справка о работе учителя Боковой Светланы Александровны в качестве классного руководителя Бокова Светлана Александровна является классным руководителем 7 класса. В классе 9 человек: 4 мальчика и 5 девочек. Воспитательная работа в классе строится на основе конкретных задач:
Для того, чтобы воспитание носило системный и целенаправленный характер, Светлана Александровна опирается на характерные признаки возраста учащихся и предъявляет к детям соответствующие требования. Диагностика личности ученика, анкетирование, выявление интеллектуальных способностей, общего кругозора, уровня культуры, интересов – легли в основу воспитательной работы. Критерии оценки уровня воспитанности ученика и проявления его характерных признаков учитель берёт следующие:
Диагностика уровня воспитанности позволяет показать динамику уровня воспитанности детей и класса в целом. Уровень воспитанности учащихся  В начале года проводится анкетирование, результаты которого ложатся в основу воспитательной работы. Исходя из результатов анкетирования, интересов учащихся, их потребностей, воспитательная работа классного руководителя ведётся по следующим направлениям:
В работе классного руководителя запланированы следующие внутриклассные мероприятия: 1.Систематическое проведение десятиминутного устного журнала «Окно в мир» под руководством политинформаторов. 2. Проведение ежедневных пятиминуток – планёрок и классных часов по контролю посещаемости и успеваемости учащихся. 3. Проведение правовых бесед (правонарушения несовершеннолетних и ответственность за них, права и обязанности учащихся, изучение правовых документов. 4. Проведение бесед по ПДД и ОБЖ, бесед «Береги себя…». Проведение тематических классных часов, темы которых выбираются самими учащимися или диктуются ситуацией в школе, стране, мире. 5. Совместные походы, экскурсии на природу, посещение спортивного зала, способствующие физическому развитию каждого и сплочению коллектива в целом. 6. Совместное посещение школьной библиотеки с возможностью коллективного прочтения и последующего обсуждения прочитанного, ремонт книг. 7. Встречи с интересными людьми села, способствующие развитию стремления к самосовершенствованию. 8. Проведение музыкальных, литературных и других вечеров, способствующих эстетическому развитию личности. 9. Ежемесячное поведение мониторинга развития классного коллектива, развития личности детей, психологического климата в классе. Следует отметить качественную подготовку мероприятий классным руководителем и неизменное привлечение детей к организации и проведению мероприятий, основанное на доверии и уважении к личности ученика. Успешно проводится работа по становлению традиций классного коллектива. Все традиционные мероприятия построены на нравственном воспитании. Это: День именинника, праздники для мам и пап, классные огоньки. Нестандартные формы планирования и проведения данных мероприятий позволили обеспечить условия для активизации самоуправления учащихся, создать условия для реализации творческих способностей обучающихся. Основным воспитательным средством в классе является КТД. Я рассматриваю эту методику как способ организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни классного коллектива. Обязательное требование КТД – познавательность (независимо от темы). КТД, организуемые в классе, совершенно разные по характеру: трудовые, познавательные, спортивные. Учащиеся класса являются полноправными субъектами жизнедеятельности данного классного сообщества. Планирование КТД в классе, участие в классном самоуправлении происходит с учётом желаний и возможностей каждого ребёнка. Не остаются в стороне от классных дел и родители. Они принимают активное участие в жизни класса, помогают в организации и проведении экскурсий, КТД, участвуют в спортивных соревнованиях, их личный пример, родительское слово имеют большую значимость в формировании личности сына или дочери. Роль системообразующего фактора в жизнедеятельности классного коллектива и построения воспитательной системы класса играет самоуправление. Ученики 7-го класса, их родители и классный руководитель – граждане Республики активных, дружных, умелых, грамотных, артистичных. Основа самоуправления – разработанная система поручений, благодаря которой каждый ученик в соответствии со своими индивидуальными особенностями может избрать и выполнить какую-либо деятельность, полезную для него, класса и школы. В конце 2005/06 учебного года было проведено анкетирование, во время которого учащимся было предложено оценить уровень своей активности при участии в классных и школьных делах и уровень сотрудничества с классным руководителем по шкале от 0 до 10. Результаты анкеты в 7 классе показали, что у учащихся есть большое желание активно участвовать во внеурочной жизни и с этими детьми эту жизнь можно организовать радостно и интересно. Дети готовы к сотрудничеству и достаточно высоко оценивают сотрудничество со своим классным руководителем. Итог таков: 10 баллов – 6 человек; 9 баллов – 2 человека; 8 баллов - 1 человек. В классе 1 ребёнок из семьи риска, 2 – из неполных семей. Эти дети находятся на особом контроле классного руководителя. Все дети охвачены кружковой работой. Диапазон интересов учащихся очень широк, они посещают и спортивные, и технические, и литературные кружки. А также посещают кружок при ЦД. Дети принимают активное участие в жизни социума: участвуют в концертах для населения, оказывают шефскую помощь ветеранам труда, участвуют в благоустройстве посёлка. В классе мало пропусков уроков, в основном по болезни учащихся, нет опозданий. О психологическом климате в классном коллективе можно сделать выводы по результатам анкеты (май 2006 года), в которой дети рассказали, какие чувства они испытывают, находясь в группе одноклассников во внеурочное и урочное время:
Успешность воспитательного процесса во многом зависит и от работы классного руководителя с родителями. В 7 классе хорошо налажена работа родительского комитета, они являются помощниками не только Светланы Александровны, но и администрации школы. По результатам анкетирования 100% родителей удовлетворены работой классного руководителя. Приоритетным направлением в работе классного руководителя является равноправное дружеское взаимодействие родителей, ребёнка и классного руководителя, основанное на позитиве. Светлана Александровна принимает активное участие в распространении передового педагогического опыта. На августовской конференции 2005/06 года выступала с творческим отчётом «Становление классной воспитательной системы», в январе 2006 года участвовала в работе круглого стола для школ зоны по вопросам сотрудничества семьи и школы. Выводы: работу классного руководителя Боковой Светланы Александровны можно считать позитивной, направленной на развитие личности каждого ребёнка, на создание благоприятного психологического климата в классном коллективе. Цель реализовывалась мной через конкретные воспитательные задачи по двум основным направлениям: 1. "Я и сверстник". 2. "Я и взрослый". Каждое направление представлено диалоговыми формами по темам: 1 направление: - "Я - одноклассник", - "Я - друг", - "Я - мальчик/ девочка. 2 направление: - "Я и учитель", - "Я и посторонний человек", - "Я и родитель". Мною использовались следующие формы: 1. Игра "Морские командные учения" для реализации направления "Я - одноклассник". 2. Игровая методика "Конверт дружеских вопросов" для реализации программы "Я - друг". 3. Проблемный круг "Мальчишки / девчонки, девчонки/ мальчишки" для реализации программы "Я - мальчик/ девочка". Проведенные классные часы позволили выявить следующие типичные проблемы пятиклассников: - организация индивидуальной работы; - взаимодействие в малых группах; - самостоятельное разрешение конфликтов друг с другом. Итоговым мероприятием первого направления должно было стать коллективное творческое дело "Вместе весело шагать…", включающее в себя: А) визитную карточку класса ( название, девиз, эмблема, мини-рассказ о жизни класса), Б) межклассная викторина, В) театр-экспромт . Все завершает коллективная песня (поют все - в кругу). По второму направлению "Я и взрослый" были разработаны следующие классные часы: 1. "Я и учитель". Классный час "Урок и конфликты на уроке". 2. "Я и посторонний". Игровая методика "Нашел на дороге". 3. "Я и родитель". Итоговое совместное собрание с участием детей и родителей класса "Вот и стали мы на год взрослей". В процессе всей работы были использованы следующие диагностические методики: - анкета "Ты и твой класс", - анкета "Наши отношения", - методика независимого рассказа, - диагностика в рисунках "Мой любимый урок", - диагностика "Мое расписание", - диагностика "Ромашка". Результаты проведенных исследований прилагаются. 3. Участие в общешкольных мероприятиях. Класс принимал активное участие во всех общешкольных мероприятиях: - военно-историческая игра, посвященная годовщине Вов , провели тематический классный час с приглашением ветерана ВОв. - Осенний бал. - Неделя, посвященная книгам-юбилярам. Инсценировали стихи А. Барто. 4. Очень важным является создание традиций класса. Такой традицией является "День рождения класса". Традиционно отмечается праздник Нового Года. В этом году класс активно участвовал в сценарии новогоднего утренника. В конкурсную программу, которая прошла весело и задорно, вошли конкурсы "Очередь", "Кормление витаминами", "Необычная декламация", "Нарисуй Деда Мороза с закрытыми глазами", "Новогоднее заклинание", исполнение песни "В лесу родилась елочка" разными способами, танцы с необычным предметом, новогодние частушки. 4. Были проведены следующие экскурсии: - Школьный музей "Из истории основания посёлка". - Сельская библиотека, - Посещение почтового отделения. Директор МОУ Правдинская средняя общеобразовательная школа: /Емельянова И.Э./ Анализ воспитательной работы в 5, 7 классах за прошедший 2006 - 2007 учебный год Классный руководитель – Бокова Светлана Александровна В 2006 – 2007 учебном году в 5 классе обучалось 5 учеников – 5 девочек, в 7 классе – т рое учащихся, из них 2 мальчика и 1 девочка. Воспитательная работа в классе строилась на основе конкретных задач:
Для того, чтобы воспитание носило системный и целенаправленный характер, я опиралась на характерные признаки возраста учащихся и предъявляла к детям соответствующие требования. Диагностика личности ученика, анкетирование, выявление интеллектуальных способностей, общего кругозора, уровня культуры, интересов – легли в основу воспитательной работы. Критерии оценки уровня воспитанности ученика и проявления его характерных признаков брала следующие:
Диагностика уровня воспитанности позволяет показать динамику уровня воспитанности детей и класса в целом. Уровень воспитанности учащихся В начале года проводила анкетирование, результаты которого легли в основу воспитательной работы. Исходя из результатов анкетирования, интересов учащихся, их потребностей, воспитательная работа велась по следующим направлениям:
2. Спортивно-оздоровительная.
Были запланированы и проведены следующие внутриклассные мероприятия: 1.Систематическое проведение десятиминутного устного журнала «Окно в мир» под руководством политинформаторов. 2. Проведение ежедневных пятиминуток – планёрок и классных часов по контролю посещаемости и успеваемости учащихся. 3. Проведение правовых бесед (правонарушения несовершеннолетних и ответственность за них, права и обязанности учащихся, изучение правовых документов. 4. Проведение бесед по ПДД и ОБЖ, бесед «Береги себя…». Проведение тематических классных часов, темы которых выбираются самими учащимися или диктуются ситуацией в школе, стране, мире. 5. Совместные походы, экскурсии на природу, посещение спортивного зала, способствующие физическому развитию каждого и сплочению коллектива в целом. 6. Совместное посещение школьной библиотеки с возможностью коллективного прочтения и последующего обсуждения прочитанного, ремонт книг. 7. Встречи с интересными людьми села, способствующие развитию стремления к самосовершенствованию. 8. Проведение музыкальных, литературных и других вечеров, способствующих эстетическому развитию личности. 9. Ежемесячное поведение мониторинга развития классного коллектива, развития личности детей, психологического климата в классе. Следует отметить, что проведение мероприятий было основано на доверии и уважении к личности друг друга. Успешно проводилась работа по становлению традиций классного коллектива. Все традиционные мероприятия были построены на нравственном воспитании. Это: День именинника, праздники для мам и пап, классные огоньки. Основным воспитательным средством в классе является КТД. Я рассматриваю эту методику как способ организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни классного коллектива. Обязательное требование КТД – познавательность (независимо от темы). КТД, организуемые в классе, совершенно разные по характеру: трудовые, познавательные, спортивные. Учащиеся класса являются полноправными субъектами жизнедеятельности данного классного сообщества. Планирование КТД в классе, участие в классном самоуправлении происходит с учётом желаний и возможностей каждого ребёнка. Не остаются в стороне от классных дел и родители. Они принимают активное участие в жизни класса, помогают в организации и проведении экскурсий, КТД, участвуют в спортивных соревнованиях, их личный пример, родительское слово имеют большую значимость в формировании личности сына или дочери. Роль системообразующего фактора в жизнедеятельности классного коллектива и построения воспитательной системы класса играет самоуправление. Ученики 5-го и 7-го классов, их родители и классный руководитель – были гражданами Республики активных, дружных, умелых, грамотных, артистичных. Основа самоуправления – разработанная система поручений, благодаря которой каждый ученик в соответствии со своими индивидуальными особенностями может избрать и выполнить какую-либо деятельность, полезную для него, класса и школы. В конце 2006/07 учебного года было проведено анкетирование, во время которого учащимся было предложено оценить уровень своей активности при участии в классных и школьных делах и уровень сотрудничества с классным руководителем по шкале от 0 до 10. Результаты анкеты в 5,7 классах показали, что у учащихся есть большое желание активно участвовать во внеурочной жизни и с этими детьми эту жизнь можно организовать радостно и интересно. Дети готовы к сотрудничеству и достаточно высоко оценивают сотрудничество со своим классным руководителем. Итог таков: 10 баллов – 6 человек; 9 баллов – 1 человека; 8 баллов - 1 человек. Все дети были охвачены кружковой работой. Диапазон интересов учащихся очень широк, они посещали и спортивные, и технические, и литературные кружки. А также посещали кружок при ЦД. Дети принимали активное участие в жизни социума, участвуя в концертах для населения, оказывая шефскую помощь, ветеранам труда, участвуя в благоустройстве посёлка. Стабильны показатели уровня воспитанности учащихся, не допущено снижение показателей: «отношение к учению», «долг и ответственность», «дисциплинированность». Усилия, направленные на реализацию этой задачи, были оправданы. На рабочих линейках в течение года в адрес учащихся не было сделано ни одного замечания по поводу нарушения правил поведения. В классе нет детей, состоящих на внутришкольном контроле, на учёте в ПДН, КДН, в классе нет детей с низким уровнем воспитанности. За год мало пропусков уроков, в основном по болезни учащихся, нет опозданий. Общий уровень воспитанности класса – 4,2 балла при максимуме 5 баллов, 3 человека обладают высоким уровнем воспитанности, 5 – хорошим, 1 – средним. Уровень воспитанности позволяет отслеживать личностное развитие каждого ребёнка в классе, а привлечение ученика к самооценке (по всем параметрам он оценивает себя сам) побуждает его к саморазвитию и самовоспитанию. Организация интеллектуально – познавательной деятельности, формирование эмоционально – положительного отношения к учёбе и повышение рейтинга знаний осуществлялось в процессе участия класса в предметных неделях, выпусках предметных газет, играх «Эрудит – лото» и «Интеллектуальном марафоне». Учебный сектор контролировал выполнение домашних заданий, состояние учебных дел в классе. В результате в классе по итогам года нет ни одного неуспевающего (успеваемость – 100%), повысилось качество знаний по сравнению с пошлым годом (до 45,8%). Пространственно – временной компонент складывался из: 1. Эмоционально – психологической, духовно – нравственной и предметно – материальной среды. Каждая воспитательная система имеет свою среду, своё жизненное пространство, в котором осуществляется совместная деятельность и общение членов классного сообщества, развиваются деловые и личностные отношения, формируются индивидуальные и групповые ценностные ориентации. Основным «местом жительства» 5, 8 классов является кабинет русского языка и литературы. В нём происходят главные события классной жизни, специально создаются или стихийно возникают ситуации, которые существенно влияют на становление личности ребёнка и формировании детского коллектива. Отсюда очевидна важность заботы классного руководителя, учащихся класса об уютной, комфортной обстановке в «родном» кабинете. Озеленение, чистота и порядок, оформление классного уголка – всё это делается и поддерживается на должном уровне всеми членами классного сообщества. Эмоционально – психологическая среда обеспечивается отношениями между одноклассниками, которые можно оценить как доброжелательные, строящиеся на взаимоуважении и доверии. Класс с высоким уровнем комфортности в школьной жизни, что указывает на уравновешенные отношения и с другими педагогами, работающими в классе. Кроме того, духовно – нравственная среда обеспечивается также взаимоотношениями в семье. Каждая семья обеспечивает положительную направленность нравственного воспитания своего ребёнка. О психологическом климате в классном коллективе можно сделать выводы по результатам анкеты (май 2007 года), в которой дети рассказали, какие чувства они испытывают, находясь в группе одноклассников во внеурочное и урочное время:
2. Связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых. Воспитательная система класса не была закрытой. Учащиеся классного коллектива принимали активное участие в совместных делах с представителями других классов. Проходили совместные игры «Эрудит – лото», спортивные соревнования между классами, совместные мероприятия, походы. Эти взаимоотношения строятся на основе здорового духа соперничества, а также способствуют формированию межличностных отношений с ребятами других классов (наличие друзей среди старших и младших ребят), общению в системе дополнительного образования (спортивные секции, кружуи и т.д.) Аналитико–диагностическая деятельность всегда интересна своими результатами, т.к. раскрывает каждого ученика с неожиданной стороны. Оказывается, что учащиеся 7 класса учатся потому, что «надо» учиться, 1 ученица 5 класса не хочет учиться, а 4 ученицы из 5 класса любят учиться. Все учащиеся «любят» свою школу, а настроение в школе оценивают как спокойное, уравновешенное. Наибольшим авторитетом у ребят пользуется Хомутова Екатерина, в числе «звёзд» – Радионова Татьяна, Прокудина Алёна. Успешность воспитательного процесса во многом зависела от участия родителей в жизни классного коллектива. Приоритетным направлением в работе являлось равноправное дружеское взаимодействие родителей, ребёнка и классного руководителя, основанное на позитиве. Тестирование родителей показало, что они удовлетворены жизнедеятельностью детей в классе, их дети чувствуют себя комфортно в урочной и внеурочной деятельности. Сами родители постоянно не только в курсе учебных дел своего ребёнка (они получали информацию регулярно один раз в две недели от классного руководителя), но и в курсе общественной жизни класса, т.к. помогают её активно организовывать. Особенно активно родители участвовали в подготовке и проведении ярмарки, Новогоднего утренника, Осеннего бала, спортивных состязаний. Анализируя результаты воспитательной работы в данных классах за прошедший год, можно отметить, что для пятого класса было характерно, что в воспитательной работе преобладала деятельность по изучению потребностей, интересов и других личностных характеристик членов классного сообщества, закладывались основы традиций класса, определялись перспективы жизнедеятельности классного коллектива. Особое внимание уделялось укреплению межличностных отношений с 7 классом, формированию чувства «мы». В будущем году воспитательная работа в классах класса переходит на этап стабильного функционирования. Жизнь классного коллектива планируется строить на основе традиций, которые сохраняются и поддерживаются всеми членами классного сообщества. Воспитательная система класса Из опыта воспитательной работы классного руководителя 9–Б класса МОУ Алексеевская СОШ "Образовательный центр" Звягинцевой Т.В. В настоящее время в литературе по методике воспитательной работы всё чаще на первое место выходит идея использования системного подхода к воспитательной деятельности. Личность ребёнка как целостная интегральная система должна развиваться в целостном интегрированном педагогическом процессе. В новой социальной ситуации необходимо по –новому строить и воспитательную работу с учащимися. Идеальная модель – это воспитательная система школы, в которой используется системный подход к воспитанию на уровне структурных подразделений учреждения. Т.о., построение воспитательной системы в классном коллективе является не только желанием классного руководителя, но и объективной необходимостью. Воспитательная система класса – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного коллектива, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности в коллективе. Основные компоненты воспитательной системы: - индивидуально – групповой компонент; - ценностно – ориентационный; - функционально – деятельностный; - пространственно – временной; - диагностико – аналитический. Анализируя воспитательную работу в 8 – Б классе, а также исходя из результативности воспитательной работы в 5, 6, 7 классах в данном коллективе, следует отметить, что в воспитательной деятельности классного руководителя и классного коллектива присутствуют все 5 компонентов воспитательной системы. Индивидуально – групповой компонент. Этот компонент представляет собой сообщество детей и взрослых, участвующих в создании, развитии и управлении воспитательной системы класса. Главную роль здесь играет классный руководитель, который отвечает за результативность воспитательного процесса в классе. Учащиеся класса являются полноправными субъектами жизнедеятельности данного классного сообщества. Планирование КТД в классе, участие в классном самоуправлении происходит с учётом желаний и возможностей каждого ребёнка. Не остаются в стороне от классных дел и родители. Они принимают активное участие в жизни класса, помогают в организации и проведении экскурсий, КТД, участвуют в спортивных соревнованиях, их личный пример, родительское слово имеют большую значимость в формировании личности сына или дочери. Ценностно – ориентационный компонент представляет совокупность целей, задач, принципов построения и жизнедеятельности классного коллектива: 1. В течение 2004 – 2005 и 2005 - 2006 учебного года в соответствии с планом воспитательной работы в классе решались следующие задачи: - воспитание гражданско – патриотических чувств через проектную деятельность, в основе которой лежит географическое краеведение. Итогом работы над творческим проектом «Заповедная моя Родина» стало 2 место в общешкольном конкурсе «Лучший проект года» - организация интеллектуально – познавательной деятельности, формирование эмоционально – положительного отношения к учёбе и повышение рейтинга знаний осуществлялось в процессе участия класса в предметных декадах, выпусках предметных газет, играх «Эрудит – лото» и «Интеллектуальном марафоне». МИГ «Знание» контролировал выполнение домашних заданий, состояние учебных дел в классе. В результате в классе по итогам года нет ни одного неуспевающего (успеваемость – 100%), повысилось качество знаний по сравнению с пошлым годом (до 45,8%), класс занял 3 место в общешкольном конкурсе «Лучший класс года» в номинации «За учебные достижения»; - стабилизация показателей уровня воспитанности учащихся, не допустить снижения показателей: «отношение к учению», «долг и ответственность», «дисциплинированность». Усилия, направленные на реализацию этой задачи, были оправданы. На рабочих линейках в течение года в адрес учащихся не было сделано ни одного замечания по поводу нарушения правил поведения. В классе нет детей, состоящих на внутришкольном контроле, на учёте в ПДН, КДН, в классе нет детей с низким уровнем воспитанности. - активизация деятельности органов ученического самоуправления через развитие у учащихся умения самостоятельно планировать, анализировать и оценивать результаты своей деятельности. Ученическое самоуправление классе в течение ряда лет осуществляется через МИГи (малые инициативные группы), что является наиболее приемлемой формой, т.к. предполагает добровольное объединение учащихся в малые инициативные группы по интересам: МИГ «Гонг», МИГ «Знание», МИГ «Спорт», МИГ «Труд», Миг «Интерес». Каждая группа занимается планированием и организацией КТД по различным направлениям. Итоги анкетирования учащихся в 2005– 2006 учебном году по методике М.И.Рыжкова «Определение уровня развития классного коллектива» показали, что по основным параметрам, а именно: «организованность классного коллектива», «ответственность за общественные дела», «ответственность за свои дела» показатели определены как высокие, в общем уровень развития классного коллектива определён как средний, что вполне соответствует реальной действительности. 2. Перспективы жизнедеятельности классного сообщества представляют собой совокупность идеальной, результативной и процессуальной целей воспитательной работы данном классе. Идеальная цель воспитательной работы в классе совпадает со стратегической целью школы: «Развивать творческую активность личности посредством создания условий для её саморазвития, самоутверждения и самореализации». Результативная цель воспитательного и образовательного процесса в данном классе – «Успешное завершение второй ступени образования и получение основного общего образования». Процессуальная цель на конкретном этапе – использование воспитательных возможностей проектной деятельности во внеклассной работе для формирования ключевых компетентностей: коммуникативной, социальной, нравственной, информационной. Функционально – деятельностный компонент, в который входят: 1. Системообразующий вид деятельности и методы организации совместной деятельности и общения классного сообщества и классного руководителя. В данном классе основным видом совместной деятельности является проектная деятельность. В течение трёх лет в основу внеклассной проектной деятельности ложится географическое краеведение, изучение Алексеевского района, его флоры и фауны, памятников природы на территории района. Конкурс мини – сочинений, уроки этической грамматики, конкурсы рисунков, КТД, экскурсии по родному краю, картографическая работа – основные формы деятельности ребят в рамках работы над проектом. Завершающий этап – презентационный – представлял устный журнал с демонстрацией собранных материалов и оформленных стендов по теме. Наш результат совместной деятельности – 2 место в конкурсе. 2. Систематизация воспитательной деятельности по направлениям, формирование годового круга традиционных дел в классе. На протяжении трёх лет воспитательная работа в классе ведётся по следующим направлениям: - организационная работа с ученическим коллективом, в ходе которой решались вопросы по организации дежурства в классе, организации ОПТ, питания, обеспечение учебниками, организация учебного труда и т.д.; - создание атмосферы познавательного комфорта, формирование культа знаний. Класс принимал активное участие в предметных декадах, в играх «Эрудит – лото», выпуску предметных газет – итоги общешкольных познавательных дел вошли в копилку класса в ходе общешкольного соревнования в номинации «За учебные достижения». МИГ «Знание» по итогам четверти подводил результативность рейтинга знаний, что способствовало осознанию значимости каждым учащимся своих результатов учебного труда; - аналитико–диагностическая деятельность всегда интересна своими результатами, т.к. раскрывает каждого ученика с неожиданной стороны. Оказывается, что 15 учащихся из 25 учатся потому, что «надо» учиться, 8 – не хотят учится, а «любит» учится лишь один ученик. Учёбой в данном классе дорожат 23 ученика и не желают переходить в другой класс. Все учащиеся «любят» свою школу, а настроение в школе оценивают как спокойное, уравновешенное. Наибольшим авторитетом у ребят пользуется Симанькин Володя, в числе «звёзд» – Молчанов Володя, Попова Маша, Попова Наташа, Сафина Настя. В числе «популярных» – Пыхтина Ирина, Якунин Саша, Блытова Настя, Телегина Лена, Сучкова Вера, Симанькина Таня – это ребята, которые являются инициаторами и организаторами классных творческих дел. В числе «принятых» – все остальные ребята. В классе сложился годовой круг традиционных дел, он совпадает с годовым кругом традиционных дел школы. Это творческие периоды «Осенний калейдоскоп», «Новый год шагает по планете», «Отечества славные сыны», где ребята принимают активное участие и результативность всегда высокая. Хочется отметить также традиционные классные дела по созданию имиджа класса: классные «арбузники», озеленение класса, оформление классного уголка и др. В общешкольном соревновании классов в номинации «За активную жизненную позицию» класс в течение трёх лет занимает первое место. 3. Педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью классного сообщества, от которого прежде всего зависит успешность реализации воспитательных задач, в свою очередь зависит от целесообразной и эффективной деятельности классного руководителя. Смею надеяться, что в моей деятельности детерминирует ведущая роль классного руководителя, определённая по системе Колесниковой И.А. как «старший товарищ», который помогает ребятам включится в различные виды деятельности, берёт на себя часть заботы и помогает в организации и проведении совместных творческих дел. Пространственно – временной компонент складывается из: 1. Эмоционально – психологической, духовно – нравственной и предметно – материальной среды. Каждая воспитательная система имеет свою среду, своё жизненное пространство, в котором осуществляется совместная деятельность и общение членов классного сообщества, развиваются деловые и личностные отношения, формируются индивидуальные и групповые ценностные ориентации. Основным «местом жительства» 5, 8 классов является кабинет русского языка и литературы. В нём происходят главные события классной жизни, специально создаются или стихийно возникают ситуации, которые существенно влияют на становление личности ребёнка и формировании детского коллектива. Отсюда очевидна важность заботы классного руководителя, учащихся класса об уютной, комфортной обстановке в «родном» кабинете. Озеленение, чистота и порядок, оформление классного уголка – всё это делается и поддерживается на должном уровне всеми членами классного сообщества. Эмоционально – психологическая среда обеспечивается отношениями между одноклассниками, которые можно оценить как доброжелательные, строящиеся на взаимоуважении и доверии. Класс с высоким уровнем комфортности в школьной жизни, что указывает на уравновешенные отношения и с другими педагогами, работающими в классе. Кроме того, духовно – нравственная среда обеспечивается также взаимоотношениями в семье. В этом плане класс оценивается как социально – благополучный, т.к. в классе нет детей из кризисных, неблагополучных семей. Каждая семья обеспечивает положительную направленность нравственного воспитания своего ребёнка. 2. Связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых. Воспитательная система класса не должна быть закрытой. Учащиеся классного коллектива принимают активное участие в совместных делах с представителями других классов. В параллели с 8 – А классом проходят совместные игры «Эрудит – лото», спортивные соревнования как между классами, так и в параллели «восьмые – девятые» классы. Эти взаимоотношения строятся на основе здорового духа соперничества, а также способствуют формированию межличностных отношений с ребятами других классов (наличие друзей среди старших и младших ребят), общению в системе дополнительного образования (спортивные секции, музыкальная школа и т.д.) 3. Этапы становления и развития воспитательной системы включают в себя: - первый этап – проектирование; - второй этап – становление; - третий этап – стабильное функционирование; - четвёртый этап – коренное обновление или завершение функционирования. Анализируя результаты воспитательной работы в данном классе за прошедшие три года, можно отметить, что первый этап был характерен для пятого класса, когда в воспитательной работе преобладала деятельность по изучению потребностей, интересов и других личностных характеристик членов классного сообщества, закладывались основы традиций класса, определялись перспективы жизнедеятельности классного коллектива. На втором этапе особое внимание уделялось укреплению межличностных отношений, формированию чувства «мы». В настоящее время воспитательная система класса переходит на этап стабильного функционирования. Жизнь классного коллектива строится на основе традиций, которые сохраняются и поддерживаются всеми членами классного сообщества. Диагностико – аналитический компонент включает в себя: 1. Критерии эффективности воспитательной системы. Несмотря на то, что в педагогической науке ещё существует проблема исследования эффективности учебно–воспитательной работы, тем не менее, мерилом эффективности функционирования воспитательной системы признают следующие критерии: воспитанность учащихся, защищенность и комфортность, удовлетворённость детей и родителей жизнедеятельностью в классе, уровень сформированности классного коллектива. Аналитико–диагностическая деятельность в классе проводится совместно с психологом школы Синельниковой Л.Н. С её помощью и при её консультациях были проведены различные методики, которые позволили оценить все перечисленные критерии определения эффективности воспитательной системы класса: - общий уровень воспитанности класса – 4,2 балла при максимуме 5 баллов, 6 человек обладают высоким уровнем воспитанности, 15 – хорошим, 4 – средним. Уровень воспитанности позволяет отслеживать личностное развитие каждого ребёнка в классе, а привлечение ученика к самооценке (по всем параметрам он оценивает себя сам) побуждает его к саморазвитию и самовоспитанию. - тестирование родителей показало, что они удовлетворены жизнедеятельностью детей в классе, их дети чувствуют себя комфортно в урочной и внеурочной деятельности. Сами родители постоянно не только в курсе учебных дел своего ребёнка (они получают информацию регулярно один раз в две недели от классного руководителя), но и в курсе общественной жизни класса, т.к. помогают её активно организовывать (например, походы по родному краю, поездки в г. Самара и др.) Самыми значительными итогами воспитательной работы в классе стали: - первое место в общешкольном конкурсе «Лучший класс года» в номинации «За активную жизненную позицию» на протяжении трёх лет; - третье место в номинации «За учебные достижения в 2004 – 2005 учебном году» - первое место в конкурсе «Лучший классный кабинет» также в течение трёх лет. 2. Методы и приёмы изучения результативности воспитательной работы характеризуются использованием различных методик, рекомендуемых для анализа воспитательной работы в классе. Для диагностики воспитательного процесса в классе как классным руководителем, так и психологом, были проведены следующие методики: - М.И.Шилова «Изучение воспитанности учащихся»; - Б.П.Битиносс «Диагностика ценностных отношений школьника»; - Тест А.А.Андреевой «Изучение удовлетворённости учащихся школьной жизнью»; - Анкета «Я и моя семья», - Методики «ТУСовка» и «Мишень», которые определяли уровень сотрудничества в классе и место каждого ученика в классном сообществе. Таким образом, анализируя воспитательную работу в классе, можно увидеть наличие всех пяти компонентов, присущих воспитательной системе, т.е. подтверждается наличие воспитательной системы в классе. Дальнейшую деятельность по функционированию воспитательной системы класса необходимо направить на то, чтобы учащиеся могли развивать личностные качества, соответствующие образу выпускника, который складывается из пяти потенциалов личности: - нравственный; - познавательный; - художественный; - физический; - коммуникативный, что не противоречит стратегической цели школы: «Развивать творческую активность личности посредством создания условий для её саморазвития, самореализации, самоутверждения» Учитель русского языка и литературы МОУ Правдинская средняя общеобразовательная школа Тоцкого района Оренбургской области Бокова Светлана Александровна |